王杭威

摘要：生物作為一門綜合實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，我們在生活中對生物現(xiàn)象以及生命活動的認(rèn)知都是通過生物實驗而得來的，生物理論知識是在經(jīng)歷了實踐的不斷發(fā)展與進(jìn)步的探究過程而得出來的真理。在生物課堂實驗中對學(xué)生的要求就是讓學(xué)生能夠?qū)W會用科學(xué)的方法來對事物進(jìn)行觀察與實驗，在實驗中，學(xué)生能夠?qū)W會對未知的事物產(chǎn)生疑惑并提出問題，進(jìn)一步對問題做出假設(shè)，最終展開設(shè)計進(jìn)行生物實驗，在實驗的最后學(xué)會對數(shù)據(jù)的分析和處理，將數(shù)據(jù)歸納整合得出合理的生物實驗結(jié)論。本文是在基于高中實驗課堂的教學(xué)來進(jìn)行探討，尋找出合適的高中實驗教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中階段;生物;教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：在高中的生物課堂上，有效開展課堂實驗的活動，不僅能夠很好的為學(xué)生講述生物課堂理論知識，還能夠讓學(xué)生通過實驗來認(rèn)證生物理論知識的真實性和合理性。在高中的生物實踐中，學(xué)生在理解和掌握理論的生物知識的同時，更應(yīng)該將理論付諸于實踐，為學(xué)生打造實驗的生物課堂，激發(fā)學(xué)生對生物知識的探究性，對學(xué)生進(jìn)一步探究科學(xué)知識有很好的促進(jìn)作用。

一、實驗教學(xué)以學(xué)生為主體

在課堂上進(jìn)行生物實踐的目的，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生擁有對問題的探究能力，因此，在生物課堂上，教師更要轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的思想教育觀念，不能夠在生物課堂上單一的是為了實驗課程的教學(xué)目的而讓學(xué)生去完成實驗的任務(wù)。教師應(yīng)該將課堂的主體歸還給學(xué)生，為學(xué)生打造更加開放性的實驗課堂，不斷的促進(jìn)學(xué)生實驗的進(jìn)步與發(fā)展。生物實驗課堂上，學(xué)生扮演了課堂的主角，教師在課堂上更是起了主導(dǎo)的作用，在實驗中更要對學(xué)生作出積極的引導(dǎo)。

學(xué)生在實驗中的思維是比較活躍的，教師可以通過引入與生活密切相關(guān)的話題來讓學(xué)生深入對話題的探討，在學(xué)習(xí)“總?cè)旱臄?shù)量波動及調(diào)節(jié)”這節(jié)課時，教師為學(xué)生設(shè)計實驗內(nèi)容：通過酸奶培養(yǎng)液來觀察酵母菌種群數(shù)量的變化。這項生物實驗需要投入大量的時間，并且大多數(shù)的學(xué)生沒有相關(guān)實驗的經(jīng)歷，實驗所選擇的酵母菌種群數(shù)量變化很容易受到外界環(huán)境的影響。受到諸多因素的影響，教師更應(yīng)該鼓勵學(xué)生投入課堂實驗中，引導(dǎo)學(xué)生對實驗深入的了解和觀察，讓學(xué)生作為實驗教學(xué)的主體，對整個實驗過程能夠提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生生物實踐的思維頭腦。

二、重視學(xué)生實驗技能的提高

在高中階段開展生物實驗課堂，其目的是讓學(xué)生在課堂上能夠?qū)嶒炂鞑氖炀毜倪\用，正確運用實驗器材來進(jìn)行合理的生物實驗，讓學(xué)生能夠掌握生物實驗的基本技能，旨在提高學(xué)生的實驗技能。在生物課堂上，讓學(xué)生動手參與生物實驗是培養(yǎng)學(xué)生擁有實踐技能的關(guān)鍵，但如果教師忽視生物實踐教學(xué)的重要性，就可能會導(dǎo)致學(xué)生只是單純的掌握了生物理論知識，而不會將知識付諸于實踐，不能夠真正的將知識運用到實驗之中。

例如，在“觀察土壤中能水解纖維素的微生物”的實驗中，讓學(xué)生提取土壤的樣本，土壤樣本分別有腐爛葉片上的土壤、沙土，選擇這兩種土壤類型在實驗過程中可以產(chǎn)生強(qiáng)烈的對比。實驗過程也分成兩種來進(jìn)行，一種是讓學(xué)生在樣本土壤容器上加上封口膜，運用1kg的壓力來進(jìn)行30分鐘的滅菌，第二種則是直接加上封口膜。實驗的第二步，讓學(xué)生在這兩種實驗中分別放入等量的脫脂棉，最后將兩個容器放入濕潤的環(huán)境中。在這個實驗中，不管最終的結(jié)果是如何，這個實驗過程很顯然的鍛煉了學(xué)生的動手操作能力，提高了學(xué)生對實驗的操作能力。

三、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計探究性實驗

教師在讓學(xué)生進(jìn)行生物實踐時，讓學(xué)生盡量使用自己所學(xué)的生物知識來展開實驗操作。指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計探究性的實驗對學(xué)生來說，是一項很好的實驗方案，學(xué)生在實驗過程中，可以參照課本上的實驗知識內(nèi)容來進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的生物實踐思維，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握生物理論知識，激發(fā)學(xué)生對知識的探究性。其中，老師更要起到積極的指導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生合理的運用實踐的過程，通過提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗、結(jié)果分析、得出結(jié)論、溝通交流的實驗過程，讓整個生物實驗更加規(guī)范與合理。

例如，教師要想指導(dǎo)學(xué)生能夠合理的設(shè)計探究性的實驗，就應(yīng)該將實驗指向?qū)W生的生活，從生活實際出發(fā)。在生活中，學(xué)生都會使用洗衣粉來清洗衣物，但是加酶的洗衣粉與不加酶的洗衣粉有什么區(qū)別呢？在“加酶洗衣粉的使用條件和效果”實驗中，需要學(xué)生設(shè)計探究性的實驗來激發(fā)對生物知識點的興趣。在實驗中，學(xué)生首先準(zhǔn)備了三個容器、一個鑷子、三塊抹布、一袋加酶的洗衣粉和一袋未加酶的洗衣粉。將抹布分別放在三個容器中并加入溫水，一個容器中倒入加酶的洗衣粉、一個容器中倒入未加酶的洗衣粉、最后一個容器中不倒入洗衣粉。將三組容器在適宜的溫度下進(jìn)行對照實驗，最終得出加酶的洗衣粉洗的抹布更加干凈，但酶的活性因素會受到溫度的影響，在最適宜的溫度下，酶的活性最高。

結(jié)束語：總之，實驗教學(xué)策略是培養(yǎng)學(xué)生掌握生物實驗?zāi)芰Φ闹匾緩剑恳晃唤處煻疾荒軌蚝鲆晫嶒瀸W(xué)生的重要性，更不能夠在生物課堂上為了追求教學(xué)目的才讓學(xué)生去展開生物實驗，更應(yīng)該將實驗教學(xué)發(fā)揮出它真正的價值，為學(xué)生的生物學(xué)及做出巨大的貢獻(xiàn)。

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