董玲玲

摘要：數(shù)學(xué)是很多學(xué)科的基礎(chǔ)位置，在小學(xué)生剛剛一開(kāi)始進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，教師就要采取合理的策略，去培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，真正的做到學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)任務(wù)的一致。讓小學(xué)生能夠喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有效地提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。文章對(duì)此進(jìn)行闡述，提出合理的見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)任務(wù)一致性;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

新時(shí)期的課程改革在不斷地進(jìn)行，雙減政策也已落地實(shí)施，對(duì)低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)也有了更高的要求。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師要真正的落實(shí)素質(zhì)教育，建立有效的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作出合理的評(píng)價(jià)，讓小學(xué)生更好的去認(rèn)識(shí)到自身的學(xué)習(xí)情況，為他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供方向指導(dǎo)。做到教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)的一致，能夠更好的去促進(jìn)低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)，讓教師能夠及時(shí)針對(duì)教學(xué)的情況作出反思，同時(shí)也能夠更有針對(duì)性的組織教學(xué)活動(dòng)。改變傳統(tǒng)課堂上一味的給小學(xué)生灌輸知識(shí)這種模式，讓課堂變得更加靈活，調(diào)動(dòng)起小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，打造生態(tài)化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)一致性的重要作用

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，因?yàn)閷W(xué)生的理解能力、分析能力、表達(dá)能力較差，還沒(méi)有形成較為獨(dú)立而健全的認(rèn)知體系，但他們的好奇心又非常強(qiáng)，在心理上還很需要得到老師和同學(xué)的肯定，這往往就會(huì)出現(xiàn)課堂混亂，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)重難點(diǎn)難以突破等問(wèn)題。如何提高小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量及效率，是我們很多數(shù)學(xué)老師所要面臨的難題。

尤其是當(dāng)前雙減政策的落地實(shí)施，更需要我們數(shù)學(xué)教師放慢腳步去思考，什么樣的課堂才是真正有效的。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，更要思考怎樣才能讓教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)以及課堂評(píng)價(jià)保持一致。學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)一致性體現(xiàn)的是，教學(xué)和學(xué)習(xí)以及評(píng)價(jià)是共同為學(xué)習(xí)目標(biāo)而服務(wù)的。這要求教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的過(guò)程中，首先要立足于目標(biāo)，這樣才能夠保證整個(gè)課堂教學(xué)的方向和核心都朝著這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行。根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)出小學(xué)數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)任務(wù)，這樣可以有效的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)，能夠保證教學(xué)效果。學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)是一個(gè)整體，不可分割開(kāi)來(lái)。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師要真正地改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，不斷探索學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)的一致性。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)任務(wù)一致，提升教學(xué)質(zhì)量

學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)任務(wù)一致性的課堂要求教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，教師要有敏銳的嗅覺(jué)，善于去捕捉信息，對(duì)信息進(jìn)行收集和加工，從而作出正確的判斷。如果教師沒(méi)有捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，那么就會(huì)變成閉著眼睛走路，只是看著自己的教案，關(guān)注教程，而沒(méi)有關(guān)心學(xué)程。這樣的教學(xué)從表面上來(lái)看，教師給學(xué)生傳授了很多知識(shí)，但學(xué)生們有沒(méi)有真正學(xué)會(huì)卻不甚了解，課堂效果自然也就不會(huì)太高。

