南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)機(jī)械學(xué)院 高 梅

習(xí)近平總書記曾經(jīng)提出，“要按照人才成長規(guī)律改進(jìn)人才培養(yǎng)機(jī)制，‘順木之天，以致其性’，避免急功近利、拔苗助長”。人才培養(yǎng)是學(xué)校教育的終極目標(biāo)，且人才的培養(yǎng)具有復(fù)雜性、系統(tǒng)性和長期性。因材施教、以學(xué)生為核心開展教學(xué)，是學(xué)校和教師義不容辭的社會(huì)責(zé)任。新時(shí)代背景下，相比于“90后”，“00后”學(xué)生的心理特點(diǎn)有著更加顯著的變化。學(xué)校和教師必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，從而保證教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存發(fā)展的生命線，同時(shí)在很大程度上影響著學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展，乃至社會(huì)的發(fā)展。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”，到底什么是“適合的教育”，引起教育界乃至整個(gè)社會(huì)的關(guān)注。作為專業(yè)教師，我們要充分認(rèn)識(shí)到教育的終極目的不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)我們講授的那門課程，甚至也不是幫助學(xué)生建立相關(guān)專業(yè)較完整的專業(yè)體系，而是培養(yǎng)出有理想、有追求、能拼搏的堅(jiān)定的社會(huì)主義建設(shè)者。這才是新時(shí)代我國教育事業(yè)發(fā)展的方向。實(shí)踐證明，將青年學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)主義的建設(shè)者絕不僅僅是思政課的任務(wù)。近年來，教育越來越重視思政與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合。研究如何有效地完成這種結(jié)合，不僅具有理論、學(xué)術(shù)的意義，更具有實(shí)踐的、時(shí)代的意義。

一、“00后”學(xué)生的心理特點(diǎn)

教育的主體是學(xué)生，我們現(xiàn)在面對(duì)的大學(xué)生基本上是“00后”，這些學(xué)生大多是“421”家庭模式的寶貝，從小備受關(guān)注，比“90后”具有更好的經(jīng)濟(jì)條件，很多學(xué)生很小就開始接觸電子產(chǎn)品、外出旅游、課外接受藝術(shù)類培訓(xùn)等。他們見多識(shí)廣，興趣廣泛，樂于接受新鮮事物；自我意識(shí)很強(qiáng)，非常在意自己的感受，愿意表現(xiàn)自己。與此同時(shí)，缺點(diǎn)也很明顯：遇到問題的時(shí)候不善于自省，傾向于把不成功的原因歸結(jié)于外因，抗壓、抗挫能力較之“90后”偏低。在學(xué)校他們尊敬老師、遵守規(guī)則，但是不容易和老師建立較穩(wěn)定的情感紐帶。總之，“00后”大學(xué)生的心理特征呈現(xiàn)出鮮明的時(shí)代性和矛盾性。

而高職畢業(yè)生有著獨(dú)特的心理特點(diǎn)，因?yàn)樗麄兊牡谝粚W(xué)歷是大專，在國企的身份是工人，而不是干部。這是高職教育受到鄙視的一個(gè)重要原因。進(jìn)入高職大門的學(xué)生很多是因?yàn)楦呖际Ю麩o奈的選擇，而不是對(duì)專業(yè)的認(rèn)同和熱愛。被高職錄取后，學(xué)生往往受到來自社會(huì)、家長的壓力，紛紛報(bào)名準(zhǔn)備轉(zhuǎn)本。而專轉(zhuǎn)本考試涉及的科目數(shù)量和考試難度在提高，需要投入更多的時(shí)間和精力。這個(gè)年齡段的孩子還需要大量的時(shí)間進(jìn)行社交，通過游戲、購物、抖音等方式融入圈子、取悅自己，他們真正留給專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間就更有限。

