王曉

摘要：初中數(shù)學(xué)知識對于許多學(xué)生來說比較難以理解，要求學(xué)生具備一定的抽象邏輯能力，與此同時，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低下。學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到極大的困難，同樣也會造成心理上的障礙，使得學(xué)生學(xué)習(xí)難以產(chǎn)生良好的效果。作為教師，要能夠關(guān)注到全班學(xué)生，正確對待學(xué)困生，并且能夠找到解決問題的方法，促使學(xué)困生快速轉(zhuǎn)變。幫助后進(jìn)生逐漸在初中數(shù)學(xué)課堂中積累學(xué)習(xí)自信心，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文通過對初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀問題進(jìn)行分析，希望提出有效提升學(xué)困生轉(zhuǎn)變效率的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)困生;策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在素質(zhì)教育模式下，教育要求促進(jìn)每一位學(xué)生都能夠得到良好的發(fā)展，現(xiàn)在教育要促進(jìn)公平，這就要求教師要公平對待每一位學(xué)生，在課堂教學(xué)中能夠了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。不僅關(guān)注到優(yōu)異學(xué)生，更要關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，及時對學(xué)生伸出援助之手，幫助學(xué)生跨過難關(guān)，進(jìn)而促使每一位學(xué)生都能夠得到最好發(fā)展。教師應(yīng)該制定針對學(xué)困生轉(zhuǎn)化的相關(guān)工作安排，在充分了解學(xué)困生的困難之后，能夠制定解決問題的措施，進(jìn)而幫助學(xué)生獲得發(fā)展。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化現(xiàn)狀問題分析

由于初中生抽象邏輯思維發(fā)展還不成熟，正處于從具體形象思維向抽象思維過渡的時期，因此本階段的學(xué)生在理解抽象問題上比較困難，需要教師在課堂教學(xué)中通過引入其他相關(guān)知識幫助學(xué)生理解抽象化的問題。由于教師課堂中需要面對全班學(xué)生，教師缺乏精力去顧及到學(xué)生，從而使得學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作沒有起到良好的效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一直積累負(fù)面的情緒，學(xué)習(xí)上沒有進(jìn)展。在現(xiàn)代化教育教學(xué)中，需要教室融合多樣化的教學(xué)方式以及教學(xué)模式，關(guān)注到學(xué)困生的問題，能夠幫助學(xué)生找到問題所在，及時進(jìn)行查漏補缺，幫助學(xué)困生能夠更好的發(fā)展，從而提升學(xué)生的整體素質(zhì)，

二、促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略

（一）充分與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生具體困難

教師要進(jìn)行學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，必須要建立在對學(xué)生的充分了解基礎(chǔ)之上，通過了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，知道學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱之處，并且能夠及時針對學(xué)生的實際情況制定相應(yīng)的教學(xué)策略，幫助學(xué)生從思想上進(jìn)行轉(zhuǎn)化。只有讓學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，才能夠在教學(xué)中不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生逐漸進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

例如，在學(xué)習(xí)《一元一次方程》一課時，教師首先在課前可以對學(xué)生進(jìn)行診斷性測驗，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且能夠知道學(xué)生對于相關(guān)知識點的掌握情況，能夠了解到學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱點。在課堂教學(xué)中能夠針對學(xué)困生相關(guān)問題在課堂中進(jìn)行整體講解，加深學(xué)困生學(xué)習(xí)的印象，同時也能夠保證全班學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

（二）分層開展課堂教學(xué)活動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

全班學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)程度，不同的學(xué)生對不同的知識點的掌握能力也會有所不同，這就需要教師能夠針對學(xué)生的實際問題以及具體情況開展教學(xué)活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生能夠在個人水平上有所進(jìn)步和發(fā)展。因此，通過分層教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，能夠使得每一層次的學(xué)生都能夠獲得相應(yīng)的發(fā)展，并且能夠在學(xué)習(xí)過程中積累個人學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

例如，在學(xué)習(xí)《全等三角形判定》一課時，有些學(xué)生對于全等三角形的性質(zhì)和特點還沒有熟練掌握，而部分學(xué)生能夠熟練進(jìn)行三角形全等判定，教師在課堂教學(xué)中就可以實施分層教學(xué)。通過布置不同的課堂任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣以及能力選擇完成任務(wù)的性質(zhì)，從而能夠幫助學(xué)困生在課堂探究過程中提高個人的學(xué)習(xí)能力。

（三）經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)評價，促使學(xué)困生思想轉(zhuǎn)變

教師在課堂教學(xué)中要及時進(jìn)行教學(xué)評價，通過總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗以及學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，了解課堂教學(xué)方式是否適合對于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。同時，在評價總結(jié)過程中要以鼓勵和表揚為主，切記不要打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生從思想上認(rèn)識到自己能夠進(jìn)步，能夠獲得更好的發(fā)展，從而使得教師對學(xué)生的教育起到更好的效果。

例如，在學(xué)習(xí)《二次函數(shù)及其圖像》一課時，教師可以通過使用一定的課堂教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，定期檢測學(xué)生對于相關(guān)知識的掌握情況，從而把握該方法是否適合學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。并且能夠及時進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，也可以與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的實際問題，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方式，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中體驗到課堂學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而通過評價和指導(dǎo)幫助學(xué)生認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)中的不足和優(yōu)點，在接下來學(xué)習(xí)過程中能夠取長補短，提高自己各方面能力，促使學(xué)困生全面轉(zhuǎn)化。

總結(jié)：綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作還存在一系列問題。由于初中數(shù)學(xué)知識比較抽象難懂，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生極大的障礙，往往在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)學(xué)困生。學(xué)生難以理解數(shù)學(xué)知識，喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，無法進(jìn)行獨立思考和探究，從而導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不佳，甚至許多學(xué)生產(chǎn)生了抵觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情緒。在初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，及時對學(xué)生給予幫助，保護(hù)學(xué)生的自尊心，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題以及力所能及的題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，幫助學(xué)生不斷養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)困生能夠快速轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)

[1]曾愛華. 如何有效做好初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作[J]. 科普童話：新課堂， 2018（43）：1.

[2]朱小杰. 淺談如何才能做好初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化[J]. 新紀(jì)實·學(xué)校體音美， 2019（11）：1.

[3]楊大銀. 學(xué)校社會和家長如何形成合力，共同做好初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化[J]. 信息周刊， 2020（1）：1.

[4]李國斌. 初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略之我見[J]. 新課程， 2017（29）：1.