福建省晉江市第一中學 張清芬

圍繞核心素養(yǎng)推行的新課程改革，對普通高中教育教學實踐提出了新的要求并發(fā)起了全新的挑戰(zhàn)。高中數(shù)學教學要想在挑戰(zhàn)中獲取勝利，需要在課堂教學改革之中堅持核心素養(yǎng)教育目標的同時，有效利用校本課程點綴與補充當前的數(shù)學教學體系，以核心素養(yǎng)教育理論為重點，讓校本課程在新課程改革中得到更為全面的建設(shè)與開發(fā)。基于此，本文將結(jié)合核心素養(yǎng)的基本概述，核心素養(yǎng)理論下高中數(shù)學校本課程開發(fā)的總體要求以及基于核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學校本課程開發(fā)的原則，進一步探究提升學生核心素養(yǎng)的高中數(shù)學校本課程開發(fā)研究策略。

一、核心素養(yǎng)的基本概述

核心素養(yǎng)是指一個人應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，其中主要強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。核心素養(yǎng)隨著人的成長而變化，它在人的學習生活以及成長的過程中是必不可少的。當前，不同的學術(shù)領(lǐng)域?qū)诵乃仞B(yǎng)的定義與結(jié)構(gòu)存在一定的差異，然而無論從哪個角度而言，核心素養(yǎng)都可以根據(jù)學生的創(chuàng)造力、信息素養(yǎng)和團隊合作能力來構(gòu)建，并嚴格遵循學生學習特點、教學大綱及要求，以整體的形式輔助教育的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)理論下高中數(shù)學校本課程開發(fā)的總體要求

（一）圍繞核心素養(yǎng)理論，明確校本課程開發(fā)宗旨

在核心素養(yǎng)理論指導下，學校數(shù)學校本課程開發(fā)要以核心素養(yǎng)為中心，明確學校數(shù)學校本課程開發(fā)目標。培養(yǎng)發(fā)展型人才是推動我國學生發(fā)展的核心內(nèi)容，高中數(shù)學校本課程開發(fā)也應(yīng)當以人為本，在學校校本課程中充分體現(xiàn)數(shù)學的人文思想，培養(yǎng)高中生的科學精神，提升學生創(chuàng)新能力，同時還要培養(yǎng)高中生的社會責任感和能力，從而使課程開發(fā)后的素質(zhì)培養(yǎng)目標能夠相互銜接、相互補充、相互推動，可以在不同情況下發(fā)揮綜合作用。

（二）圍繞以生為本思想，明確校本課程開發(fā)內(nèi)容

自新課程改革推行以來，高中數(shù)學校本課程的開發(fā)就以促進學生發(fā)展為中心。首先，教師應(yīng)明確校本課程開發(fā)內(nèi)容，堅持以學生為中心的課程開發(fā)方向，充分發(fā)揮教師職能，開發(fā)一系列校本教材，指導教師正確使用教材。其次，教師應(yīng)明確高中數(shù)學校本教材的開發(fā)方向，這意味著課程設(shè)計和開發(fā)的部分更側(cè)重于學校和教師的決定。隨著課程權(quán)力分配的調(diào)整和學校自主性的增強，以學生為中心的校本開發(fā)研究成為校本開發(fā)的主要目標，確定開發(fā)活動是項目開發(fā)的主要指標。學生發(fā)展的需要不僅是課程開發(fā)的基本出發(fā)點，也是課程開發(fā)的本質(zhì)特征和象征特征。

（三）圍繞“課堂內(nèi)外”結(jié)合，落實校本課程的有效實施

核心素養(yǎng)理論下的高中數(shù)學校本課程的開發(fā)要注重將課堂與課后相結(jié)合，有效實施校本課程的開發(fā)與應(yīng)用。校本課程開發(fā)后一般主要用于簡單的課堂教學和課堂交流，因為校本課程開發(fā)后是學生自主學習的主要載體，教師要有效結(jié)合課堂和課后的教學內(nèi)容，更好地落實高中數(shù)學校本課程的實施工作。首先，應(yīng)當根據(jù)課程資源的空間分布和功能特點，對校本課程資源和課外課程資源進行綜合分析，課程資源包括校內(nèi)條件課程資源和校外物質(zhì)課程資源。高中數(shù)學課外學習資源的有效利用應(yīng)體現(xiàn)在課程設(shè)計上，要充分體現(xiàn)課外學習資源的有效利用，可以被作為固定的課外資源來支持。

三、核心素養(yǎng)背景下，高中數(shù)學校本課程開發(fā)的原則

（一）主體性原則

核心素養(yǎng)是圍繞學生開展的教育理念，校本課程是根據(jù)學校實際情況和學校運營理念制定的課程，將二者結(jié)合起來可以更好地為學生的發(fā)展提供服務(wù)，體現(xiàn)學生課堂的主體地位。與此同時，教師還需要在實踐教學中注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。對于高中數(shù)學課程而言，它不僅是高考的必修課，還是一門基本應(yīng)用性結(jié)構(gòu)課程，教師應(yīng)該重視核心素養(yǎng)下校本課程的開發(fā)，優(yōu)化內(nèi)容，優(yōu)化體系，為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，拓展學生的數(shù)學知識面，確保數(shù)學成為真正提高學生自我修養(yǎng)的學科。

