福建省莆田市外國語學校 吳海娜

在初中歷史教學工作中，培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)是目前教學要求的重點。同時，在新課改背景下，如何充分利用好我們的課堂、立足課堂教學模式如何培養(yǎng)學生逐步形成具有歷史學科特征的品質和能力是踐行新課改要求的難點，筆者總結自身多年教學實踐經驗，針對課堂教學模式提煉出以下幾點策略。

一、借助思維導圖，構建歷史時空體系

培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)的重要根基是歷史基礎知識，構筑正確時空觀念的前提是要做到準確掌握歷史知識和歷史線索。在傳統(tǒng)的教學模式中，除了一些本身對歷史學科有獨特愛好的學生之外，有相當一部分學生都在歷史學習過程中采用死記硬背的方式，如此造成的后果就是一方面提高不了學生對歷史學科的興趣，降低了其主動學習歷史的積極性，另一方面也難以達到教師預期的教學效果，從而無法達到預期教學質量。思維導圖法則能夠利用各種鮮明的的元素諸如顏色、符號、數字等，將歷史時間點、歷史事件、歷史人物等聯系起來，可以在學生腦海中構建完整的歷史知識框架，該法除了能杜絕學生采用死記硬背的方式強記知識點外，也能有效地將抽象思維與具象思維相結合，促進學習效果。故在教學實踐中筆者建議教師可以指導學生設計歷史思維導圖，以此培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)。以筆者自身的教學實踐為例，在講授完“隋唐時期：繁榮與開放的時代”這一單元的內容后，在課上與學生共同就所有知識點進行復習、總結并設計思維導圖。首先，提出問題：這一單元介紹了隋唐歷史的哪些方面？隋唐盛世出現的原因有哪些？這些問題能夠引導學生對教材以及筆記進行查閱，整理出本單元介紹的隋唐的政治、經濟、文化、民族關系和對外關系等內容，為思維導圖的構建打下基礎。其次，帶領學生設計“樹狀圖”，以“繁榮”和“開放”為主干，以“開明的政治”“繁榮的經濟”“友好的民族關系”“開放的外交”“輝煌的科技文化”為支干，并在支干上進行分支，將背景、內容、特點等填入其中，最終就自然構成一個完整的知識框架網絡，既讓學生在記憶時一目了然，也提高了學習效率。

二、結合科技手段，啟發(fā)學生時空意識

歷史學科的知識點核心突出，但是內容包羅萬象，除了有政治、經濟、文化等主要方面外，同時也會涉及風俗、服飾、飲食、建筑等其他方面的相關內容，是初中學生積累見識、開闊視野的重要途徑。由于歷史教材篇幅的限制，想讓學生對真實歷史形成全面、直觀的認識有一定難度。出于這點考慮，結合當下時代技術的發(fā)展，教師可以充分利用多媒體技術的針對性優(yōu)勢，通過呈現圖片、聲音、視頻等內容，讓學生看到、聽到更加“真實”的歷史知識，以身臨其境的體驗感來不斷啟發(fā)學生的時空意識，培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)。例如，筆者在教學“宋元時期的科技與中外交通”一課的“活字印刷術的發(fā)明”這一子目的內容時，首先用圖表為學生展示了印刷術的發(fā)展史，讓學生對印刷術發(fā)展的過程有了最基本的了解。其次，與學生一起觀看利用活字印刷術印刷作品的流程視頻，讓學生對這一技術的應用過程有直觀的感受。最后，帶領學生觀看了漢字激光照排系統(tǒng)視頻，進一步聯系了當代技術和古代發(fā)明之間的核心聯系，這樣一方面能幫助學生自主建立歷史時間軸，正確了解歷史順序，同時還讓學生切身感受到了如今科技發(fā)展的日新月異，更加有效地培養(yǎng)學生的時空觀念。這樣的授課方式，能讓學生在有聲有色的環(huán)境中感受歷史、學習歷史、認識歷史，最終不斷促進學生歷史素養(yǎng)的發(fā)展，為其綜合素質的提升打下堅實的基礎。

