徐靜娜

摘要：在數(shù)字化時代背景下，人們的閱讀活動方式發(fā)生了巨大的變化，同樣的也有越來越多的幼兒被數(shù)字虛擬閱讀裹挾，正進行著與翻閱紙質(zhì)書籍完全不同的閱讀體驗。筆者試圖以“EPCE”無邊界學(xué)習(xí)模式出發(fā)，以重新審視幼兒園的幼兒繪本閱讀活動，通過重新界定在幼兒繪本閱讀中無邊界學(xué)習(xí)模式，以期探尋幼兒繪本閱讀的新形式。

關(guān)鍵詞：無邊界學(xué)習(xí)模式;數(shù)字媒介;智慧閱讀

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、數(shù)字化時代下幼兒繪本閱讀困境

隨著數(shù)字化時代的到來，數(shù)字媒介在為幼兒提供豐富的閱讀資源的同時，也提供了大量的文化工業(yè)和現(xiàn)代價值，強烈刺激了幼兒尚未成熟的感官。同樣的，在幼兒園中的繪本閱讀活動也涌現(xiàn)了一些問題。

（1）閱讀空間的割裂化、碎片化

以幼兒園為例，大部分幼兒進行繪本閱讀的活動空間多為教室區(qū)角或者幼兒園內(nèi)專門的故事屋閱讀活動室。幼兒進行閱讀的時間多為一日活動中的過渡環(huán)節(jié)以及創(chuàng)造性游戲中的自主游戲環(huán)節(jié)。缺乏大段完整的閱讀時間。而在觀察中可以發(fā)現(xiàn)，在幼兒的自主閱讀中教師往往很少能夠為幼兒提供細致的閱讀指導(dǎo)，多為指點幼兒一些閱讀習(xí)慣例如安靜閱讀、愛護圖書等要求。存在著即使書本內(nèi)頁已經(jīng)破爛但是孩子仍舊說不出繪本的內(nèi)容的情況。

（2）閱讀取向的實用化

在幼兒園中開展的繪本閱讀活動動機往往是由教師主導(dǎo)，一個繪本閱讀活動的開展，需要教師前期進行繪本內(nèi)容的選擇，選擇適宜幼兒該年齡段閱讀的繪本內(nèi)容，以提高能力、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣、擴展見識、增長知識為主要的閱讀取向。但在數(shù)字化閱讀時代，幼兒在除幼兒園的其他途徑中已經(jīng)身體力行地感受到了不同于幼兒園固定繪本的其他閱讀內(nèi)容，數(shù)字媒介的便捷易攜和交互特點，使得它能夠在兒童的學(xué)習(xí)和生活當中，充當一種情感寄托物，成為兒童的陪伴。為尊重幼兒的主體需要，教師更需要在進行閱讀取向時，注重繪本與幼兒的交互功能，而由于缺少數(shù)字閱讀，于是幼兒園的繪本閱讀更偏向?qū)嵱眯裕蛔⒅鼐W(wǎng)絡(luò)的海量閱讀資源可獲得的便捷性，所以無法滿足幼兒的個人意愿和閱讀需求。

（3）閱讀環(huán)境的單一化

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“要為幼兒閱讀提供相對安靜的地方，盡量減少干擾?！庇谑墙處焸冊诎嗉壍拈喿x區(qū)角位置選擇時往往會考慮采光度和安靜度。在材料投放方面，教師們在選擇閱讀材料時會關(guān)注各個年齡階段的閱讀特點，并且在陳列時讓幼兒一目了然。但是幼兒園內(nèi)的班級閱讀區(qū)角和閱讀室投放的材料往往以紙質(zhì)書籍、手偶、木偶等為主，傳統(tǒng)繪本閱讀的局限性日益凸顯。閱讀區(qū)角中的材料投放缺乏趣味性，無法激發(fā)幼兒的閱讀興趣。閱讀環(huán)境中的基礎(chǔ)設(shè)施及相關(guān)閱讀的輔助功能缺少可操作性，同樣的，缺少視聽電子設(shè)備，無法滿足幼兒在聽覺、視覺方面的需要。除此以外，閱讀基礎(chǔ)設(shè)施的配備少有更新，過于陳舊，無法滿足幼兒在數(shù)字化時代進行大量閱讀的需要。

