福建省南平市建陽區(qū)書坊中心小學(xué) 張文戰(zhàn)

筆者擔(dān)任中高年級的語文教學(xué)以來，一直困惑于閱讀教學(xué)中怎樣提高學(xué)生的閱讀能力。不管教師怎樣精心備課，怎樣預(yù)設(shè)課堂生成，怎樣加強(qiáng)實(shí)質(zhì)性訓(xùn)練，但學(xué)生的閱讀能力總不盡如人意?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”為此，筆者醍醐灌頂，閱讀教學(xué)應(yīng)該將閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，由學(xué)生的自主學(xué)習(xí)代替教師過多的講解。而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會批注就是提高閱讀能力最佳的途徑?？上驳氖墙y(tǒng)編版語文教材在四年級上冊第六單元專門進(jìn)行批注訓(xùn)練——“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，來提高學(xué)生的閱讀能力。那么，什么是批注式閱讀教學(xué)呢？

批注式閱讀教學(xué)，是教師為主導(dǎo)，學(xué)生自覺、主動地理解感悟文本為主體，通過批注，以提高閱讀效率和語文能力為目的的學(xué)習(xí)活動。批注式閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是把閱讀理解還給學(xué)生，讓學(xué)生自主閱讀理解，減少教師的講解分析，發(fā)揮學(xué)生的主動性、實(shí)踐性以及閱讀過程多方面的心智對話與溝通，達(dá)到少教或不教。

一、批注式閱讀教學(xué)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀時，根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備，對閱讀文本進(jìn)行多方面理解，將自己對文本的獨(dú)特感受、領(lǐng)悟在文本中進(jìn)行圈畫，體現(xiàn)思維過程，表達(dá)自己的見解，寫下自己的發(fā)現(xiàn)。通過批注學(xué)生不斷進(jìn)行自我發(fā)展。學(xué)生堅(jiān)持進(jìn)行批注式閱讀，用心經(jīng)歷語文閱讀的學(xué)習(xí)過程，久而久之，就會提升自身的閱讀能力，提高語文學(xué)習(xí)的水平，而且養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及正確的學(xué)習(xí)方法，也就培養(yǎng)和提升了自身學(xué)習(xí)的能力。受益的不僅僅是閱讀方面的學(xué)習(xí)，還能輻射其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時，也能運(yùn)用批注式閱讀的方法，快速找到學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)進(jìn)行批注，著重學(xué)習(xí)。熟練掌握和運(yùn)用批注式閱讀能使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到整體提升。

（二）突出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！睆?qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時應(yīng)該獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，獨(dú)立進(jìn)行思考，進(jìn)行理解，教師不可過分干預(yù)，不可用自己的思想、自己的理解來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生片面性的理解。閱讀是學(xué)生個性化的行為，要保證學(xué)生充分發(fā)散思維和結(jié)合自身實(shí)際理解，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自己去閱讀理解。批注式閱讀是學(xué)生個性化行為的體現(xiàn)，可以自己獨(dú)立思考，自由標(biāo)注，真正突出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位。

（三）使學(xué)生個性得以張揚(yáng)

批注式閱讀的過程中，學(xué)生可以通過自己對文章的理解進(jìn)行批注，這種批注是極具個性化的，不是隨波逐流的，標(biāo)注的形式和內(nèi)容都由學(xué)生自己決定，在閱讀的過程中享有高度自由和自主權(quán)?？梢猿浞职l(fā)散自己的思維和表達(dá)自己的理解，充分體現(xiàn)了學(xué)生個性化的閱讀方式，滿足了個體的學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)了學(xué)生個性化品質(zhì)的發(fā)展。在批注式閱讀的過程中，學(xué)生的個性得以不斷發(fā)展。

（四）實(shí)現(xiàn)了思維碰撞

學(xué)生在批注式閱讀的過程中，根據(jù)自身的知識儲備和生活經(jīng)歷，同一篇文章或者同一段話，甚至同一句話，每個人的理解可能都會有所差異。在不同的見解中，學(xué)生可以跟同學(xué)交流、跟教師交流，在不同的思想碰撞中，大家相互借鑒學(xué)習(xí)，各抒己見，共同提高。思想碰撞可以拉近生生和師生間的距離，大家也可以在多維度、多重交叉的碰撞中，提高自己的學(xué)習(xí)水平，豐富自己的生活閱歷。

二、教師教學(xué)中落實(shí)批注式閱讀教學(xué)

（一）教給學(xué)生批注符號

運(yùn)用批注式閱讀的方法，首先要統(tǒng)一批注符號。參考現(xiàn)有的資料，結(jié)合實(shí)際，我們規(guī)定了一些符號的用法。如用“○”圈出本課需要掌握的生字，用“1、2、3……”標(biāo)記自然段，用“‖”劃分段落，用“～～”畫出文章的優(yōu)美語句，用“△△”標(biāo)注關(guān)鍵詞語，用“——？”標(biāo)注有疑問的詞語或句子。

（二）教會學(xué)生批注方法

統(tǒng)編版語文教材四年級上冊第六單元安排了3篇課文——《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》，每篇課文后面第一個訓(xùn)練重點(diǎn)都是關(guān)于批注的要求。同時還在本單元“語文園地”中的“交流平臺”對批注進(jìn)行總結(jié)?？梢娊y(tǒng)編教材對學(xué)生批注的重視。對于批注，學(xué)生開始也許還不能很好地運(yùn)用，教師還需要加強(qiáng)訓(xùn)練，將批注落到實(shí)處。比如《牛和鵝》教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為教會學(xué)生如何批注。教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下。（1）看看課文有幾處批注。（2）想想每一處批注針對的是什么內(nèi)容。（3）發(fā)現(xiàn)原文和批注的內(nèi)在聯(lián)系。讀文本與讀批注結(jié)合，可以師生互讀，也可以生生互讀。讓學(xué)生明白批注的內(nèi)容、角度、方法。（4）教師示范批注。（5）學(xué)生自主批注。

