胡尚勇

摘要：初中道德與法治教學是培養(yǎng)學生精神品質與行為習慣的科目之一，對學生的個人品質和行為方式會產生積極的教育作用。由于初中道德與法治的教學與學生的生活實際聯(lián)系緊密，所以在教學過程中，教師可以開展生活化教學，給予學生更有實際意義的學習感受，從而更好地提升教學效率，把學生培養(yǎng)成為高素質人才。

關鍵詞：初中;道德與法治;生活化教學;初探

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

初中道德與法治的教學是影響學生道德法治思想形成的重要時期，因此該階段的教師要引導學生進行正向思維。隨著國家教育制度的深化改革，道德與法治的發(fā)展呈現(xiàn)出多樣化，社會對于學生思想道德和基本素質的要求逐漸提高，這也給初中道德與法治的教學施展了一定的壓力。教師們在面對新時代的新挑戰(zhàn)時，要充分聯(lián)系現(xiàn)實，把初中思想與道德的基本常識代入生活，加強學生的理解與運用能力。生活化模式的開展是促進學生學習興趣和開發(fā)多樣教學模式的基礎，教育和實際生活密不可分，教師通過不斷的教學改進幫助學生做到真正的學以致用，初中道德與法治課來源于生活，最終也將服務于生活。

一、引導學生依托教材聯(lián)系實際，探索生活化學習素材

學生是學習的主體，其地位是不可取代的。生活化教學，需要學生發(fā)揮主體性，積極探索學習素材。每位學生的生活體驗不同，道德提升的觸發(fā)機制也不同，對應的道德提升感產生的情感、身體、認知和行為也不同。因此，學生的積極參與是道德與法治生活化教學成功的必要條件，也是學生道德品質提升的關鍵。而道德提升會讓學生產生積極的社會認知，產生要成為一個更好的人的想法，從而提高個體的生命意義感，進而提高其精神境界，這對實現(xiàn)“立德樹人”的根本任務至關重要。例如，在教學七年級上冊第三單元“師長情誼”與第四單元“生命的思考”部分時，教師應引導學生積極感受生活中的親情，體會親情碰撞，使其積極參與家庭建設，共創(chuàng)和諧家庭;找到珍惜生命、敬畏生命、尊重生命的生活實例，引導學生探尋生命的價值。

二、設置課堂活動還原生活場景，增加課堂互動

生活化的教學模式給初中道德與法治課堂帶來了多種可能性，教師在豐富的教學資源環(huán)境中應當大膽創(chuàng)新、走出傳統(tǒng)教學模式的束縛。例如將生活化的場景引入課堂，例如在講解《走進法治天地》這一章節(jié)時，教師可以通過多媒體放映，讓學生大致了解法治社會的定義以及我國的基本法律制度。接下來為了活躍課堂，增加學生之間的交流，教師可以安排課堂情景再現(xiàn)的環(huán)節(jié)，選取其中一個案例讓學生重演，一來活躍了課堂氣氛且吸引學生注意力，二來使得學生完全感受課堂主體地位，加深學生對法律知識的體會，促進學生學以致用的能力，可謂是一舉多得。

三、學生生活，加深學習認知

初中生是課堂知識的第一吸收者，是知識的最終受益者，所以，課堂教學自然不能脫離學生自身的實際生活。為此，在教學中，初中道德與法治教師要結合學生的實際生活進行教學，并讓學生結合自己的實際生活進行有效的互動，讓學生真正參與到課堂中來，促進學生積極情感的形成，促進學生良好素質的發(fā)展。在具體實施教學中，教師可以結合所要教的內容為學生呈現(xiàn)自己的成長經歷故事，讓學生更加了解教師，也讓學生的話匣子就此打開，實現(xiàn)生活化的互動課堂，加深學生的學習認知。

例如，在學習《做更好的自己》時，筆者先給學生講述了筆者在青春期曾經的夢想，和自己為夢想做出的實際努力。看得出，學生們聽到筆者曾經如此努力，他們似乎對筆者充滿了崇拜之情?？吹綄W生們意猶未盡的樣子，筆者趁機將課堂交給學生，并讓他們說說自己曾經因為哪些事做了哪些努力。在學生們互相展示自己成長故事的時候，其他同學進行認真地聆聽。如此，每個同學不僅看到了其他同學最真實的一面，還讓教學目標沿著既定的方向發(fā)展。在結合學生實際生活的教學中，學生的學習主動性自然提升，對課堂教學知識的認知也變得更深刻。

四、媒體教學，加深學生情感

生活化的教學并不是單獨依靠教師為學生提供一定的口述故事，或者讓學生結合自己的生活進行互動。生活化的教學元素是多樣的，教師可以結合一定的教學內容為學生呈現(xiàn)更形象化的內容，讓學生真正感受到生活化教學氣息，提升學生的生活化認知，也加深學生對學科知識和生活的情感。在信息技術背景下，教師可以將信息技術中的相關因素為學生進行拓展，讓學生認識到更多形象性的知識領域，提升學生對知識的思考和想象力，促進學生對知識的吸收能力。

例如，在學習《友誼與成長同行》一課時，教師可以利用多媒體播放與友情有關的歌曲，如《朋友》，讓學生在美好的音樂旋律中進行積極的思考，讓他們的情感得到熏陶。之后，教師可以詢問學生：“在歌曲中你聆聽到了哪些關鍵詞？你們認為友情對于我們的生活重要嗎？你在實際生活中是如何呵護自己的友情的？當你遇到與朋友意見不一的狀況時，你是怎么處理的？”如此，學生進入到積極的交流和分享中。在這個環(huán)節(jié)，部分學生的認知出現(xiàn)了偏差。比如，有的學生認為友情是耽誤時間的事情，有的學生認為每個人離開誰都可以活得更好，有的學生遇到友情的矛盾時無法處理等。于是，筆者借機針對學生在交友方面的困惑給予了他們指導，讓學生樹立了積極的友誼觀。如此，在富有生活情感的教學中能夠讓學生產生情感上的共鳴，引起學生進行積極的思考，也能引發(fā)他們對教材知識的探索與吸收，促進他們情感上的成長與升華。

五、結束語

初中階段是學生身心發(fā)展的關鍵時期，教師應該不斷創(chuàng)新教學方法提高學生的道德意識和法制觀念。生活化教學觀念就是不錯的教學觀念，全方面、多角度對學生進行培養(yǎng)，讓學生掌握基礎知識，激發(fā)學生的情感，規(guī)范學生的行為。教師運用生活化教學可以激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂更加豐富多彩，加深學生對知識的理解，讓學生取得良好的學習效果。

參考文獻

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