（二）科學性原則

科學性原則是指校本課程開發(fā)過程必須根據(jù)高中數(shù)學教學規(guī)律，使課程體系具備合理的結(jié)構(gòu)以及科學的內(nèi)容，如此才能推動高中數(shù)學的可持續(xù)發(fā)展。目前，一些學校為了強調(diào)校本特色，忽略了課程本身應(yīng)有的內(nèi)涵，從而導致校本課程在實踐過程中受到阻礙，與高考直接脫軌。這一現(xiàn)象的原因主要在于其與高考的結(jié)合太過密切，限制了數(shù)學課程的意義。正因如此，大大降低了校本課程的價值，一些學校甚至在校本課程開發(fā)過程中只注重數(shù)學核心素養(yǎng)，導致數(shù)學校本課程為教師帶來了困惑，影響了學生更加深入地學習數(shù)學知識，最終導致高考沒有考出理想的成績。

（三）實踐性原則

實踐性原則要求在校本課程開發(fā)過程中注重在理論中融入實際，培養(yǎng)學生的實踐能力和操作能力。高中數(shù)學教學的主要目標是讓學生在高考中取得好成績，因此高考的意義和價值應(yīng)該在校本課程中得以體現(xiàn)，否則不論多科學的課程都無法受到師生的歡迎。所以在校本課程開發(fā)時，一定要牢牢把握高考命題的原則和思維方式，結(jié)合歷屆高考試題，體現(xiàn)高考與校本課程在研究上的統(tǒng)一。如此一來，學生可以在校本課程的指導下獲得解決問題的知識，進而在高考中取得好成績，最終真正愛上校本課程。

四、提升學生核心素養(yǎng)的高中數(shù)學校本課程開發(fā)研究策略

（一）更新高中數(shù)學教師的觀念

引導高中數(shù)學教師充分認識培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)在教育行業(yè)推進過程中的重要性，加強其對核心素養(yǎng)理念的認識。高中數(shù)學教師要注重將數(shù)學知識與核心素養(yǎng)理念相互融合，積極在教學實踐中運用多元化的教學方法，促進學生核心素養(yǎng)的提升，逐步建立科學的教育觀，有效指導教育實踐活動的實施。充分明確新高考背景下人才培養(yǎng)的宗旨，優(yōu)化學生將數(shù)學知識應(yīng)用于生活實踐的能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）選取課程內(nèi)容

在校本課程的開發(fā)過程中，教師首先要明確培養(yǎng)學生哪些核心素養(yǎng)，并選擇與核心素養(yǎng)相符的教學內(nèi)容，確定教學內(nèi)容后再抽查、提取以及提煉相關(guān)的教學內(nèi)容，分析教學內(nèi)容的內(nèi)因與外因的核心素養(yǎng)，并且深入研究應(yīng)當怎樣在實際教學過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。例如在學習“集合”這一課程時，教師首先應(yīng)當給學生普及“集合”的來歷，然后幫助學生明確集合的概念，最后根據(jù)集合的概念去厘清相關(guān)的數(shù)學聯(lián)系，如此才能夠有效培養(yǎng)學生的抽象素養(yǎng)。要想培養(yǎng)學生其他方面的素養(yǎng)，教師還可以根據(jù)集合的基本運算對學生進行有效引導，使學生在實踐練習的過程中逐步養(yǎng)成一定的邏輯推理能力，從而實現(xiàn)對學生邏輯推理素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，并且基于運算基礎(chǔ)培養(yǎng)學生的運算能力，發(fā)展數(shù)學運算素養(yǎng)。

（三）構(gòu)建學習目標

數(shù)學核心素養(yǎng)下的校本課程，其學習目標不再受傳統(tǒng)的三維目標所限制，而是把教學內(nèi)容中所涉及的全部數(shù)學核心素養(yǎng)都設(shè)立為學習目標，這種學習目標的制定是為了在提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)的前提下，實現(xiàn)三維目標的全面發(fā)展和超越。教師在教學過程中應(yīng)當以人為本，確立以學生為中心的學習目標，促進學生全面成長和發(fā)展。例如，在學習“對數(shù)函數(shù)”這一課的過程中，教師不僅要指導學生理解對數(shù)的概念，還需要把多元化的教學內(nèi)容滲透其中。首先，教師可以將我國清代數(shù)學家戴煦發(fā)現(xiàn)的多種求對數(shù)的方法呈現(xiàn)給學生，讓學生了解對數(shù)函數(shù)簡化求解的歷史，進而更加深刻地將對數(shù)函數(shù)的運算方法刻印在腦海中，感悟出對數(shù)函數(shù)蘊藏的巨大價值，明白數(shù)學知識之間的聯(lián)系。其次，教師可以把本節(jié)課的學習目標擬定為了解對數(shù)函數(shù)的圖像及其性質(zhì)，并且通過教材中“對數(shù)的發(fā)明”小故事探討對數(shù)函數(shù)在生活實踐中的應(yīng)用。同時，教師還可以指導學生確定對數(shù)函數(shù)性質(zhì)的含義，建立完整的知識體系，擴展學生的知識面，夯實學生實踐能力基礎(chǔ)。