二、“EPCE”無邊界學(xué)習(xí)模式的含義及其運用到智慧閱讀的合理性

這里采用的“EPCE”無邊界學(xué)習(xí)模式借用了尤從喜在其論文中的敘述：無邊界學(xué)習(xí)模式是一種分享式的學(xué)習(xí)，通過互聯(lián)網(wǎng)和計算機等電子設(shè)備共同構(gòu)建的學(xué)習(xí)模式。它有以下幾點特性：學(xué)習(xí)主體的自主性、學(xué)習(xí)環(huán)境的無邊界性、學(xué)習(xí)過程的社會性、支持與引導(dǎo)的必要性。由此將其含義延伸到幼兒繪本閱讀中，可看出該模式對于進行幼兒的智慧閱讀的合理性。

（1）關(guān)注幼兒閱讀體驗的智慧學(xué)習(xí)

“EPCE”無邊界學(xué)習(xí)模式中的“E”表示“Experience”（體驗）。閱讀本身是為幼兒服務(wù)的，進行智慧閱讀的目的是為了讓幼兒在繪本閱讀中促進幼兒主動性、堅持性、好奇心和閱讀熱情，以此能夠培育幼兒良好的閱讀品質(zhì)。在數(shù)字化時代，我們可以運用大量的數(shù)字媒介作為幼兒的閱讀學(xué)習(xí)資源，充分利用手機、網(wǎng)絡(luò)等智能終端的高效率互動工具，將繪本視頻音頻、動畫、數(shù)字圖書館等資源，共享于網(wǎng)絡(luò)中，供教師與幼兒自行探索，自主閱讀和游戲。也可以通過資源再造和重塑，使得多種閱讀資源進行連接，重構(gòu)幼兒的閱讀資源體系，幫助又餓哦人實現(xiàn)全面而有個性的閱讀智慧學(xué)習(xí)。

（2）關(guān)注幼兒閱讀理解的廣泛學(xué)習(xí)

“EPCE”無邊界學(xué)習(xí)模式中的“P”表示“Perceive”（理解）。無邊界學(xué)習(xí)重在打破線上和線下的閱讀邊界，打破空間和時間的界限，為幼兒提供一個可以在任何時間、任何地點進行閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境。利用周遭可獲得的閱讀學(xué)習(xí)資源，突破既有的閱讀區(qū)角、閱讀專室，積極整合幼兒園、教師、家庭、社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)等閱讀資源，真正實現(xiàn)幼兒進行自主閱讀，這種智慧閱讀是關(guān)乎知識世界、生活世界和個體精神世界的整體性學(xué)習(xí)。

（3）關(guān)注幼兒人機合作閱讀的協(xié)作學(xué)習(xí)

“EPCE”無邊界學(xué)習(xí)模式中的“C”表示“Cooperate”（合作）。在日常的幼兒園生活中，幼兒進行的閱讀活動往往是個體自主閱讀，集體閱讀等。教師往往難以通過集體的閱讀活動關(guān)注到極個別的幼兒發(fā)展情況。在進行幼兒的觀察記錄時也只能通過幼兒在傾聽繪本故事時的肢體動作，表情和神態(tài)來判斷他們在閱讀學(xué)習(xí)中的認知發(fā)展程度。而在無邊界學(xué)習(xí)中，通過實現(xiàn)幼兒與互聯(lián)網(wǎng)的互動，運用特定的軟件程序來定制個性化的閱讀方案，在人機的互動中，個性化的了解幼兒的閱讀需求和閱讀習(xí)慣。這樣一來，幼兒的閱讀活動形式可以更為多樣。小組閱讀、協(xié)作閱讀等等，促進幼兒對于閱讀知識的理解和掌握。

（4）關(guān)注幼兒閱讀探究的創(chuàng)新學(xué)習(xí)