高職學(xué)生主要有兩種，一種是中職升高職的學(xué)生。他們多半中考成績(jī)不夠普高的要求，也就沒有經(jīng)歷高中和高考的洗禮，在自我管理和理論學(xué)習(xí)方面有所欠缺，這在一定程度上影響了中職畢業(yè)后學(xué)生在高職的學(xué)習(xí)。他們遇到的另外一個(gè)問題是，中職的專業(yè)課程和高職難以很好地銜接。學(xué)生在高職的課堂上會(huì)發(fā)現(xiàn)有的課學(xué)過了（其實(shí)只是學(xué)了一點(diǎn)皮毛），以為學(xué)過所以不夠重視，最終并沒有達(dá)到課程要求。還有一種情況，部分學(xué)生中職高職上有比較大的專業(yè)跨度，當(dāng)高職的課程學(xué)習(xí)需要一定基礎(chǔ)的時(shí)候，就會(huì)有較大的困難。

高職學(xué)生的另外一種是高中后的學(xué)生，他們的自我管理和理論學(xué)習(xí)能力普遍好一點(diǎn)。但是很多人認(rèn)為自己辛苦三年沒有好的回報(bào)，選擇放飛自己來為自己療傷。學(xué)生甚至很容易找到放棄專業(yè)學(xué)習(xí)的理由，比如不喜歡這個(gè)專業(yè)，比如專業(yè)發(fā)展快，現(xiàn)在學(xué)的以后可能用不上。

現(xiàn)在高校教師的主力是“70后”和“80后”，大多數(shù)教師具備碩士研究生及以上學(xué)歷，顯然不能沿用他們?cè)?jīng)接受的高等教育的方式來教育自己的學(xué)生。作為新時(shí)代的教師，不能坐等學(xué)生通過調(diào)整來適應(yīng)自己的教學(xué)，而是要自覺主動(dòng)地跳出固有的思維模式，針對(duì)現(xiàn)在學(xué)生的特點(diǎn)，采用創(chuàng)新的手段和行之有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的認(rèn)知，促進(jìn)大學(xué)生心智健康成長，推動(dòng)良好行為養(yǎng)成。

二、針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)思路

一是分析新時(shí)代高職學(xué)生的心理特點(diǎn)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)問題的原因，積極尋找應(yīng)對(duì)的措施，而不是停留在對(duì)學(xué)生恨鐵不成鋼的狀態(tài)。平時(shí)關(guān)心學(xué)生關(guān)注的新生事物，熟悉學(xué)生的語言環(huán)境，利用課上課下各種機(jī)會(huì)主動(dòng)與學(xué)生交流，逐漸拉近與學(xué)生的距離。教學(xué)前，最好是剛?cè)雽W(xué)時(shí)，嚴(yán)格制定學(xué)習(xí)規(guī)范并貫徹執(zhí)行。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)狀態(tài)過于松懈，往往是以前就沒有在課堂上嚴(yán)格約束自己的習(xí)慣。所以剛?cè)雽W(xué)時(shí)，是一個(gè)確立學(xué)習(xí)紀(jì)律的最佳時(shí)機(jī)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)的情況，在教學(xué)中，給學(xué)生明確指出課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)乃至一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)的形式要推著學(xué)生動(dòng)起來，開始給學(xué)生的任務(wù)要簡(jiǎn)單清晰且人人可以完成，留給學(xué)生的時(shí)間比較短；但是完成后一定要檢查每個(gè)人的完成情況，并且講評(píng)，學(xué)生完成的情況記錄公示并且與最終成績(jī)掛鉤。在隨后的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的情況再逐漸加大學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，增加留給學(xué)生的時(shí)間。教學(xué)中適當(dāng)?shù)卮┎鍖W(xué)生容易接受的事例，比如同專業(yè)學(xué)長的學(xué)習(xí)工作情況、課程及專業(yè)知識(shí)在生活中的應(yīng)用等，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的好處就在眼前，伸手可得。

當(dāng)然，思想政治教育要融于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，加強(qiáng)理想信念，彰顯主旋律，弘揚(yáng)正能量。愛是最優(yōu)質(zhì)的教育資源，要相信教師對(duì)學(xué)生有沒有愛、有多少愛學(xué)生是知道的，教師的真心付出不會(huì)白費(fèi)。

