鄭州師范學(xué)院 李 菲

《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》明確指出：“針對(duì)小學(xué)教育的實(shí)際需求，重點(diǎn)探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛(ài)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)、知識(shí)廣博、能力全面，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師?！比平處熞艹袚?dān)國(guó)家規(guī)定的小學(xué)階段各門(mén)課程的教學(xué)工作，要具備豐富的科學(xué)文化知識(shí)和扎實(shí)的基本功，尤其要具有較高的口語(yǔ)表達(dá)能力。全科師范生作為未來(lái)的小學(xué)全科教師，他們的口語(yǔ)表達(dá)能力直接關(guān)系著教育教學(xué)的成敗，所以提高小學(xué)全科師范生的口語(yǔ)表達(dá)能力成為培養(yǎng)目標(biāo)的重中之重。結(jié)合高校的具體培養(yǎng)情況，可以從以下三方面提升師范生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

一、課堂是提升全科師范生口語(yǔ)表達(dá)能力的主陣地

小學(xué)全科教師的文化知識(shí)包括文科、理科和藝體三類(lèi)課程中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，那么涉及語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容應(yīng)包括兩個(gè)方面：一是課堂組織語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)講解語(yǔ)言，尤其是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門(mén)主課；二是涉及其他學(xué)科教學(xué)的綜合語(yǔ)言表達(dá)能力。全科師范生除了學(xué)習(xí)必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程外，一定要綜合考慮提升教授各門(mén)學(xué)科的口語(yǔ)表達(dá)能力，而這些在他們上課的過(guò)程中教師都會(huì)講解指導(dǎo)，所以課堂就成為提升口語(yǔ)表達(dá)能力的主陣地。

結(jié)合具體教學(xué)，全科師范生可以通過(guò)普通話(huà)、現(xiàn)代漢語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)了解漢語(yǔ)言使用的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的語(yǔ)言理論，然后通過(guò)教師口語(yǔ)、朗誦與講故事指導(dǎo)、演講與口才等實(shí)踐類(lèi)課程的學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，收集經(jīng)典的文字材料，通過(guò)對(duì)書(shū)面材料的充分熟悉，最后再以朗讀、演講和故事等不同口語(yǔ)形式來(lái)練習(xí)。這樣通過(guò)具體實(shí)踐用口語(yǔ)把文本實(shí)際表達(dá)的意義展示出來(lái)，既鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，又充分培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。如果學(xué)生可以準(zhǔn)確流暢地進(jìn)行朗讀，可以聲情并茂地進(jìn)行演講，可以自由清晰地進(jìn)行口語(yǔ)交際，可以態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確無(wú)誤地進(jìn)行說(shuō)課，可以輕松自如地講故事，那么一個(gè)全科教師的綜合口語(yǔ)表達(dá)能力就具備了。

結(jié)合小學(xué)全科教師的培養(yǎng)要求，文科類(lèi)和藝體類(lèi)課程的課堂語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練主要可以通過(guò)朗讀、演講、講故事、說(shuō)課等環(huán)節(jié)具體展開(kāi)，理科課程的語(yǔ)言表達(dá)還特別需要高校教師強(qiáng)化師范生邏輯思維能力的訓(xùn)練。蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)。”數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平低的學(xué)生，課堂上對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言信息的處理就慢，學(xué)習(xí)時(shí)知識(shí)接受質(zhì)量就差，接受的知識(shí)數(shù)量也少，理解問(wèn)題時(shí)常常發(fā)生困難和錯(cuò)誤。作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，全科師范生要特別注意數(shù)學(xué)語(yǔ)言的發(fā)展，課堂上要認(rèn)真關(guān)注教師使用的規(guī)范的教學(xué)口語(yǔ)，在模仿中學(xué)習(xí)。同時(shí)可以在具體課堂教學(xué)中，積極參與多種形式的訓(xùn)練方式，比如可以分成小組訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力，在每個(gè)小組中選出小組長(zhǎng)、記錄員，當(dāng)教師提問(wèn)或?qū)W生學(xué)習(xí)中有疑難時(shí)，有意識(shí)地以小組形式進(jìn)行討論，討論后學(xué)生代表發(fā)言交流。這樣每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，也有聽(tīng)取他人意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。為了表達(dá)本組的意見(jiàn)，大家會(huì)更加主動(dòng)地思考、傾聽(tīng)、組織，靈活運(yùn)用新舊知識(shí)，使全身心都處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的興奮中。學(xué)生的參與度高，邏輯思維的訓(xùn)練就能得到強(qiáng)化，學(xué)生的實(shí)踐性越強(qiáng)，口語(yǔ)的習(xí)得收獲就越大。

二、課外活動(dòng)是提升全科師范生口語(yǔ)表達(dá)能力的堅(jiān)強(qiáng)后盾

現(xiàn)代教師的使命和角色已經(jīng)從傳統(tǒng)社會(huì)中的只重視“傳道授業(yè)解惑”，轉(zhuǎn)變成能夠拓展學(xué)生心靈智慧。所以全科師范生除了在課堂學(xué)習(xí)口語(yǔ)表達(dá)之外，還要通過(guò)多種課外活動(dòng)形式來(lái)提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，以便在未來(lái)的教學(xué)工作中更好地和學(xué)生進(jìn)行全方位溝通。全科師范生很多來(lái)自農(nóng)村，比較缺乏在大眾面前發(fā)言的鍛煉。部分學(xué)生課堂表現(xiàn)不積極，語(yǔ)言表達(dá)能力還需要強(qiáng)化訓(xùn)練，這就需要他們參加課外活動(dòng)來(lái)鍛煉自己的膽量和能力。高校教師可以鼓勵(lì)學(xué)生成立自己感興趣的社團(tuán)，開(kāi)設(shè)演講、朗讀、講故事、說(shuō)課等比賽活動(dòng)，課余時(shí)間不僅要多參加校內(nèi)活動(dòng)，還要積極鼓勵(lì)和支持他們參加社會(huì)比賽。比如，河南省每年都要舉行師范生教學(xué)技能大賽和經(jīng)典誦讀比賽，學(xué)生如果積極參與，有了更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)比賽心理素質(zhì)越來(lái)越好，自信心也會(huì)大大加強(qiáng)。