三、通過史實印證，培養(yǎng)學生時空觀念

歷史作為一門綜合性極強的學科，它所要展示和研究的不僅僅是過去發(fā)生的事件，更重要的是要傳達歷史始終與我們的現實生活緊密相連這一觀念。清楚認識歷史與現實之間的密切聯系，能夠為人類社會的發(fā)展提供有效的指導方向，促進人類社會不斷往正確的道路上進步。因此，在初中歷史教學實踐中，教師需要引導學生將歷史與現實正確結合，并通過汲取歷史經驗教訓、在現實中不斷思考探索來豐富自身的認知和閱歷，用正確的歷史觀指導學生學習與生活中的行為，培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)。例如，在講授“宋元時期的科技與中外交通”一課的“指南針的發(fā)明”這一子目的內容時，筆者將古代的羅盤與現代的衛(wèi)星定位系統(tǒng)結合起來進行比較。學生對課本知識進行基本了解后，筆者要求學生在課后查閱、搜集相關的資料，找到古代羅盤和現代衛(wèi)星定位系統(tǒng)之間的相同點與不同點，并表達自己的見解。這樣一來，學生能夠發(fā)現兩個不同時代的定位方法都是人們在生產生活中辨識方位的重要工具，同時，當今衛(wèi)星定位系統(tǒng)更加精準，充分體現了社會科技高速發(fā)展的現狀。長此以往，學生的時空觀念可以得到不斷的增強，學會在現實中認識歷史、分析歷史。

四、利用情境教學，加強歷史時空理解

歷史學科的特點在于其極強的歸納性和抽象性，尤其是在初中初學歷史這個階段，有很大一部分教材內容對于學生來說是枯燥無味的。在沒有趣味性加持的情況下，如果教師講述又偏枯燥，就很容易讓學生失去對歷史學科的興趣，更無從談起培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)以及對相關史事的認知和理解。但是從另一個角度來思考，處于中學階段的學生普遍對新鮮事物有強烈的好奇心，同時也對未知事物有體驗的欲望，教師若能在歷史教學中適當創(chuàng)設情境，陪學生“穿越時空”，回到過去，感受歷史，以此來增強學生的課堂主體性和參與度，讓學生更快地融入教學活動，迅速自主理解并掌握課程要求的知識點，這不但能讓原本枯燥無趣的歷史課堂變得充滿生趣，也能更好地激發(fā)學生對歷史學科的興趣。情境教學之一的“問題情境”指的是由一個具體問題引申，通過歸納、剖析、總結等手段達成目標的課堂情境，這對于學生學習歷史具有一定的指導性和啟發(fā)性。在課堂上設立歷史事件情境，目的是激發(fā)學生探究核心歷史問題的積極性，將學生被動的學習方式轉變?yōu)橹鲃?，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。在歷史課堂教學中，針對有些學生不易理解的知識點，可以通過創(chuàng)設問題情境，逐步追問，打通學生思維，在合作探究中加深理解；在不斷質疑中得出結論，達到理想的教學效果，實現培養(yǎng)學生的時空理解能力。如在學習“五四運動”時，對于五四運動發(fā)生的背景、結果、意義學生是比較難理解的，筆者在教授這部分內容時，通過設計一系列問題，步步遞進，層層深入，啟發(fā)學生的思維，引導學生深入思考。“巴黎和會上，為什么中國作為戰(zhàn)勝國卻沒能要回山東利益？”“北洋軍閥政府為何明知喪權卻仍然準備在合約上簽字？”“五四運動如何進一步擴大？”這樣一步步把學生帶入當時的情境中深入思考，在提問的同時，適當補充一些必要的相關材料，讓學生自行理解，鼓勵學生發(fā)表與眾不同的看法，創(chuàng)造性地發(fā)現問題，通過不斷質疑和釋疑，加深對“五四運動”這一歷史事件的認識和理解。

情境教學的另一個應用實例就是體驗式課堂，教師在講授歷史知識點時，往往可以通過布置一些模擬歷史場景來帶領學生真實地感受歷史事件。例如，在教授“甲午中日戰(zhàn)爭”這一內容時，選取電視劇《走向共和》中李鴻章與日本人簽訂《馬關條約》現場談判片段，根據臺詞讓兩位同學分別扮李鴻章、日本人，讓學生體驗當時李鴻章的矛盾心理。這種體驗式課堂，加深了學生對該歷史事件的思考和理解。在歷史核心素養(yǎng)的新課改背景下，初中歷史課堂教學也要不斷改革創(chuàng)新，充分運用各種教學策略，保證學生的課堂主體地位，促進學生的自主學習能力，以加強學生的時空觀為目標，配套教學理念，把學生的學習興趣放在重要地位，以此不斷提升學生的歷史核心素養(yǎng)。

綜上所述，對學生來說，歷史學科的核心素養(yǎng)是其他學科不可涵蓋的，它對樹立學生堅強意志、培養(yǎng)學生學習能力、提升學生精神品質等方面有重要作用，同時也是學生成長道路上必備的素養(yǎng)之一。因此，初中歷史教師在教學中要深刻認識到培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)的必要性，并需要不斷優(yōu)化、完善教學方法，將歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)與教學活動緊密相連，通過適應教學環(huán)境的方法和相關策略來引導學生開展思考和探究，讓學生在學習過程中形成良好的歷史學科素養(yǎng)，促進其綜合素質的不斷提升。