山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馮秀芬

職業(yè)素養(yǎng)的概念除了基礎(chǔ)層面的文化知識(shí)和技術(shù)能力方面的要求外，還包括將不同的職業(yè)放在社會(huì)環(huán)境中，個(gè)人對(duì)于職業(yè)環(huán)境和從事職業(yè)的思想、心理、情感等多方面的適應(yīng)能力和駕馭能力。對(duì)于高職院校學(xué)生來說，這方面能力的培養(yǎng)是提升學(xué)生就業(yè)率、幫助學(xué)生明確個(gè)人就業(yè)方向的重要條件。

一、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)基本內(nèi)涵

高職院校在培養(yǎng)人才的過程中是以讓學(xué)生順利就業(yè)為基本導(dǎo)向的，學(xué)生除了要掌握好本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技術(shù)能力之外，還要具備一定的職業(yè)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。大量的實(shí)踐表明，那些具有較高職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生往往更受企業(yè)歡迎。因此，在高職學(xué)生步入工作崗位時(shí)，職業(yè)素養(yǎng)就是展示其自身綜合素養(yǎng)的名片，是學(xué)生順利入職的一塊“敲門磚”。具體來說，職業(yè)素養(yǎng)是受教育者為了滿足職位及崗位要求應(yīng)具備的一些基本能力，其中包括外顯的行為能力、專業(yè)理論知識(shí)和操作技能，也包括對(duì)于職業(yè)的態(tài)度、理想、規(guī)劃以及職業(yè)道德等內(nèi)隱的內(nèi)容。高職學(xué)生具有的職業(yè)素養(yǎng)指的是學(xué)生經(jīng)過理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉，在從事工作和履行職責(zé)的過程中應(yīng)掌握的專業(yè)技能與道德操守之和，其中包括專業(yè)應(yīng)用與實(shí)踐方面的能力、職業(yè)道德與創(chuàng)造創(chuàng)新方面的潛力等。從就業(yè)方面來看，學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)能力就是自身具備的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)時(shí)，要綜合職業(yè)特點(diǎn)、企業(yè)的要求，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案。

二、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)高職院校學(xué)生的重要意義

（一）有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

相對(duì)于專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能而言，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)在內(nèi)容維度上更具有豐富性和靈活性，且其對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)的要求主要集中在思想、精神、認(rèn)知能力、適應(yīng)能力、社交能力等多個(gè)方面，是與專業(yè)知識(shí)和能力相區(qū)別的。不同的學(xué)生具有個(gè)性化特點(diǎn)的綜合能力素質(zhì)。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要是由教師在結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上，充分分析在專業(yè)能力提升的要求下需要學(xué)生具備的思想和精神層面的能力素質(zhì)。有利于挖掘?qū)W生從事某種職業(yè)的潛力，并且著重針對(duì)具體專業(yè)所需要的綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。從宏觀上分析可知，這種方面的素養(yǎng)培養(yǎng)能夠全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和建設(shè)需求的人才目標(biāo)的有效路徑。

（二）幫助學(xué)生獲取更加全面的自我認(rèn)知

在就業(yè)導(dǎo)向背景下，高職院校的學(xué)生在選擇專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)的階段，就應(yīng)當(dāng)考慮到后續(xù)的就業(yè)市場(chǎng)和前景問題。面向?qū)W生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是將學(xué)生放在一個(gè)具體的職業(yè)類型背景下，觀察分析并通過學(xué)習(xí)指導(dǎo)提升其基于具體職業(yè)的勝任力所需要具備的能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生自身也能夠在具體的教學(xué)引導(dǎo)工作開展中了解個(gè)人的專業(yè)學(xué)習(xí)能力和基于具體職業(yè)的綜合素養(yǎng)和能力，從而找到個(gè)人在從事某種職業(yè)時(shí)的薄弱點(diǎn)。若薄弱點(diǎn)屬于先天的性格和心理狀態(tài)因素引起的，則學(xué)生可通過接受專業(yè)的性格和心理指導(dǎo)進(jìn)行調(diào)整和訓(xùn)練；若學(xué)生的薄弱點(diǎn)主要集中在一些社會(huì)化的能力素質(zhì)方面，則可以通過進(jìn)一步的專業(yè)技能學(xué)習(xí)達(dá)到補(bǔ)充和提升的效果。經(jīng)過學(xué)習(xí)和優(yōu)化的過程后，學(xué)生對(duì)于自身在就業(yè)中的薄弱點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)就會(huì)有一個(gè)更加深刻全面的認(rèn)知，從而更好地指導(dǎo)其以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)楸尘?，做出更加客觀科學(xué)的就業(yè)選擇。

