山東省青島市即墨區(qū)長江路小學 李 艷

小學階段，班主任在學生的學習和發(fā)展過程中擔當了重要的領路人角色，在對學生的德育上有義不容辭的責任。因此，小學班主任必須要將自身的日常班級管理工作與德育充分融合，提高工作效能，以提升學生的道德品質(zhì)為前提來助力學生的全面發(fā)展。

一、小學班主任管理工作特點

（一）工作范圍十分全面

全面性是班主任與其他學科教師教學管理工作最明顯的區(qū)別，這是由育人目標的全面性、綜合性決定的。小學班主任需要對班級內(nèi)每一個學生都進行全面了解，不僅要關注學生的學習狀況，更要關注學生的思想、心理、身體、生活狀況等。班主任管理工作是一項細致、復雜、全方位的工作。相應地，班主任為了具備能夠進行班級全面管理的對等工作水平，也要不斷且全面地發(fā)展自身的工作素質(zhì)，不僅要有責任心、愛心和耐心，更要有良好的思想道德、專業(yè)的教育理論素養(yǎng)、一定的專業(yè)知識，富有人格魅力，并且善于對學生進行良好的思想教育。

（二）需要對學生進行深入指導

小學班主任的工作以及自身的言行舉止，對學生的影響相比其他學科教師而言，都更為長久甚至持續(xù)一生。這是班主任管理工作的核心價值體現(xiàn)。所以，班主任要努力擔當好作為學生發(fā)展人生導師的重要職責，從教學、管理、溝通等多方面，引導學生健康成長，促進學生提高學習，幫助學生發(fā)展能力。而為了提高對學生的指導水平，班主任要運用智慧、藝術和技巧，讓被指導的學生能充分消化班主任的正確指導內(nèi)容，從良好班級氛圍的營造，和諧師生、生生關系的構建，良好行為習慣養(yǎng)成等方面，做一個民主、親切的指導者。

（三）積極溝通的橋梁樞紐

積極與學生、家長、學科教師溝通、交流，是班主任工作另一突出的特點。班主任在學生、家長、學科教師之間產(chǎn)生“對立”時，就需要積極從中協(xié)調(diào)，幫助各方解決問題，推進教育、教學的穩(wěn)步發(fā)展。班主任同時也是學校和家庭雙方的溝通橋梁，要經(jīng)常向家長反饋學生的在校表現(xiàn)，或幫助孩子解決一些內(nèi)心疑惑，幫助家長更理解孩子，解決家庭教育中的一些問題，促進孩子的健康成長。

二、小學班主任管理工作與德育融合的阻礙

首先，當前不少小學班主任在將自身班級管理工作與德育融合的過程中，存在“見子打子”的問題，德育工作開展不夠系統(tǒng)。一是缺乏系統(tǒng)的提前規(guī)劃，往往在發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)德育相關問題時臨時解決；二是德育的范圍較為狹窄，只關注學生的日常行為習慣、文明禮儀的養(yǎng)成，忽視學生心理健康、思想教育、情感教育等方面的發(fā)展；三是只關注學生思想、意識上的德育道理、知識的傳授，而不重視學生將德育內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為實際行動的具體落實。其次，部分小學班主任在德育工作中使用的教育方法較為陳舊，或沒有充分利用學校現(xiàn)有的現(xiàn)代化教學設備來豐富學生的德育學習體驗，或沒有融入團隊合作、生活化教學、互動教學等新興教育理念來強化學生的德育熏陶，或沒有結合當前學生德育發(fā)展現(xiàn)實以及本地的特色化德育資源，使得班主任的德育工作尚存在較大提升空間。最后，德育不同于傳統(tǒng)應試教育的成績提升，因為涉及學生發(fā)展的方方面面，還影響著學生今后的全面發(fā)展，所以對于德育效果的評價，不少班主任尚未摸索出較為科學合理的評價體系。比如，仍舊以考試、成績衡量，或只考查學生在校期間的表現(xiàn)，忽視學生回家后德育的延伸發(fā)展等。

三、小學班主任管理工作與德育融合的方法

結合小學班主任的工作特點和目前將班主任管理工作與德育融合過程中存在的問題，可以從以下幾方面解決問題并推進融合效果提升。

（一）全面分析班主任工作，構建系統(tǒng)德育體系

由小學班主任工作的全面性，可以將具體德育的融入進行由總到分的具體版塊分類。例如，可以根據(jù)2019年中共中央、國務院發(fā)布的《中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》中提及的課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人、協(xié)同育人等進行德育工作的分類，并根據(jù)這些分類具體明確班主任日常的主要工作職責。而后將其與學生的學習、生活、心理、思想等方面交叉，圍繞學校、家庭兩個教育核心，構建系統(tǒng)化的德育體系。在每一天具體的班主任工作開始前，提前根據(jù)教育體系的主體內(nèi)容，結合當天的主要工作安排，制定當天的主體德育工作版塊。這樣可以井然有序地完成大部分常規(guī)的德育工作。而對于當天出現(xiàn)的一些重要的突發(fā)狀況，就要及時記錄，搜集數(shù)據(jù)，在后續(xù)教學中持續(xù)跟進學生的德育發(fā)展情況。鑒于小學班主任工作繁雜，工作壓力大，上述過程建議以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和云平臺為依托，建立專門的教育體系規(guī)劃和學生德育管理數(shù)據(jù)庫。教師可以利用數(shù)據(jù)分析功能對學生短期、長期的德育發(fā)展情況進行較為準確的預判，也能結合自身工作實際不斷對整個工作體系進行補充和完善，進一步提高此后的德育工作水平。

