崔瑜娟

摘要：新課程改革的背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須要與時(shí)俱進(jìn)，不斷發(fā)展，適應(yīng)教學(xué)的實(shí)際要求。但很多教師對新課改的課程標(biāo)準(zhǔn)理解存在誤差，甚至出現(xiàn)形式主義的問題，這樣也就使得語文閱讀教學(xué)達(dá)不到預(yù)期要求，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，使學(xué)生對文本內(nèi)容沒有深入理解，最終也無法明確閱讀內(nèi)涵。為教師此要積極通過文本細(xì)讀的方式，加深學(xué)生對文本理解與把握，全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，提高學(xué)生發(fā)散思維整體水平?；诖耍酒恼聦πW(xué)語文閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀策略進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);文本細(xì)讀策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

語文課程作為小學(xué)階段重要的教學(xué)科目，能幫助學(xué)生培養(yǎng)語文基礎(chǔ)，提升其表達(dá)、理解能力等綜合素質(zhì)。在語文課程的學(xué)習(xí)中，閱讀作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)以科學(xué)合理的教學(xué)方法、創(chuàng)新有效的教學(xué)理念及對學(xué)生積極正面的引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生的閱讀、理解及創(chuàng)作能力得到有效開發(fā)與提升。閱讀是學(xué)生認(rèn)知世界、提升思維能力的主要途徑，因此當(dāng)前教育體系將小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)作為重點(diǎn)指導(dǎo)方向。引導(dǎo)學(xué)生以文本細(xì)讀的形式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，是有效幫助學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容、中心思想及作者情感表達(dá)的重要途徑。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)，以此提升學(xué)生語文綜合能力和水平。

一、文本細(xì)讀

閱讀文本細(xì)讀要求學(xué)生在閱讀中仔細(xì)對文章進(jìn)行閱讀，完整把握文章的精彩處，掌握文章所運(yùn)用的寫作手法，學(xué)會掌握文章的主旨，了解文章表達(dá)的思想，并且能夠吸收內(nèi)化。這就需要學(xué)生對文章多遍閱讀，以充分把握文章內(nèi)容。特別是在做閱讀題目時(shí)，學(xué)生掌握文章細(xì)讀方法，能幫助學(xué)生理解題目，回答問題的思路也會變得更加完整。細(xì)讀要求學(xué)生精細(xì)閱讀后，掌握文章主旨，發(fā)揮出學(xué)生的發(fā)散性思維，對文章做出總結(jié)，吸收文章的優(yōu)勢，并靈活運(yùn)用到自己的文章中。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的主要問題

（一）教學(xué)模式單一，課堂趣味不足

目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)大多按照傳統(tǒng)教學(xué)模式展開，教師作為授課主體進(jìn)行文本解析，學(xué)生被動接受文本講解。單一的教學(xué)模式使小學(xué)生對文本細(xì)節(jié)的把握過于機(jī)械化，很難從主觀意識層面深入理解文章內(nèi)容，更不會對文本細(xì)節(jié)留下深刻印象。同時(shí)，教學(xué)模式過于傳統(tǒng)化還導(dǎo)致課堂閱讀的趣味性不足，降低小學(xué)生參與課堂閱讀的積極性和興趣，既不利于小學(xué)生對文本細(xì)節(jié)的理解與掌握，也不利于實(shí)現(xiàn)新課改背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的真實(shí)目的。

（二）文本解讀牽強(qiáng)，教學(xué)流于形式

小學(xué)語文閱讀的文本細(xì)讀教學(xué)要充分考慮小學(xué)生的接受能力和認(rèn)知范圍，教師要進(jìn)行主動引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略文章細(xì)節(jié)之處的美妙。目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分教師對文本細(xì)讀環(huán)節(jié)的重視程度不高，文本細(xì)讀教學(xué)的開展過于形式化，只是一味地分析閱讀內(nèi)容，講解其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。此外，文本細(xì)讀的講解存在不到位或過分解讀的情況，部分小學(xué)語文教師未能按照新課改的要求去設(shè)置細(xì)讀內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。流于形式的文本細(xì)讀教學(xué)不僅浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間，也難以從根本上提高小學(xué)生的閱讀理解能力，使文本細(xì)讀教學(xué)喪失了現(xiàn)實(shí)作用