“EPCE”無邊界學(xué)習(xí)模式中的“E”表示“Exploration”（探究）。幼兒是智慧閱讀中的小主人，他們需要更充分的自主閱讀權(quán)利，使得能夠在智慧閱讀空間里隨時隨地以任意閱讀方式進行有效、輕松、有趣的閱讀和探究。一個滿足智慧閱讀的空間應(yīng)該是更注重滿足幼兒的個性化需求的，可以通過智能交互滿足不同幼兒的閱讀需求。例如利用家園合作的“云閱讀”空間，將幼兒自主的故事表演上傳云盤，通過觀察和模仿提升幼兒對繪本作品的藝術(shù)表達。再例如智能閱讀AI，通過植入繪本影音材料，讓AI與幼兒面對面進行繪本閱讀的交流互動。

三、“EPCE”學(xué)習(xí)模式運用到幼兒繪本閱讀中的實踐路徑

（1）創(chuàng)設(shè)適宜兒童“無邊界學(xué)習(xí)”的閱讀環(huán)境

在現(xiàn)行的幼兒園教育體制下，“無邊界學(xué)習(xí)模式”指引我們需要從打造外部環(huán)境開始，為幼兒的智慧閱讀提供有效的閱讀空間。首先是要建立互動式的主體閱讀環(huán)境。關(guān)注實體閱讀環(huán)境和虛擬閱讀環(huán)境的結(jié)合。實體的閱讀環(huán)境有利于營造閱讀的情境和氛圍，讓幼兒在與繪本和實體環(huán)境中直接感知進行閱讀學(xué)習(xí)。而虛擬的閱讀環(huán)境，可以利用技術(shù)突破閱讀的邊界。一體機、平板電腦、智能AI等多媒體的技術(shù)手段，可以為幼兒的智慧閱讀創(chuàng)造出多維、立體、多元的閱讀情境，讓他們的閱讀學(xué)習(xí)過程變得更加生動有趣，實現(xiàn)了幼兒的閱讀環(huán)境由實體到虛擬的轉(zhuǎn)型。

（2）繪本閱讀注重云端與生活的鏈接

陶行知說過，“生活即教育”，幼兒的一日生活皆是可以閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在幼兒園的智慧閱讀中，我們應(yīng)該關(guān)注以幼兒的實際真實生活為主，智能技術(shù)延伸為輔助，將云端技術(shù)的優(yōu)勢和實際生活有效結(jié)合。例如在開展《我是中國娃》主題閱讀中，幼兒對于中國其實并不了解，教師可以讓幼兒進行周圍的環(huán)境資源調(diào)查，了解中國的傳統(tǒng)元素。通過多種傳統(tǒng)元素繪本對中國有初步的了解。然后在實際教學(xué)時，用“裸眼AR”體感裝置和投影儀、白板機等設(shè)備，模擬繪本場景中國各色建筑和景色，方便幼兒進行繪本畫面的講解和表演，還能隨時根據(jù)需要進行轉(zhuǎn)換，讓幼兒在更為逼真的繪本場景中盡情表演，模擬和解決前期調(diào)查中未解決的問題，感受閱讀帶來的真實無限的樂趣。同時，教師在開展智慧閱讀時還需要把握虛擬情景運用的邊界，在什么條件下介入數(shù)字媒介，什么情況下讓幼兒返回真實生活，這樣才能對技術(shù)做到“使用而不濫用”。

（3）尋求人機互動與師幼互動之間的平衡

在運用數(shù)字媒介進行智慧閱讀，打破閱讀邊界，無疑會給幼兒的閱讀活動創(chuàng)設(shè)出更多的情境，提供更多的閱讀條件。但在利用智能技術(shù)閱讀學(xué)習(xí)時，要多關(guān)注幼兒是否獲得了精神層面的享受。因為數(shù)字媒介延伸的海量無關(guān)信息會對幼兒產(chǎn)生缺失性、娛樂性的精神投射。數(shù)字媒介過于碎片化和零散的閱讀內(nèi)容會造成幼兒認知的過度，影響幼兒的認知和思維健康發(fā)展。說到底幼兒和教師之間的互動才是更為真實的互動，在教師的引導(dǎo)下才能夠讓幼兒的閱讀主體性突出。在智慧閱讀中產(chǎn)生的師幼互動語言往往是真實的、共情的、創(chuàng)造性的語言。與數(shù)字媒介互動時產(chǎn)生的程序性、固定的交互式語言相比，前者更為被幼兒接受，也有利于幼兒閱讀學(xué)習(xí)主體性的構(gòu)建。

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