何穎

摘要：自制玩教具是幼兒園有效開展教育教學(xué)工作的需要，也是幼兒教師一項(xiàng)重要的基本功。而隨著經(jīng)濟(jì)與科技的迅速發(fā)展，我們會(huì)過分依賴科技所帶來的便利，而慢慢忽視了自制教具的用途與意義。通過多種策略的開展與實(shí)施，我們“返璞歸真”，從多元材料的投放、多樣性教研活動(dòng)的組織、多領(lǐng)域教具的研發(fā)與運(yùn)用入手提高老師們研發(fā)、運(yùn)用教具的能力。

關(guān)鍵詞：多元策略? 教具研發(fā)? 教具運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、前言

在這個(gè)高科技飛速發(fā)展的社會(huì)，很多“手工”開始慢慢由“高科技”來替代。作為幼教一線工作者，最深的體會(huì)是教師教學(xué)用具——教具也開始走高科技的路線，這就使幼兒園教師慢慢的脫離“手工”，而依戀上了“高科技”。這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)原因如下：一是現(xiàn)在幼兒園教師工作比較繁忙，空暇時(shí)間較少;二是教師漸漸依賴豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，萬事都“百度”一下。同時(shí)，在運(yùn)用教具上也出現(xiàn)了一些誤區(qū)，表現(xiàn)如下：誤區(qū)一是他們總覺得“教具用得越多越好、形式越多越妙”，為了在教學(xué)活動(dòng)中能吸引幼兒的興趣，想方設(shè)法選擇一些新奇教具，使得教具在輔助教學(xué)方面失去了它真正的功能。 誤區(qū)二，在教學(xué)活動(dòng)中忽視教具的實(shí)用效果。不管教學(xué)是否需要，將過多的教具統(tǒng)統(tǒng)搬進(jìn)活動(dòng)中，導(dǎo)致幼兒的注意力被其轉(zhuǎn)移，偏離教學(xué)主題，這樣的喧賓奪主，直接影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。誤區(qū)三，浪費(fèi)教學(xué)資源。有時(shí)教學(xué)內(nèi)容的直觀性可以通過語言、手勢等簡便的直觀手段說明問題，但有的教師卻刻意地去制作、準(zhǔn)備一些教具等。

二、多元策略的開展與實(shí)施

（一）多元材料的投放

1.成立材料中轉(zhuǎn)站和資料庫

教具制作的思路可以分成兩條：一是先構(gòu)思教具的框架再去尋找自己所需要的材料;二是看到眼前的物品再構(gòu)建教具的框架。但無論是從哪條思路出發(fā)，都必須有豐富的材料提供，因此，我們將在幼兒園成立材料中轉(zhuǎn)站和資料庫，提供豐富的制作教具資源。

首先，我們將制作玩教具所需要的一切原始材料進(jìn)行分門別類，建立原始材料資源庫，方便教師在玩教具制作中對(duì)所需材料的選擇與拿取。井然有序的材料擺放不僅方便了我們的日常管理，也可督促教師將使用后的剩余材料按類歸還，在無形之中也避免了材料的浪費(fèi)。

其次，每次教師在制作完教具或者主題墻等環(huán)境布置后，對(duì)于剩余材料不知要如何處理，還有每次主題墻的更換也會(huì)留下許多用過的素材，對(duì)于這部分素材往往被許多教師視之為“雞肋”，有“食之無味，棄之可惜”之感。這些材料基本上都是一些成品或者半成品，其實(shí)好好利用這部分材料，有時(shí)會(huì)有事半功倍的效果，也可避免各種資源的浪費(fèi)，因此我們建立材料二次利用中轉(zhuǎn)站。

再者，隨著園本課程的深入研發(fā)，各類活動(dòng)的進(jìn)行，包括各類節(jié)慶活動(dòng)，優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，五大領(lǐng)域教研活動(dòng)的開展等都為我們積累了豐富的教學(xué)素材，我們對(duì)各類教具、玩具、道具都進(jìn)行集中收集保管，成立“現(xiàn)有教具資料庫”，這為以后類似教學(xué)活動(dòng)的開展提供有利保障。