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀策略

（一）加強(qiáng)小組合作，實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采用文本細(xì)讀的策略，學(xué)生要明確文章所講解的內(nèi)容，從而在細(xì)讀課文中深化理解內(nèi)容，掌握文章內(nèi)容的主旨，感受文章表現(xiàn)的情感，掌握文章的深層含義，并經(jīng)過對文章內(nèi)容的分析，詳細(xì)剖析人物、景物的寫作手法。比如，教師在講解《草船借箭》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，能夠通過使用多媒體技術(shù)的方法，給學(xué)生播放《三國演義》的電視劇關(guān)于“草船借箭”的視頻，學(xué)生看完視頻之后，教師向?qū)W生提問，能夠用什么樣的詞來形容諸葛亮的形象呢？學(xué)生說“神機(jī)妙算”。教師再深入向?qū)W生提問“同學(xué)生們從哪些方面看出諸葛亮的這一人物形象呢？”學(xué)生們圍繞這個(gè)問題，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)與討論，然后教師向?qū)W生提問：“大家是如何理解諸葛亮的神機(jī)妙算的呢？”讓學(xué)生經(jīng)過文本細(xì)讀充分認(rèn)識與了解諸葛亮的智慧，讓學(xué)生在活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境下，主動展開閱讀學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)課外閱讀讀后交流

課外閱讀最為重要的環(huán)節(jié)并不是閱讀的形式和過程，而是讀后的理解與文章內(nèi)容的吸收程度。因此，教師可以定期組織學(xué)生開展課外讀物分享交流會，幫助學(xué)生加深對已讀文章的理解程度，抓住學(xué)生互相分享讀物的有效時(shí)機(jī)。在閱讀分享交流會中，學(xué)生將優(yōu)質(zhì)書籍推薦給同學(xué)，并將其中的重點(diǎn)內(nèi)容、中心思想及表達(dá)情感等與同學(xué)互相分享。在分享的過程中，加深學(xué)生對課外讀物的理解與印象，以此達(dá)到課外閱讀的最佳學(xué)習(xí)效果。

（三）在關(guān)聯(lián)句揣摩中達(dá)成感知性閱讀

在進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)，不僅需要注意文眼和點(diǎn)題的語句，還需要有針對性地解讀一些特殊句段，這需要教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行精確的指導(dǎo)，反復(fù)推敲作者通過特殊句段的表述，想要表達(dá)的特定含義。引導(dǎo)學(xué)生從正確的角度展開探討與分析，培養(yǎng)學(xué)生對文本的感知力。在《清貧》一文時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文誦讀，再讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀：“找出文中的感嘆號，聯(lián)系上下文的語境，說說這些符號的作用與表達(dá)效果?！币虼耍瑢W(xué)生在閱讀的同時(shí)展開思考與討論。有的學(xué)生說：“文中使用大量的感嘆號，均是在對話中產(chǎn)生，突出表現(xiàn)了方志敏在危急情況下意志堅(jiān)定、臨危不懼的偉大革命精神?！苯處煂W(xué)生的表述進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分析與感知。

結(jié)束語

在文本細(xì)讀的過程中，教師要針對特殊的句型和詞匯進(jìn)行深刻探究，明確文本細(xì)讀的關(guān)鍵。在平時(shí)訓(xùn)練中也應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生細(xì)讀的知識滲透，讓每個(gè)學(xué)生都可以掌握正確的閱讀方法，增強(qiáng)文本細(xì)讀整體感受。在文本細(xì)節(jié)討論中，需要對課文內(nèi)容進(jìn)行深刻的分析，幫助學(xué)生全面發(fā)展，還可以提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)更推動了新課標(biāo)改革的進(jìn)程，提高學(xué)生的閱讀水平，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀審美，使學(xué)生的閱讀興趣得到全面增強(qiáng)。

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