胡金蕾

摘要：討論式的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師處于主導(dǎo)地位，而小學(xué)階段的同學(xué)只是處于傾聽(tīng)的位置上，教師通過(guò)板書的書寫來(lái)向同學(xué)傳授知識(shí)很難激起小學(xué)階段同學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情，也不能構(gòu)建良好的課堂氛圍。討論式的教學(xué)模式，可以大大改變傳統(tǒng)教育模式的不足。

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué);營(yíng)造良好課堂氛圍;鞏固同學(xué)知識(shí)理解;挖掘同學(xué)深度思維

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

討論式的教學(xué)模式是指在教師授課的過(guò)程中，同學(xué)與教師共同參與到學(xué)習(xí)的討論中，從而達(dá)到提高同學(xué)學(xué)習(xí)效率的目的。在討論式的教學(xué)模式中，教師通過(guò)和同學(xué)的討論，可以及時(shí)收到同學(xué)對(duì)知識(shí)的反饋，從而調(diào)整自己的教學(xué)模式，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并且達(dá) 到提高同學(xué)學(xué)習(xí)效率的目的。

一、活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍

討論式的教學(xué)模式，可以大大活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，使得同學(xué)積極融入到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)，并且通過(guò)同學(xué)與同學(xué)同學(xué)與教師之間的相互討論，可以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，使同學(xué)更好地融入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，相對(duì)于數(shù)學(xué)，這種要求抽象知識(shí)比較嚴(yán)格的學(xué)科，小學(xué)階段的同學(xué)很難激起對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。傳統(tǒng)的教學(xué)模式更難以滿足同學(xué)融入課堂學(xué)習(xí)的要求。討論式的教學(xué)模式，不僅活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，也使得同學(xué)積極融入到了課堂的學(xué)習(xí)中，并且在與同學(xué)和教師討論的過(guò)程中可以激發(fā)自己的思維，使得自己對(duì)知識(shí)有更深度的了解。小學(xué)階段，同學(xué)在做這種輕松愉快的模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)，更容易對(duì)知識(shí)產(chǎn)生記憶。

例如，在教授“平行四邊形的面積”時(shí)，在授課的過(guò)程中，教師可以根據(jù)平行四邊形的面積公式為重點(diǎn)，讓同學(xué)展開(kāi)討論討論平行四邊形的面積是如何求得的。通過(guò)這樣活躍的教學(xué)模式，不僅活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，在同學(xué)與同學(xué)相互探討的過(guò)程中，同學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，將正方形或者長(zhǎng)方形傾斜45度角可以產(chǎn)生平行四邊形。并且通過(guò)數(shù)方格或者利用圖形拆分的模式來(lái)求得平行四邊形的面積。同學(xué)通過(guò)課堂討論的教學(xué)模式，可以加深同學(xué)對(duì)于平行四邊形的理解，從而使得同學(xué)更有效、更牢固的記憶平行四邊形的面積公式。

二、鞏固知識(shí)記憶程度

對(duì)于一些類似公式形式的知識(shí)記憶，小學(xué)階段的同學(xué)很難有形象的理解，所以使得在理解和記憶的程度上不能達(dá)到有效的記憶。通過(guò)討論式的教學(xué)模式，使得同學(xué)可以親身參與到學(xué)習(xí)的討論中，并且在與同學(xué)和教師討論的過(guò)程中可以感同身受的體會(huì)到知識(shí)點(diǎn)，并且可以在同學(xué)的討論過(guò)程中來(lái)討論公式是如何產(chǎn)生的，從而大大的理解了公式演變的過(guò)程。同學(xué)對(duì)于公式的演變過(guò)程有了一定的了解和理解，就可以鞏固同學(xué)對(duì)于公式的記憶程度。討論式的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，單一枯燥的教學(xué)形式，也使得小學(xué)階段的同學(xué)可以更形象的記憶數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在教授“三角形的面積”時(shí)，在授課的過(guò)程中，教師可以首先讓同學(xué)參與討論討論三角形是用什么圖形改變或者演變過(guò)來(lái)的。同學(xué)在對(duì)三角形是如何演變過(guò)來(lái)的過(guò)程的討論中，可以加深對(duì)三角形的理解，將正方形或者長(zhǎng)方形通過(guò)適當(dāng)?shù)那懈?，可以產(chǎn)生達(dá)到三角形的效果。同學(xué)親身的參與討論，可以加深同學(xué)對(duì)三角形概念的理解，從而可以大大加深同學(xué)對(duì)三角形面積求得公式的理解和鞏固同學(xué)對(duì)于公式的記憶程度。討論式的教學(xué)模式，不僅可以使得小學(xué)階段的同學(xué)知道三角形的面積是如何求得的，還可以使得小學(xué)階段的同學(xué)在相互討論的過(guò)程中，鞏固同學(xué)對(duì)于三角形的面積公式的記憶程度。