（二）結合先進教育技術與理念，發(fā)揮班主任的創(chuàng)新指導

小學班主任面對的每一屆小學生、每一年面對的同一屆小學生，他們的思想、認知、心理、身體素質(zhì)都在不斷發(fā)展變化。因此，班主任工作也需要做到與時俱進，不斷創(chuàng)新。如今國家正在大力倡導現(xiàn)代化教育，所以為了促進素質(zhì)教育背景下小學德育工作的高效落實，班主任應該不斷提高自身的專業(yè)教學管理技能，掌握并熟練運用先進的現(xiàn)代化教育技術、教育理念，以確保班主任對學生的德育指導工作更高效。例如，以往班主任要向因為被他人欺負而還手的學生講明“打架是不對的，可以用其他更好的方式解決問題”的道理，需要苦口婆心解釋許久。學生也可能始終從公平的角度認為：“打了人，就應該被打，而且我是受害者，他更應該受到懲罰。老師說打架不對，可我被打了，那個人卻不被打，老師不公平?！边@種指導方式費時費力，效果也不理想，甚至還會導致學生關系、師生關系惡化。但若班主任具備良好的信息素養(yǎng)，就能夠用教學課件、多媒體，展示一些動畫、動漫，讓學生被其吸引并有耐心去觀看。在觀看的過程中，學生能逐漸理解其中的故事所要告訴他們的道理。教師也可以用溫暖的語言和一些簡單的問題，配合課件、視頻內(nèi)容啟發(fā)學生，并讓學生感受到教師的關心、愛護，即便當時的教育內(nèi)容學生沒有完全接收，但師生關系也能得到有效維護。此種寓教于樂的方式相比班主任的批評、教育，也更溫和、更直觀，不僅有助于緩解緊張的師生關系，還能以形象的畫面、生動的故事于無形中轉(zhuǎn)變學生的錯誤觀念，讓學生在一個更有愛與溫暖的氛圍中認識到自己有待提高的地方。如此，可以有效提升班主任的德育成效。

（三）加強家校合作，構建完善的德育綜合評價體系

小學生的家庭教育對學校班主任德育工作的沖擊和影響是直接且強烈的?，F(xiàn)實中，經(jīng)常會有一些學生家長自身道德素質(zhì)不高，或?qū)W校、教師甚至教育本身存在誤解，通過自身的言傳身教灌輸給學生錯誤的道理或行為方式，學生來校后再通過言行表現(xiàn)出來，繼而影響周圍的其他同學，造成錯誤觀念與行為的惡性輻射。許多后進生仇視其他學生、校園霸凌事件的發(fā)生，都有很大的學生家庭因素的影響。因此，要提升小學班主任德育工作實效，就要實現(xiàn)家校雙方的強強聯(lián)合。班主任首先要密切關注每一個學生個體的綜合表現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)學生身上出現(xiàn)一些負面的想法、行為傾向時，要及時與學生交流，探明學生有此類表現(xiàn)的根源，學生是受社會還是家庭影響。然后要及時與家長取得聯(lián)系，向其反饋學生的實際表現(xiàn)。并注意對個別家長錯誤教育方式進行及時制止，指導其使用正確的方法與孩子交流，并幫助孩子糾正一些錯誤的觀念、習慣。同時，班主任也要多引導家長學習一些科學有效的家庭教育方法，積極發(fā)揮溝通學生和家長的橋梁作用，幫助學生創(chuàng)造一個更好的家庭教育環(huán)境。最后，班主任應將學生的家庭教育納入班主任德育體系規(guī)劃中，分別設計面向?qū)W生全體和學生個體的德育綜合評價體系。請家長配合定期的回訪調(diào)查，對學生居家期間的德育情況給予評價、反饋，教師再結合學校教育方面來自學科教師、班主任、同學和學生自己的多方評價內(nèi)容，實現(xiàn)對學生德育發(fā)展的整體把控。

總而言之，小學班主任管理工作的特點為全面、綜合地實施德育提供了良好平臺。但是具體的工作實施，需要班主任立足自身工作實際，構建系統(tǒng)的德育工作體系，以更科學地指導德育工作。班主任也要不斷提高自身的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和指導能力，提高德育水平。同時，還要重視家庭教育對學生德育發(fā)展的重要影響，發(fā)揮好橋梁作用，推進家校雙方的強強聯(lián)合，配合全方位的學生德育評價來監(jiān)督、推動學生德育的良好發(fā)展。