我們還可以在訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生對字、詞、句、段、篇的批注。對于遇到不認(rèn)識不理解的字詞通過查字典、找參考書，弄清詞義，指明出處，寫在空白處。找出文中關(guān)鍵句子，如過渡句、中心句、總結(jié)句，做好批注?？梢允蔷实木渥狱c(diǎn)評、感悟，也可以是疑問的深度探究。對于段落的批注，可以找找和文中其他段落的不同聯(lián)系和不同的表達(dá)方式。還可以對文章的結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)等方面進(jìn)行批注?？梢允亲⑨?、提要、批語、警語等批注?？梢栽谖恼麻_頭，可以是在文中，也可以是在文末；可以在課前，可以在課中，也可以在課后?？赡荛_始學(xué)生不習(xí)慣，深度廣度不夠，但經(jīng)過訓(xùn)練，久而久之，就能形成良好的批注習(xí)慣了。

（三）落實(shí)批注教學(xué)的“三個階段”

1.第一階段：課前預(yù)習(xí)，批注要求學(xué)生掃清閱讀過程中的障礙，發(fā)現(xiàn)問題，并要求至少找出三處細(xì)節(jié)進(jìn)行語言品析，寫旁注。

在學(xué)習(xí)課文《一只窩囊的大老虎》時，筆者要求學(xué)生對生字詞全部進(jìn)行圈點(diǎn)，不理解的句段多問幾個為什么，作為任務(wù)必須完成。經(jīng)過訓(xùn)練與強(qiáng)化，學(xué)生課前能對文中的生字詞進(jìn)行圈圈點(diǎn)點(diǎn)，遇到不理解的詞語通過聯(lián)系上下文或查字典解決。也有對于文中的句段進(jìn)行自覺批注。如文本“只聽見臺下一陣哄堂大笑，笑得我臉上一陣熱”，有學(xué)生在旁邊寫下批注：什么叫“笑得臉上一陣熱”？

2.第二階段：課中講讀，鼓勵學(xué)生把批注的結(jié)果大膽地在班上進(jìn)行交流，并對自己沒有批注到的精彩之處進(jìn)行補(bǔ)充批注。

課文《一只窩囊的大老虎》中第14自然段：“我以為扮老虎是最容易不過的了，不用說話，不用露臉，沒想到也這么難?！庇袑W(xué)生批注：“之前說想露臉，羨慕別人，現(xiàn)在又以為不露臉是最好的?！绷硪粚W(xué)生補(bǔ)充批注：“一開始沒想到當(dāng)老虎這么難?！笨吹竭@里，學(xué)生對文本有了更深的領(lǐng)悟。這樣就達(dá)到對文本不教而明、體悟內(nèi)蘊(yùn)的目的了。

3.第三階段：課后歸納，指導(dǎo)學(xué)生將批注進(jìn)行整理內(nèi)化，提高批注的效果。教師可以從以下方面加以指導(dǎo)。

（1）指導(dǎo)學(xué)生對批注進(jìn)行縱向梳理。每一課教學(xué)任務(wù)完成后，引導(dǎo)學(xué)生重溫課文，對課文中的主要句子再進(jìn)行閱讀理解，發(fā)現(xiàn)不一樣的理解感悟，再次批注。每一單元結(jié)束后，再次讓學(xué)生對照自己的批注，進(jìn)行歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)具有規(guī)律性的問題，形成系統(tǒng)化的知識，為后面的批注提供幫助。

（2）指導(dǎo)學(xué)生對批注進(jìn)行橫向比較。對于同類文章可以從主旨表達(dá)、語言特色等方面進(jìn)行批注比較。對于不同類的文章，可以從表現(xiàn)手法、敘述方式上進(jìn)行比較批注。進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀理解能力。

（3）指導(dǎo)學(xué)生對批注進(jìn)行重點(diǎn)探究，從探究中發(fā)現(xiàn)新問題。如統(tǒng)編版五年級上冊《慈母情深》中：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入手腳并用的機(jī)械忙碌狀態(tài)……”四個“立刻”看出母親的什么？有學(xué)生批注：“四個立刻，看出母親忙碌?！焙髞碓谡n后歸納階段，學(xué)生再次研讀文本，在原批注旁又寫下批注：“用快鏡頭的手法寫下母親的忙碌與艱辛，母親的心里一定在想‘抓緊時間多做一點(diǎn)，多做一點(diǎn)’，‘我’此時應(yīng)該滿含感動！”通過對批注的重點(diǎn)探究，學(xué)生在文本與批注之間、批注與批注之間多走幾個來回，不僅加深了對文本的理解，更重要的是養(yǎng)成了一種探究的習(xí)慣。

基于此，教師要將批注式閱讀教學(xué)落到實(shí)處，更要持之以恒地進(jìn)行訓(xùn)練。批注式閱讀教學(xué)為高效課堂注入了一劑強(qiáng)心劑，對落實(shí)語文實(shí)踐、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、提高學(xué)生的閱讀能力都具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。剛剛起步，任重而道遠(yuǎn)，批注式閱讀教學(xué)——新的希望，正給閱讀教學(xué)帶來一片明媚的春天！