摘要：幼兒園的工作主要有保育和教育兩個(gè)方面，隨著國(guó)家文件及政策的頒布，幼兒園的教育工作正在走上正軌，但作為更重要的保育工作，反而存在著許多問(wèn)題。本文分析了當(dāng)前幼兒園保育工作的現(xiàn)狀，提出了提升幼兒園保育工作的策略，分別從保育教師職業(yè)角色定位、保育工作目標(biāo)、保育教師職業(yè)發(fā)展三個(gè)方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：幼兒園;保育質(zhì)量;策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，對(duì)我國(guó)教育評(píng)價(jià)工作做了新的要求與批示，其中提出要“重點(diǎn)評(píng)價(jià)幼兒園科學(xué)保教”、“國(guó)家制定幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估指南”。這是我國(guó)以國(guó)家級(jí)文件的形式來(lái)要求及保障幼兒園的保教工作質(zhì)量。幼兒園保育工作的重要性不言而喻，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、各種媒體資源充斥的新時(shí)代更是如此，種種變化給幼兒園保教工作提出了新的要求與挑戰(zhàn)。

一、當(dāng)前幼兒園保育工作現(xiàn)狀

1.保育教師職業(yè)角色定位不清晰

當(dāng)前對(duì)幼兒園保育教師職業(yè)認(rèn)同感的研究發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園的保育教師對(duì)自己的職位認(rèn)同感較差，部分保育教師對(duì)自己的角色定義為“清潔工”、“保姆”、“勤雜工”等，認(rèn)為自己所做的事情不能夠稱之為一個(gè)“教師”。還有部分保育教師對(duì)自己的職業(yè)認(rèn)同感較差是因?yàn)樯鐣?huì)因素的影響，比如編制少，待遇差，導(dǎo)致他們?cè)诠ぷ髦须y以獲得幸福感，因此不認(rèn)同自己的職業(yè)，經(jīng)常有跳槽的想法。還有一部分保育教師表示自己壓力較大，因?yàn)橛變簣@孩子的健康非常重要，害怕某方面有安全隱患而影響到孩子的健康，因此比較焦慮。以上幾種觀點(diǎn)都導(dǎo)致了幼兒園保育教師對(duì)自己的角色定位不清晰。

2.保育工作目標(biāo)不明確

因?yàn)楸Ｓ處煂?duì)自己職業(yè)角色定位不清晰，待遇差導(dǎo)致保育教師質(zhì)量參差不齊，日常工作繁瑣導(dǎo)致保育教師難以有時(shí)間提升自己的專業(yè)能力等情況，都會(huì)影響保育工作的目標(biāo)。

部分保育教師缺乏對(duì)幼兒的理解，沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生的學(xué)習(xí)背景，不知道如何配合教師的工作，只是完成了日常的保健工作，難以發(fā)揮對(duì)幼兒進(jìn)行教育及影響的作用。

3.保育教師職業(yè)發(fā)展不清晰

通過(guò)走訪調(diào)研了四所幼兒園發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園的保育教師，基本上可以分為以下幾類：一是真心喜歡孩子，在這一崗位上干了許多年的經(jīng)驗(yàn)豐富的保育教師;二是剛畢業(yè)的學(xué)生，以中專、高中學(xué)歷的學(xué)生居多;三是難以找到其他適合崗位的人，如寶媽、年齡較大的女性等;四是其他。第一類保育教師經(jīng)驗(yàn)豐富，了解孩子，但屈居少數(shù)，更多的是第二類和第三類，這兩類人群，很容易將這一崗位當(dāng)作“跳板”，暫時(shí)沒(méi)有好的選擇，就先做著幼兒園的保育教師，當(dāng)有更好的職位選擇的時(shí)候，會(huì)立即辭職，因此他們也不想在這個(gè)崗位上多鉆研及提升自己。

反過(guò)來(lái)，幼兒園為保育教師提供的職業(yè)發(fā)展路徑也比較少，相較于教師而言，教師可以提拔為級(jí)部主任、教學(xué)主任、教學(xué)副園長(zhǎng)等，保育教師只有保育或執(zhí)行副園長(zhǎng)，職業(yè)晉升路徑較狹窄，也是諸多保育教師跳槽的原因之一。