（四）設(shè)計學習活動

科學合理的學習活動是學生、教師與教學統(tǒng)一的機制，所以教師想要在教學過程中，在核心素養(yǎng)的教育理念下促進學生更好地發(fā)展，可以在教學活動要體現(xiàn)學生的主體地位，讓高中數(shù)學課堂上既有教師的教學活動，也有學生體驗的自主活動。如此一來，才能夠提高學生的學習主動性，幫助學生通過實踐活動了解知識的意義，并建立起相關(guān)的知識體系。第一，教師必須在上課之前設(shè)計好課程中所要提出的問題，好的問題可以引導學生更加深入地思考，有效培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。教學問題要有一定的針對性，問題之間不僅要相互聯(lián)系，還要有具備一定的層次性，這樣才能讓問題成為學生思維發(fā)散的素材，促進學生思維的發(fā)展，讓學生從中獲得數(shù)學邏輯思維發(fā)展。第二，教師在教學過程中應(yīng)當積極開展多種學習活動，例如合作探究、自評與互評等，以便引導學生多方面發(fā)展。

（五）構(gòu)建多元化的反饋渠道

在進行高中數(shù)學校本課程開發(fā)時，教師應(yīng)注意反饋結(jié)果的應(yīng)用，即在校本課程開發(fā)過程中建立多樣化的反饋渠道，科學合理地利用反饋結(jié)果，逐步提高校本課程開發(fā)水平。首先，教師應(yīng)鼓勵更多學生參與對校本課程的評價，從學生的角度出發(fā)，讓學生說出自己對校本課程的理解和觀點，收集學生對校本課程的意見，以便進一步完善校本課程評價體系。其次，促進學生基本素質(zhì)的發(fā)展，改進校本課程內(nèi)容，改進報告和評估模式，改進評價方式。最后，制定學習質(zhì)量標準，讓教育與評估相結(jié)合，學生參與并進行調(diào)查，以便根據(jù)展示過程的情況及時回顧校本課程的有效性。

（六）關(guān)注學生的學法

高中數(shù)學校本課程開發(fā)的實施是最重要的步驟，課程設(shè)計的內(nèi)容要想落到實處，具體的措施就要著眼于學生的學習方法。校本課程的學習效果并不是最重要的，最重要的是學生的學習過程，因為學習方法的指導對于提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣具有重要意義。校本課程的實施應(yīng)注重學生的團隊合作學習與自主學習，發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題，并采取有效的解決措施，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。比如在校本課程教學過程中，引導學生以科學的方式進行預(yù)習，預(yù)習中遇到的困難就是學生聽課時所要關(guān)注的重點。如果預(yù)習中遇到的舊知識沒有很好地掌握，學生就要在這一過程中查漏補缺，以減少聽課過程中的困難，提升學生的學習能力。學生作為基礎(chǔ)教育學習過程的主體，也是教師教學的主體，因此在各種教育模式的基礎(chǔ)上，高中數(shù)學校本課程開發(fā)的實施必須改變并充分重視學生的學習方式。

綜上所述，核心素養(yǎng)是以學生為關(guān)鍵點的教育理念，校本課程是根據(jù)學校實際情況和學校辦校理念所開發(fā)的課程，兩者相互結(jié)合可以更好地為學生的發(fā)展提供服務(wù)，讓學生在教學課堂中占據(jù)主體地位，需要教師在教學實踐中注重學生獨立學習能力的培養(yǎng)。開發(fā)校本課程時，必須按照高中數(shù)學教學規(guī)律，讓課程體系結(jié)構(gòu)的合理性以及課程內(nèi)容的科學性和可行性得以體現(xiàn)，如此才能推動高中數(shù)學教學的可持續(xù)發(fā)展。提升學生核心素養(yǎng)的高中數(shù)學校本課程開發(fā)的實施對策，應(yīng)當以核心素養(yǎng)為校本課程開發(fā)的重心，同時還應(yīng)注重學生的學習方法。校本課程的開發(fā)還應(yīng)建立多樣化的反饋途徑，才可以保證對高中數(shù)學教學過程中對學生非智力因素教育的重視，最終實現(xiàn)對提升學生核心素養(yǎng)教學目標的高效落實。