三、現(xiàn)階段高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的問題分析

（一）對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)知缺乏全面性和科學(xué)性

對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)知是進(jìn)一步開展培養(yǎng)工作的前提條件。職業(yè)院校的教師在開展相關(guān)培養(yǎng)工作前，不僅需要對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的廣泛性定義進(jìn)行了解和把握，更需要結(jié)合學(xué)生所選擇的不同專業(yè)為職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)明確方向。這些要求都是為具體的培養(yǎng)工作打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵要素。但從目前高職院校教師對(duì)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的認(rèn)知狀態(tài)上來看，大部分職業(yè)院校的教師不僅缺乏對(duì)職業(yè)素養(yǎng)基本概念的認(rèn)知，結(jié)合本專業(yè)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求進(jìn)行分析的能力也是有所欠缺的。大部分教師都是以具體的專業(yè)課程內(nèi)容和教學(xué)大綱為依據(jù)，匹配進(jìn)行一定程度的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和引導(dǎo)，并沒有轉(zhuǎn)換側(cè)重點(diǎn)的意識(shí)，將提升學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)滿意度作為職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)，這就容易導(dǎo)致職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)效果與社會(huì)就業(yè)的環(huán)境和要求出現(xiàn)偏差。

（二）職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)教育的方法缺乏豐富性

由于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)除了包括專業(yè)的能力素質(zhì)和文化知識(shí)的教育培養(yǎng)外，還包括一部分社交能力、心理素質(zhì)等方面的培養(yǎng)，并且受到個(gè)人先天的性格特征與生長(zhǎng)環(huán)境的影響，因此，在這方面素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，就更需要重視培養(yǎng)方法的豐富性和靈活性。一方面要尊重不同學(xué)生的主觀差異，制訂不同的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)計(jì)劃；另一方面，在統(tǒng)一的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作中，也要注意教育引導(dǎo)方式的多元化和靈活性。但目前由于高職院校教師的思想認(rèn)知先進(jìn)性和對(duì)多元化教學(xué)方法的掌握能力不足，在實(shí)際的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中出現(xiàn)了教育培養(yǎng)方式單一、與就業(yè)環(huán)境和就業(yè)要求缺乏契合度的問題，并沒有做到以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向。

（三）職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)教育缺乏實(shí)踐力度

職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)之所以強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，是因?yàn)閷W(xué)生在職業(yè)生涯中可能遇到的問題和環(huán)境都是處在不斷變化的過程中的。因此，在學(xué)校教育階段開展職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)，要想把握住以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)橐暯堑脑瓌t，就需要加大實(shí)踐教學(xué)的力度。通過直接進(jìn)入實(shí)踐基地進(jìn)行學(xué)習(xí)或者模擬開展相關(guān)的競(jìng)賽或訓(xùn)練的方式，為學(xué)生創(chuàng)造更加豐富的實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺(tái)和機(jī)會(huì)。但高職院校由于客觀上資源條件的影響以及主觀上實(shí)踐課程教學(xué)能力的限制，在實(shí)踐教學(xué)開展時(shí)存在效果不佳或者缺乏充分性的問題，未能夠充分發(fā)揮出實(shí)踐教育的積極作用，也未能做到為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的職業(yè)教育實(shí)踐環(huán)境。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)時(shí)脫離企業(yè)實(shí)際需求

縱觀當(dāng)前的教育教學(xué)實(shí)踐，部分的教學(xué)實(shí)踐沒有從企業(yè)實(shí)際的人才需求出發(fā)來提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。大部分高職院校將培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能作為重點(diǎn)內(nèi)容，不太重視學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生技能過關(guān)，但素養(yǎng)偏低，發(fā)展不全面。大部分高職院校一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)理論水平，只向?qū)W生傳授書本上的知識(shí)，沒有組織學(xué)生開展必要的實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的能力不能滿足企業(yè)的崗位要求。