三、培養(yǎng)深度思考能力

討論式的教學(xué)模式，相對(duì)于以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅活躍了課堂的教學(xué)氛圍，也使得同學(xué)在積極參與討論的過(guò)程中加深和鞏固了同學(xué)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解能力和記憶能力。討論式的教學(xué)模式，使得小學(xué)階段的同學(xué)，對(duì)于數(shù)學(xué)這種抽象知識(shí)有了基礎(chǔ)的了解，并且在深刻理解其含義的過(guò)程上，可以挖掘更深度的知識(shí)，達(dá)到拓展思維拓展知識(shí)層面，提高學(xué)習(xí)效率的目的。討論式的教學(xué)模式，使得小學(xué)階段的同學(xué)參與到課堂的討論中，在同學(xué)的討論中，可以相互促進(jìn)彼此思維的能力，因?yàn)槊课煌瑢W(xué)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解都不一樣，理解知識(shí)點(diǎn)的角度也不同，從而可以激發(fā)同學(xué)的思維能力。討論式的教學(xué)模式在潛移默化下培養(yǎng)了同學(xué)的思考能力，這種深度思考能力的培養(yǎng)有助于幫助同學(xué)提高自己的學(xué)習(xí)效率，并且可以培養(yǎng)同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教授“用數(shù)對(duì)確定位置”時(shí)，教師在授課的過(guò)中可以讓同學(xué)開(kāi)展討論式的教學(xué)模式。這種活躍的教學(xué)模式的開(kāi)展可以使得同學(xué)有效的了解什么是用數(shù)對(duì)確定位置。同學(xué)在積極參與到討論的過(guò)程中，也可以在與同學(xué)的討論中相互了解，用數(shù)對(duì)首先確定橫和豎，然后根據(jù)圖形大小確定圖形的所在位置，通過(guò)討論式的教學(xué)模式，不但可以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，也可以使得同學(xué)非常好的融入到學(xué)習(xí)中來(lái)，并且激發(fā)了同學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情。同學(xué)在理解了永數(shù)對(duì)確定位置時(shí)的基礎(chǔ)上，可以挖掘自己深度思考的能力，相應(yīng)數(shù)對(duì)確定位置應(yīng)用在與生活實(shí)際相關(guān)的問(wèn)題上，從而達(dá)到將數(shù)學(xué)問(wèn)題應(yīng)用在實(shí)際解決問(wèn)題的層面上，真正的做到學(xué)以致用。

綜上所述，討論式的教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用起到了非常重要的作用，它不僅活躍了課堂的教學(xué)氛圍，讓同學(xué)可以更好地融入到課堂的學(xué)習(xí)中，同學(xué)在參與討論的過(guò)程中也加深了同學(xué)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解能力。同學(xué)在理解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)同學(xué)與同學(xué)之間的討論，相互促進(jìn)自己的思維發(fā)展，使得同學(xué)有效地挖掘到了深度的知識(shí)。培養(yǎng)和鍛煉了同學(xué)的思維能力。

參考文獻(xiàn)

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