（一）從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

清晰的目標(biāo)是“學(xué)評(píng)一致性”的前提和靈魂。沒(méi)有清晰的目標(biāo)，就無(wú)所謂學(xué)評(píng)活動(dòng)，更沒(méi)有所謂的一致性。所有的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的。制定清晰的目標(biāo)一要研究課程標(biāo)準(zhǔn)，研究明白什么是學(xué)生在本課中該學(xué)的。二要研究低年級(jí)學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。研究低年級(jí)曉學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到的困難，挖掘?qū)W生們的學(xué)習(xí)潛能。三要充分研究和利用好我們的教學(xué)資源，合理開(kāi)發(fā)有效的課外資源，為學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供有力的支持。四要研究學(xué)習(xí)目標(biāo)用語(yǔ)。要用可評(píng)可測(cè)的詞語(yǔ)來(lái)敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是用一些模棱兩可的詞語(yǔ)來(lái)闡述。多使用“能說(shuō)出”“能歸納”“會(huì)總結(jié)”等可評(píng)可測(cè)的行為動(dòng)詞，而“體會(huì)”“理解”“感悟”等難以評(píng)價(jià)的詞語(yǔ)要盡量少用。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能成為課堂的核心。

（二）設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)任務(wù)，讓教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行

明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，學(xué)生究竟能否到達(dá)目的地、到達(dá)程度如何，是我們必須時(shí)刻關(guān)注的，這就是評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)。學(xué)評(píng)一致性的模式之下，對(duì)于課堂的評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)也有了更高的要求。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，一是我們需要考慮原學(xué)習(xí)目標(biāo)是否精準(zhǔn)，是否具有可測(cè)性。需要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行再審核，看是否存在“虛目標(biāo)”現(xiàn)象。二是要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為歸宿設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)要與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，但不是一一對(duì)應(yīng)，可以一對(duì)多，也可以是多對(duì)一。三是評(píng)價(jià)任務(wù)層次要多樣化。評(píng)價(jià)任務(wù)不僅僅是簡(jiǎn)單地把書(shū)上一些零碎的習(xí)題拼湊起來(lái)，這樣的教法，只會(huì)使知識(shí)處于凌亂和孤立中。真正以以目標(biāo)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)任務(wù)作為指導(dǎo)，讓教學(xué)活動(dòng)變得更加有序，我們還要倡導(dǎo)“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)”的設(shè)計(jì)。讓學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的情境中，面對(duì)比較復(fù)雜的非良構(gòu)問(wèn)題，運(yùn)用目標(biāo)所指向的相關(guān)知識(shí)能力方法來(lái)解決問(wèn)題。這樣的評(píng)價(jià)任務(wù)能夠保證學(xué)生圍繞任務(wù)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)信息是豐富多彩的。這樣既能夠避免教師設(shè)計(jì)繁瑣的教學(xué)，還可以讓學(xué)生在一種更加輕松和愉快的氛圍中將數(shù)學(xué)知識(shí)理解、記憶的更加牢固。

（三）適時(shí)變化評(píng)價(jià)的主客體

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的平面是單一和片面的。教師是課堂上的主體，而忽略了學(xué)生的主觀感受?，F(xiàn)在除了教師對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以鼓勵(lì)小學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生們之間相互評(píng)價(jià)，讓小學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)也進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣可以幫助教師更好的去掌握學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，讓這種評(píng)價(jià)變成一種常態(tài)，讓學(xué)生之間能夠互相交流和探討。在這樣的模式之下，學(xué)生們出現(xiàn)的一些共性的問(wèn)題便能夠很好的解決，而且也很大程度上把學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)任務(wù)是相互作用的，目標(biāo)為評(píng)價(jià)提供了標(biāo)尺，而評(píng)價(jià)又為目標(biāo)的調(diào)整提供了依據(jù)，這是從目標(biāo)到評(píng)價(jià)再到目標(biāo)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，目標(biāo)和評(píng)價(jià)各自發(fā)揮其對(duì)于教學(xué)的導(dǎo)向和反饋功能，從而提高課堂效率。特別是現(xiàn)在雙減政策落地，需要低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師深刻的去領(lǐng)會(huì)相關(guān)政策，同時(shí)又要有專(zhuān)業(yè)自覺(jué)，找到低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方向以及路徑，以真正的打造小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂。

本文系：海陽(yáng)市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年小課題《小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)任務(wù)一致性研究》研究成果批準(zhǔn)號(hào)（HYGH2172）

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