四、基于就業(yè)導(dǎo)向的高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

基于上文的分析可知，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)基于其自身的綜合性和豐富性要求以及就業(yè)導(dǎo)向的大前提，在教育培養(yǎng)工作的開展中需要從教育引導(dǎo)思路、教育方法以及實(shí)踐教學(xué)等方面入手實(shí)現(xiàn)提升和優(yōu)化，具體路徑將在下文中進(jìn)行闡述。

（一）加強(qiáng)教育引導(dǎo)，提升教師與學(xué)生的思想認(rèn)知程度

雖然從效果上觀察，高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的效果不佳與教師的教學(xué)引導(dǎo)理念和認(rèn)知有直接的關(guān)系，但對(duì)于學(xué)生來說，就業(yè)問題是關(guān)系其自身的重大問題，其個(gè)人也應(yīng)當(dāng)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)意義和價(jià)值有一個(gè)正確的認(rèn)知。高職院校應(yīng)當(dāng)積極以教師為切入點(diǎn)，首先通過培訓(xùn)教育和組織相應(yīng)的講座進(jìn)行指導(dǎo)，讓教師對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)教育的內(nèi)涵和意義有充分了解；其次通過教師與學(xué)生在教育引導(dǎo)中的交流和溝通，將就業(yè)導(dǎo)向作為背景視角，從學(xué)生個(gè)人的未來發(fā)展和成長(zhǎng)的角度入手，向?qū)W生傳達(dá)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵，使學(xué)生能夠更加真實(shí)深刻地體會(huì)到基于就業(yè)需求的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)個(gè)人未來發(fā)展的重要意義。當(dāng)學(xué)生和教師在對(duì)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的思想認(rèn)知上達(dá)成一致，進(jìn)一步的教育培養(yǎng)工作就有了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)，具體教育引導(dǎo)工作的開展在針對(duì)性和有效性上就會(huì)顯著提升。

（二）重視教學(xué)方法的合理應(yīng)用，提升教育引導(dǎo)方式的靈活性

不同的專業(yè)學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生所需要具備的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)都存在差異。教師在開展這方面素養(yǎng)培養(yǎng)和教育的工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)和掌握不同類型的理論知識(shí)教育引導(dǎo)方式和思想與心理等方面的教育引導(dǎo)方式，通過模擬就業(yè)環(huán)境、運(yùn)用更加具有適宜性的教學(xué)方式為學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)提供支持。例如對(duì)于職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中，不僅要包括對(duì)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)行管理能力的培養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)包括一部分網(wǎng)絡(luò)安全、基于新媒體時(shí)代的媒介素養(yǎng)以及基于網(wǎng)絡(luò)信息資源保密和維護(hù)的素養(yǎng)。在這部分素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教師就需要利用微課視頻、多媒體教育教學(xué)資源以及例如項(xiàng)目教學(xué)法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法等多種不同類型的教育教學(xué)方法開展針對(duì)性的教育引導(dǎo)和示范，切實(shí)實(shí)現(xiàn)結(jié)合實(shí)際社會(huì)環(huán)境和人才需求開展教育培養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）重視教育教學(xué)中的實(shí)踐，加大實(shí)踐教育力度

實(shí)踐教育是促使職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)工作更進(jìn)一步貼近現(xiàn)代社會(huì)專業(yè)人才需求，引導(dǎo)學(xué)生找到明確的就業(yè)方向的重要條件。只有在真實(shí)的就業(yè)環(huán)境中參與實(shí)踐的過程，才能更好地激發(fā)學(xué)生的就業(yè)興趣，讓學(xué)生對(duì)個(gè)人的就業(yè)主觀意愿和能力素質(zhì)水平有一個(gè)更加深刻清晰的認(rèn)知。關(guān)于實(shí)踐教育引導(dǎo)工作的具體開展方法，高職院?？梢酝ㄟ^借鑒應(yīng)用校企融合的教學(xué)方式，借助產(chǎn)教融合等新的教育教學(xué)組織模式，通過建立企業(yè)與學(xué)校的對(duì)口人才培養(yǎng)路徑，一方面為學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐提供豐富的平臺(tái)，另一方面也為向企業(yè)定向輸送符合企業(yè)要求的專業(yè)素質(zhì)人才提供幫助。對(duì)于學(xué)生來講，當(dāng)其置身于現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行體驗(yàn)和學(xué)習(xí)時(shí)，其個(gè)人的性格特征、心理素質(zhì)、人際交往能力等就能夠在真實(shí)的就業(yè)環(huán)境中自然地發(fā)揮作用，這時(shí)學(xué)生所獲得的工作感受更加具有真實(shí)性和有效性。有了實(shí)踐感受的支撐，當(dāng)學(xué)生進(jìn)一步選擇就業(yè)側(cè)重點(diǎn)或進(jìn)行個(gè)人能力提升優(yōu)化的學(xué)習(xí)鍛煉時(shí)，就能夠找到更加明確的目標(biāo)，這也是更進(jìn)一步優(yōu)化和提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效方法。