二、提升幼兒園保育質(zhì)量的策略

1.厘清保育教師這一崗位定義

幼兒園保育教師，是承擔(dān)保育工作的教師，是和幼兒園教師一起共同承擔(dān)幼兒園保育及教育工作的教師，工作重要性與幼兒園教師不分伯仲。保育教師的主要職責(zé)主要有：完成幼兒園日常衛(wèi)生保健工作、教授及幫助幼兒完成自我服務(wù)類任務(wù)等，除此之外，保育教師還會(huì)用自己的一言一行去影響幼兒，是幼兒心理健康的重要他人，也是幼兒學(xué)習(xí)健康領(lǐng)域內(nèi)容的重要模仿對(duì)象之一。

幼兒園保育教師對(duì)自己的職業(yè)角色有了清晰定位的基礎(chǔ)上，知道自己職業(yè)的重要性，更能夠提高自己的工作積極性，更好的完成自己的工作任務(wù)，提升工作效率及質(zhì)量。

2.明確幼兒園保育工作目標(biāo)

幼兒園階段的孩子，由于大腦發(fā)育比較迅速，因此不同年齡班的幼兒有不同的特點(diǎn)，因此也具有不同的保育目標(biāo)，通過(guò)梳理《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“健康領(lǐng)域”的內(nèi)容來(lái)看，3-4歲幼兒的保育目標(biāo)以適應(yīng)集體生活、在成人提醒下能遵從相應(yīng)的衛(wèi)生及健康行為為主;4-5歲幼兒的保育目標(biāo)以養(yǎng)成良好的衛(wèi)生及行為習(xí)慣為主;5-6歲幼兒的保育目標(biāo)以主動(dòng)做到衛(wèi)生行為，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣為主。

明確了各年齡階段的目標(biāo)后，還應(yīng)具體劃分出各具體活動(dòng)的目標(biāo)或行為規(guī)范，比如正確洗手的方法，有五步洗手法、六步洗手法、七步洗手法、八步洗手法等等……教授幼兒洗手的兒歌有十幾種，具體應(yīng)用哪種方法來(lái)教授給幼兒，需要保育教師及主班教師、副班教師一起商議，共同決定出最適合本班孩子發(fā)展特點(diǎn)的洗手方法。

除此之外，保育教師還需要和主班教師、副班教師溝通活動(dòng)室各區(qū)域打掃及消毒的時(shí)間，比如集中教學(xué)環(huán)節(jié)就不應(yīng)打掃活動(dòng)室的上課區(qū)域，也不可以整理區(qū)角，以免分散幼兒的注意力。還應(yīng)結(jié)合集中教學(xué)活動(dòng)所授內(nèi)容，配合相應(yīng)的課后延伸活動(dòng)，比如講完正確使用筷子的方法后，保育教師應(yīng)適時(shí)的給幼兒提供筷子來(lái)進(jìn)餐，幫助幼兒練習(xí)活動(dòng)中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3.為保育教師拓寬職業(yè)發(fā)展路徑

“感覺(jué)沒(méi)有未來(lái)”是影響職業(yè)認(rèn)同及幸福感的重要指標(biāo)之一。雖然幼兒園中不需要許多保育領(lǐng)域的管理崗位，但可以為經(jīng)驗(yàn)豐富的保育教師提供職稱聘任或者崗位聘任的機(jī)會(huì)。如工作達(dá)到5年，可以提升崗位工資;鼓勵(lì)保育教師參加相應(yīng)的培訓(xùn)及比賽，幫助保育教師獲得成就感;幼兒園組織保育工作大比拼活動(dòng)，評(píng)選出優(yōu)秀保育教師并進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)等，都可以讓保育教師增加工作的目標(biāo)及希望，也更愿意提升自己的職業(yè)技能。

結(jié)束語(yǔ)：幼兒園中保育工作的重要性不言而喻，但因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)的偏見(jiàn)及不了解，導(dǎo)致當(dāng)前我國(guó)幼兒園的保育工作地位遠(yuǎn)低于教育工作的地位，提升幼兒園保育工作的質(zhì)量，刻不容緩。

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作者簡(jiǎn)介：

林存敬，女，漢，山東聊城人，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)閷W(xué)前兒童健康與保健。