二是不斷開發(fā)適合本校本專業(yè)，體現(xiàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教材。將傳統(tǒng)的紙質(zhì)教科書與多媒體資源、在線課程等有機(jī)結(jié)合，建設(shè)線上線下互動(dòng)的新型學(xué)習(xí)方式。好的教材應(yīng)該便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、了解相關(guān)知識(shí)在生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用，并且便于教師開展多層次多角度教學(xué)。教材在使用過程中應(yīng)充分重視接收反饋，逐漸優(yōu)化成熟。教材要定期更新，實(shí)時(shí)反映新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法。

三是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。新時(shí)代的課程教學(xué)早就不該是一位教師單打獨(dú)斗。一個(gè)人的能力和精力有限，創(chuàng)建一個(gè)綜合素質(zhì)高的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，往往可以事半功倍。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，有人熟悉掌握教育心理學(xué)，有人具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有人具備相關(guān)專業(yè)知識(shí)在企業(yè)實(shí)際應(yīng)用中的背景，有人擅長從網(wǎng)絡(luò)獲取各類教學(xué)資源，這些都是一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要的成員。當(dāng)然，這些人不一定是專職教師，可以是外聘教師等校外的身份。專業(yè)課教師對(duì)專業(yè)要有全面透徹的認(rèn)識(shí)，還要有校企融合、雙元合作的背景。了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求并且用適當(dāng)?shù)姆绞浇榻B給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)專業(yè)規(guī)劃。課程教學(xué)的內(nèi)容盡量彈性設(shè)置，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求適度調(diào)整。由此，使我們培養(yǎng)的學(xué)生緊密聯(lián)系社會(huì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，使職業(yè)教育緊密聯(lián)系實(shí)踐，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)技能真正成為他們安身立命的底氣。

四是充分利用一切有助于教學(xué)的各種渠道和平臺(tái)，比如班主任、學(xué)生活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)、學(xué)校信息化的平臺(tái)等。幫助學(xué)生注重自我認(rèn)知，認(rèn)真考慮自己想做一個(gè)什么樣的人、自己現(xiàn)在是一個(gè)什么樣的人，從而得到自己該怎么做的結(jié)論。幫助學(xué)生提高自我管理能力，遇到學(xué)習(xí)問題時(shí)可以控制自己不放棄，積極地向老師同學(xué)求助，并且努力地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)包含教與學(xué)兩個(gè)方面，所以并不能指望教師一廂情愿單方面付出就能達(dá)到好的教學(xué)效果。事實(shí)上，解決教學(xué)質(zhì)量問題最終還是要落實(shí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)上。

南宋朱熹說過：“事必有法，然后可成；師舍是則無以教，弟子舍是則無以學(xué)。”就是說教師舍棄適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ侄?，就不能搞好教學(xué)；學(xué)生舍棄適當(dāng)?shù)姆椒?，就學(xué)不好?？梢娊膛c學(xué)都要講究方法。“00后”大學(xué)生的心理特點(diǎn)是比較敏感，強(qiáng)調(diào)個(gè)人感受，容易意氣用事，排斥逃避壓力，這使得他們?cè)诟咝５膶W(xué)習(xí)和生活遇到了各種各樣的困擾，對(duì)他們的成長起到了負(fù)面的作用。針對(duì)他們的心理特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)的方法和內(nèi)容，幫助他們樹立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，建立健全人格是當(dāng)務(wù)之急。教師要通過學(xué)習(xí)研究心理學(xué)，提升教學(xué)能力與職業(yè)素養(yǎng)，更要善于站在學(xué)生的角度來思考問題，承認(rèn)他們的感受，做他們的朋友。教師率先真誠努力終究會(huì)得到學(xué)生正面的反饋，逐步達(dá)到師生互相促進(jìn)，共同成長。具體的做法包括根據(jù)社會(huì)需求、學(xué)生特點(diǎn)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，對(duì)教材、教師培養(yǎng)、考核方式等諸多方面進(jìn)行改革。教學(xué)質(zhì)量的提高不能僅依靠教師的一己之力，學(xué)校的支持，乃至企業(yè)、社會(huì)的幫助都是不可或缺的重要因素。