（四）基于企業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新

當(dāng)前，高職院校的人才培養(yǎng)模式以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)中實(shí)際的崗位需求，是學(xué)校針對(duì)學(xué)生開展職業(yè)素養(yǎng)教育時(shí)的根本依據(jù)。學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐中，應(yīng)做到與企業(yè)需求相契合，強(qiáng)化校企合作，根據(jù)學(xué)生的情況，采用教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合的模式，立足校企合作的平臺(tái)，在人才培養(yǎng)方面形成校企互動(dòng)的機(jī)制。企業(yè)可以在高職院校中建立實(shí)訓(xùn)基地，利用企業(yè)提供的設(shè)備、技術(shù)和資金，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過理論、實(shí)踐的結(jié)合有效提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。另外，通過校企合作，學(xué)校能夠?qū)ζ髽I(yè)的需求有更全面的了解，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行定向培養(yǎng)，保證學(xué)生的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)能夠與崗位實(shí)際需求相匹配。以校企合作為基礎(chǔ)而建立的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的機(jī)制，必須突出對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力與技能應(yīng)用的培養(yǎng)，采用工學(xué)相結(jié)合、教學(xué)一體化、頂崗實(shí)習(xí)的培養(yǎng)模式，將課堂教學(xué)與崗位直接對(duì)接，保證學(xué)生畢業(yè)之后順利就業(yè)，將學(xué)生培養(yǎng)成職業(yè)技能過硬、實(shí)踐能力夠強(qiáng)的高素質(zhì)專業(yè)人才。

（五）注重學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃

高職院校的學(xué)生處在職業(yè)生涯探索階段。在這一階段，學(xué)生需要針對(duì)自身的職業(yè)生涯進(jìn)行關(guān)鍵決策。在校學(xué)習(xí)階段是學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯的最佳時(shí)間段，這對(duì)于學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。研究數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)的大學(xué)生當(dāng)中有70%左右的人對(duì)于未來的職業(yè)無目標(biāo)、無規(guī)劃，導(dǎo)致就業(yè)存在較大的壓力。在針對(duì)在校大學(xué)生所做的一項(xiàng)心理健康情況調(diào)查中，76%的學(xué)生表示主要的壓力來自就業(yè)；60%的學(xué)生對(duì)畢業(yè)之后的工作感到迷茫，缺少目標(biāo)；35%的學(xué)生表示當(dāng)前不會(huì)考慮太多關(guān)于就業(yè)的問題；僅有5%的學(xué)生對(duì)于未來的工作有較為明確的目標(biāo)，而且信心十足。對(duì)于這種情況，高職院校需要從學(xué)生入學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)目標(biāo)，并進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和指導(dǎo)方面的教育，使學(xué)生形成明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和前景形成全面的認(rèn)識(shí)，逐步樹立職業(yè)理想。

通過總體分析可知，高職院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是一項(xiàng)綜合性的教育培養(yǎng)工作，教師不僅要充分考慮不同學(xué)生之間的培養(yǎng)需求差異，更需要結(jié)合實(shí)際為學(xué)生創(chuàng)造更加豐富有效的教育培養(yǎng)資源環(huán)境。只有對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)引起充分重視，并運(yùn)用科學(xué)的方法開展好相應(yīng)的教育培養(yǎng)工作，學(xué)生個(gè)人的就業(yè)能力和就業(yè)前景才能更好，社會(huì)對(duì)于專業(yè)人才的需求才能更好地得到滿足。