鄭敏嬋

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

背景：

從事一線教師17年來，總會(huì)遇到一些比較“特別”的幼兒，并且每個(gè)“特別”幼兒的情況都不同。如何因人施教，并幫助這些孩子取得進(jìn)步、更好地融入集體生活，是我們一線老師每天不斷思考和探索的問題。

案例：

還記得小班新生見面會(huì)的那天，孩子們第一次來到幼兒園，第一次來到教室里，他們都充滿了好奇，小眼睛左看看、右瞧瞧，有的被教室里五顏六色的環(huán)境吸引，有的被有趣的區(qū)域玩具吸引。當(dāng)我邀請(qǐng)她們一起玩時(shí)，孩子們都遲疑了一下，有的孩子直接躲到爸爸、媽媽身后，有的孩子“哇”的一聲哭了出來。正在這時(shí)，一個(gè)小朋友進(jìn)來了，他徑直跑到積木區(qū)拿起玩具玩了起來，我走過去問道：“小朋友 ，你叫什么名字呀？”他大方地回答說：“我是瑞瑞?！薄罢l(shuí)帶你一起來的呢？”“媽媽”。“媽媽在哪里呀？”“她在后面。”這孩子顯得落落大方，和我對(duì)答如流，我暗自高興，開學(xué)后可以讓瑞瑞帶領(lǐng)其他小朋友一起玩。不怕生、大方健談是我對(duì)瑞瑞的第一印象。

開學(xué)后，大部分孩子因?yàn)榈谝淮坞x開了熟悉的家庭環(huán)境、離開了爸爸、媽媽而感到焦慮，甚至哭鬧。我發(fā)現(xiàn)全班只有瑞瑞小朋友顯得特別淡定，自顧自地玩，所以我也沒太多的關(guān)注他，更多的是安慰和關(guān)注鬧情緒的孩子。一個(gè)月以后，孩子們逐漸熟悉了幼兒園的環(huán)境，熟悉了班級(jí)老師，情緒一天比一天穩(wěn)定，教學(xué)活動(dòng)也能正常開展了?？刹恢獜氖裁磿r(shí)候開始，瑞瑞小朋友突然成了同伴的投訴對(duì)象。晨談時(shí)，瑞瑞要么抓抓前面的小朋友，要么撓撓旁邊的小朋友;區(qū)域活動(dòng)時(shí)，他要么搶同伴的玩具，要么把同伴的玩具弄壞。這時(shí)，我總會(huì)把他叫到身邊進(jìn)行說教，而瑞瑞小朋友的認(rèn)錯(cuò)態(tài)度非常好，每次都會(huì)說：“老師，我下次不打小朋友了?！薄袄蠋煟蚁麓尾粫?huì)搶玩具了?！薄J(rèn)完錯(cuò)后他還會(huì)拉開話匣子，跟老師聊天，津津有味的說起他自己的所見所聞，把被批評(píng)的事忘得干干凈凈。可是沒過多久，他又被小朋友投訴了，瑞瑞小朋友開始變得“特別”起來。

針對(duì)瑞瑞的行為表現(xiàn)情況，我首先約了他的父母進(jìn)行訪談，把他在園的表現(xiàn)進(jìn)行了介紹，讓家長(zhǎng)了解瑞瑞在園的情況。同時(shí)我從家長(zhǎng)處了解到瑞瑞的家庭環(huán)境和成長(zhǎng)經(jīng)歷，由于爸爸媽媽工作忙，所以瑞瑞從小由不同的人撫養(yǎng)，有爺爺奶奶、外公外婆、阿姨等，爸爸媽媽因?yàn)楣ぷ髟蚱綍r(shí)很少和孩子接觸，哪怕是周末也是孩子自己玩，很少和孩子聊天。

分析：

我認(rèn)為瑞瑞小朋友在園表現(xiàn)出來的獨(dú)立和大方，跟成長(zhǎng)經(jīng)歷是分不開的，因?yàn)槿鹑饛男∮刹煌拈L(zhǎng)輩帶著，養(yǎng)成了不怕生、善于交流和表達(dá)的習(xí)慣。而喜歡抓小朋友和搶玩具的行為是因?yàn)橄胍鹜榛蛘呃蠋煹淖⒁?，因?yàn)槿鹑鹦∨笥焉蠈W(xué)后一直表現(xiàn)得很獨(dú)立，做什么事都不需要老師的幫忙，而同伴也不會(huì)主動(dòng)地找他一起玩，所以被大家關(guān)注的比較少。在家里爸爸、媽媽也很少關(guān)注他，自然而然就產(chǎn)生了孤獨(dú)感，所以在幼兒園會(huì)做出一些事情來引起大家的注意。

策略：

分析了瑞瑞這些情況后，我覺得多些關(guān)注和關(guān)愛是改變這一類孩子最根本的方法。因此在接下來的相處中，我特別留心觀察他，并及時(shí)鼓勵(lì)他。如在晨談中，我會(huì)給他創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他舉小手回答問題，并引導(dǎo)他在同伴面前表達(dá)，同時(shí)抓住機(jī)會(huì)在小朋友面前表?yè)P(yáng)他，讓他得到小朋友的認(rèn)可;在區(qū)域活動(dòng)中，我會(huì)提醒瑞瑞小朋友和同伴一起玩，這時(shí)我也會(huì)扮演角色一起參與到孩子們的區(qū)域活動(dòng)中，和他們一起互動(dòng)，引導(dǎo)他學(xué)會(huì)與同伴交往，學(xué)會(huì)與同伴分享，在每一個(gè)活動(dòng)中盡可能讓瑞瑞小朋友感受到老師的關(guān)心和關(guān)注。同時(shí)我也積極主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，和他們交流適宜的教育方法，讓家長(zhǎng)多抽些時(shí)間陪伴孩子，多傾聽孩子的心聲，讓瑞瑞得到父母的關(guān)注和關(guān)愛，從而促進(jìn)他快樂成長(zhǎng)。

效果：

在家園的共同努力下，慢慢地瑞瑞小朋友抓同伴的次數(shù)少了，也不爭(zhēng)搶玩具了，有時(shí)還學(xué)著老師的樣子和語(yǔ)氣跟同伴講道理。遇到事情瑞瑞會(huì)主動(dòng)找老師幫忙解決，也經(jīng)常會(huì)主動(dòng)和同伴分享自己帶來的東西，看到他的轉(zhuǎn)變，我心里感到非常欣慰。

反思：

通過對(duì)瑞瑞小朋友的教育，讓我深深地認(rèn)識(shí)到，每一個(gè)“特別”孩子的行為背后都有其形成的原因，都需要我們?nèi)フJ(rèn)真的了解和分析，并用不同的指導(dǎo)策略去幫助他們。每一個(gè)孩子都是一個(gè)不同的個(gè)體，他們都有自己的自我意識(shí)和獨(dú)特的思維方式，作為教師要有一雙善于觀察的眼睛，懂得捕捉教育的契機(jī)，把握時(shí)機(jī)對(duì)孩子進(jìn)行積極引導(dǎo)，以尊重、接納的態(tài)度與每一位孩子交往，用愛的教育讓每一個(gè)“特別”的孩子回歸“普通”。