這些豐富多彩的活動(dòng)中教師們利用自己的智慧制作出許多令人驚嘆的教具作品，我們?yōu)槠溥M(jìn)行妥善保管，這樣也方便日后老師們進(jìn)行匯報(bào)課或者公開課時(shí)在準(zhǔn)備教具上節(jié)省許多時(shí)間。為了能使教具資源庫真正地發(fā)揮其實(shí)際作用，我們?cè)诠芾砩媳M量簡化使用程序，方便教師選擇使用，同時(shí)也要鼓勵(lì)教師建立班級(jí)教具角或百寶箱，以便教師和幼兒能隨時(shí)隨地的運(yùn)用。

2.捕捉生活中的“教具”

在我們的生活中隨時(shí)隨地都能找到我們所需的“教具”，有些事物中隱藏著教育價(jià)值，只有通過教師細(xì)心的觀察——分析——再造——運(yùn)用，生活用品也能成為具有教育意義的教具。幼兒園和家庭中把日常生活中經(jīng)常所能看到的物品，包括食物，用品，廢舊物品等各類物品經(jīng)過間接或直接改造的提供給幼兒玩或?qū)W習(xí)的物品，使它們成為教具，這類教具在孩子的眼中是一個(gè)全新的事物，它順應(yīng)孩子好動(dòng)、善變的心理特點(diǎn)。

生活教具分類：（1）食物：①蔬菜類：葉菜類（青菜、包菜等）;根莖類（蘿卜、蔥等）;果菜類（玉米、南瓜等）。②水果類：瓜類（西瓜、哈密瓜等）;漿果類（草莓、葡萄等）;核果類（桃、棗子）;仁果類（蘋果、梨等）;柑橘類（柚子、檸檬等）。③其他：巧克力、棒棒糖、餅干、糖果等日常各類零食。（2）用品：①生活用品類：紐扣、貨幣、夾子、椅子、一次性筷子、石頭……。②學(xué)習(xí)用品類：圍棋、積木、貼貼紙、印章……。（3）廢舊物品：各類空瓶罐、廢舊輪胎、瓶蓋、雞蛋盒……。

作為一名優(yōu)秀的幼兒園教師你必須具備敏銳的教育觀察能力，在平時(shí)我們的生活中存在許多的教育元素，它們都可為我們所用。利用這些素材本身所具有的特點(diǎn)，將它們投入到區(qū)域角或是利用它們來開展活動(dòng)，或是廢物利用研發(fā)獨(dú)具特色的新教具，不僅是對(duì)我們老師的挑戰(zhàn)也是一種創(chuàng)造的動(dòng)力。

三、成效分析

我們不斷地從多方面、多渠道挖掘提升教師們的玩教具的制作與研發(fā)能力，使教師們?cè)诙囝I(lǐng)域的教具研發(fā)制作中激發(fā)更多教學(xué)設(shè)計(jì)上的思想火花。在實(shí)踐的實(shí)施中，我們從多元材料的投放，到多領(lǐng)域教具的研發(fā)，再到多維度教具的運(yùn)用形成一套完整的模式體系，而且在這個(gè)體系中教師能更加有針對(duì)性、創(chuàng)造性地開展玩教具的制作與研發(fā)，將所制成的教具很好地投入到幼兒園一日生活與教學(xué)之中。

1.促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展

讓幼兒在活動(dòng)和玩教具操作中學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，不僅能豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有助于認(rèn)知能力的發(fā)展，還有利于意志品質(zhì)和個(gè)性的形成，有助于愛學(xué)習(xí)、會(huì)探究的良好動(dòng)力的特征的形成，有助于促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上富有個(gè)性地發(fā)展。

2.促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

老師們?cè)谧灾平叹叩倪^程中不斷探索、創(chuàng)新，提高了自身自主研發(fā)教具和科學(xué)合理運(yùn)用教具的能力，能根據(jù)不同年齡段幼兒游戲和學(xué)習(xí)的需要選擇和制作適宜的玩教具，為幼兒的游戲和學(xué)習(xí)創(chuàng)造適宜的條件，促進(jìn)了自我的專業(yè)化發(fā)展。

3.家長觀念的變化

教師自制教具的活動(dòng)有助于家長認(rèn)識(shí)和了解幼兒園教育教學(xué)的特點(diǎn)、內(nèi)容，生動(dòng)直觀地感受到游戲和玩具對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要意義，更新教育觀念。家長可以幫助收集自制玩教具的材料、提供設(shè)計(jì)和制作經(jīng)驗(yàn)、參與圍繞自制玩教具開展的主題活動(dòng)等，使家長能夠在參與幼兒學(xué)習(xí)過程的層面上和幼兒園合作，提高家長參與的深度。

參考文獻(xiàn)

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