教學(xué)技能中的說(shuō)課訓(xùn)練是全科師范生必須掌握的教學(xué)基本功，如果學(xué)生不參與鍛煉，對(duì)說(shuō)課內(nèi)容的把握就不會(huì)準(zhǔn)確，將來(lái)走上工作崗位可能也只是照本宣科，因?yàn)檎f(shuō)課的語(yǔ)言表達(dá)是靈活多變的，對(duì)教材的理解和解讀需要學(xué)生有自己的見(jiàn)解，這樣對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的要求就會(huì)很高。不管是什么學(xué)科都需要擁有基本的說(shuō)課能力，對(duì)教材、學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程要有全面的把握，而這些單靠課堂教學(xué)是不能解決的。所以全科師范生不僅要認(rèn)真上好教法類(lèi)課程，還要踴躍參加學(xué)校的說(shuō)課社團(tuán)，然后去系部、學(xué)校乃至全省的說(shuō)課技能大賽中去歷練，這樣語(yǔ)言表達(dá)能力才會(huì)大大提高。

三、重視評(píng)價(jià)是提升全科師范生口語(yǔ)表達(dá)能力的關(guān)鍵

口語(yǔ)表達(dá)能力的提升需要慢慢積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，更需要長(zhǎng)期滲透在課堂教學(xué)活動(dòng)之中，不能急于求成、急功近利。全科師范生要想提升口語(yǔ)表達(dá)能力，必須重視評(píng)價(jià)，尤其是來(lái)自教師的評(píng)價(jià)，這也是提升全科師范生口語(yǔ)表達(dá)能力的關(guān)鍵。

高校教師在授課時(shí)會(huì)結(jié)合不同的教學(xué)語(yǔ)言和教育語(yǔ)言形式進(jìn)行訓(xùn)練評(píng)價(jià)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是復(fù)雜的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，師范生不能過(guò)于依賴(lài)機(jī)械的記憶、模仿、背誦，在訓(xùn)練中教師要為語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)提供時(shí)間保障，同時(shí)做到給學(xué)生真誠(chéng)的評(píng)價(jià)，師范生要充分重視這樣的評(píng)價(jià)，然后通過(guò)改進(jìn)提升自己的口語(yǔ)表達(dá)。

在具體教學(xué)中，高校教師要盡可能與師范生進(jìn)行真實(shí)的交流，只有在真實(shí)的情景下評(píng)價(jià)語(yǔ)言才是促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展的關(guān)鍵所在。比如在進(jìn)行朗誦訓(xùn)練時(shí)，只要學(xué)生踴躍參加了，對(duì)文本的處理認(rèn)真，教師就要表?yè)P(yáng)，這樣首先培養(yǎng)了他們的自信，然后教師再對(duì)他朗誦中出現(xiàn)的重音、停頓等進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)，尤其要強(qiáng)調(diào)情感的把握，這樣的過(guò)程一定會(huì)使學(xué)生受益匪淺。另外，針對(duì)不同形式的口語(yǔ)訓(xùn)練，比如教育口語(yǔ)的訓(xùn)練，教師可以設(shè)置虛擬場(chǎng)景讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，評(píng)價(jià)時(shí)采用科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，可以著重考查語(yǔ)言的規(guī)范使用，而不只是知識(shí)的記憶，采用的考查形式盡量接近具體教學(xué)中語(yǔ)言使用的實(shí)際情況，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以側(cè)重語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性，兼顧內(nèi)容的表達(dá)等。教師要正確認(rèn)識(shí)師范生在發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的不平衡性，要正確處理知識(shí)學(xué)習(xí)與語(yǔ)言技能發(fā)展之間的關(guān)系，更要正確把握小學(xué)階段培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力的特點(diǎn)。只有充分注意情景的真實(shí)性、內(nèi)容的真實(shí)性和語(yǔ)言的真實(shí)性，全科師范生才會(huì)逐步提升自信，口語(yǔ)表達(dá)能力才會(huì)不斷提升。

小學(xué)生的向師性很強(qiáng)，但他們的自主學(xué)習(xí)能力和智能發(fā)展水平卻較低，尤其是中低年級(jí)的學(xué)生，這必然要求小學(xué)全科教師要善于把各門(mén)高深的學(xué)問(wèn)深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生去理解、去學(xué)習(xí)，所以教師要掌握比中學(xué)、大學(xué)教師更系統(tǒng)、更實(shí)用且更靈活的語(yǔ)言表達(dá)技巧。全科師范生作為未來(lái)的小學(xué)全科教師，只有具備一定優(yōu)秀的語(yǔ)言表達(dá)能力，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的孩子們，全科教學(xué)才算真正達(dá)到目的。