福建省福州江南水都中學(xué) 魏秋雙

議題式教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中有利于學(xué)生政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與等學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，在高中課程教學(xué)中使用較為頻繁，也可以借鑒在部分初中道德與法治課程教學(xué)中開(kāi)展。這是銜接初高中思想政治課教學(xué)的必然要求，更是實(shí)現(xiàn)初中道德與法治課堂創(chuàng)新的內(nèi)在要求。在議題式教學(xué)的過(guò)程中，選擇了合適的議題之后，恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題設(shè)計(jì)顯得尤為關(guān)鍵，好的問(wèn)題設(shè)計(jì)往往能夠最大限度地發(fā)揮議題的真正價(jià)值。以部編版初中道德與法治七年級(jí)下冊(cè)“在品味情感中成長(zhǎng)”和八年級(jí)上冊(cè)“遵守規(guī)則”為例，筆者分別選擇了“四川涼山為撲滅森林大火28名消防員犧牲”和“福州出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)電動(dòng)自行車規(guī)范管理工作的通告》”兩個(gè)熱點(diǎn)話題作為課堂議境，通過(guò)優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，打造課堂“議境”之美。

一、設(shè)問(wèn)主題化，展現(xiàn)清新自然之美

問(wèn)題設(shè)計(jì)要圍繞中心議題情境展開(kāi)。在講授八年級(jí)上冊(cè)“遵守規(guī)則”一課之時(shí)，適逢福州《關(guān)于加強(qiáng)電動(dòng)自行車規(guī)范管理工作的通告》政策出臺(tái)。2024年福州市區(qū)將禁止電動(dòng)車通行這一規(guī)定引發(fā)市民廣泛熱議，贊同反對(duì)聲音不絕于耳，各有各的道理。為此，筆者果斷摒棄了多個(gè)材料堆砌的教學(xué)方式，利用這一熱點(diǎn)議題設(shè)計(jì)了以下主題化問(wèn)題：（1）你覺(jué)得禁止電動(dòng)車出行是否限制了人們的自由？（2）該政策的出臺(tái)是政府的隨性之舉嗎？（3）這一政策實(shí)施過(guò)程中將面臨什么困難？（4）如何落實(shí)該政策，你有哪些金點(diǎn)子？

由于議題本身契合課本中規(guī)則的相關(guān)知識(shí)，社會(huì)中有多種觀點(diǎn)的沖擊混雜，政策細(xì)節(jié)學(xué)生還夠不了解以及具體政策實(shí)施還有待完善等，該議題具有針對(duì)性、生活性，同時(shí)也具有討論的價(jià)值性，能夠設(shè)計(jì)出一系列的問(wèn)題與之相呼應(yīng)，并始終圍繞電動(dòng)車禁行這一議題情境展開(kāi)。因此，問(wèn)題能夠主題化的前提是合適的議題選擇，當(dāng)然在問(wèn)題的設(shè)計(jì)與表述的過(guò)程中不能割裂議題情境，要從情境中來(lái)、到情境中去，才能讓整體課堂脈絡(luò)清晰，無(wú)生搬硬套、雜亂無(wú)章之感。

二、問(wèn)題邏輯化，展現(xiàn)深度挖掘之美

問(wèn)題設(shè)計(jì)要遵循學(xué)科邏輯和生活邏輯。抽去具體情境，所有的問(wèn)題應(yīng)構(gòu)成全部的知識(shí)框架，但不能僅限于簡(jiǎn)單的知識(shí)堆砌，應(yīng)當(dāng)對(duì)議題情境進(jìn)行充分的挖掘。在七年級(jí)下冊(cè)“在品味情感中成長(zhǎng)”一課中，筆者根據(jù)“四川涼山為撲滅森林大火30名消防員犧牲”這一極易引起大眾情感共鳴的事件，設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：（1）四川涼山幸存消防員表達(dá)了什么樣的情感？（2）對(duì)于惡意詆毀英雄的行為你怎么看？（3）我們學(xué)生中也有一些冷漠的情況，如何避免？（4）對(duì)待消防員，我們可以做些什么？很明顯，筆者為了講解課本中傳遞正能量的課程內(nèi)容，在第3個(gè)問(wèn)題中引入了一個(gè)虛構(gòu)的冷漠學(xué)生案例，使得本來(lái)漸入佳境的課堂氛圍突然陷入一種莫名其妙、突兀的尷尬境地，不僅缺乏連貫性，也沒(méi)有對(duì)情境進(jìn)行充分挖掘。經(jīng)過(guò)優(yōu)化改善，改為以下主題化問(wèn)題：（1）英雄當(dāng)時(shí)的舍生忘死是基于什么樣的情感動(dòng)機(jī)？（2）如果你是英雄的親人會(huì)有什么感受？要怎樣求得心理干預(yù)，化解負(fù)面情感？（3）我們應(yīng)如何看待網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的詆毀消防員的惡意評(píng)論？（4）我們能為消防員做些什么？

這樣的問(wèn)題優(yōu)化后，明顯順眼多了。究其原因，最初的設(shè)計(jì)沒(méi)有理解文本中的邏輯結(jié)構(gòu)，對(duì)議題情境沒(méi)有進(jìn)行深度挖掘。“在品味情感中成長(zhǎng)”的文本邏輯是學(xué)生通過(guò)生活中的點(diǎn)滴感悟千滋百味的情感：美好的情感讓人振奮感動(dòng)，積極進(jìn)??；負(fù)面的情感雖然人們不愿意去觸碰，但它并不是一件壞事，正確地看待它反而是我們?nèi)松械呢?cái)富。因此，我們應(yīng)該避免自己冷漠無(wú)知的行為傷害他人，給他人造成不好的情感體驗(yàn)，用自己的實(shí)際行動(dòng)、小小的關(guān)懷去為他人創(chuàng)造一些美好的情感體驗(yàn)，傳遞正能量。實(shí)質(zhì)上蘊(yùn)含是什么、為什么、怎么辦的邏輯在其中，這是教材的邏輯結(jié)構(gòu)。結(jié)合議題情境的邏輯，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟四川涼山消防員犧牲事件中不同角色的不同情感體驗(yàn)，如犧牲的消防員、幸存消防員、消防員家屬、發(fā)表一些惡意言論的人、其他大眾、學(xué)生自己等多角度的情感。對(duì)于犧牲的消防員的情感動(dòng)機(jī)，需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并感受這種情感的難能可貴。這一點(diǎn)在最初的設(shè)計(jì)中沒(méi)有體現(xiàn)，就顯得挖掘不夠，浮于表面。發(fā)表一些惡意言論的人，實(shí)際上就是一種極端冷漠和自私的表現(xiàn)，可以引發(fā)學(xué)生思考：你看到這樣的評(píng)論會(huì)有什么態(tài)度？是無(wú)所謂還是會(huì)回復(fù)譴責(zé)，甚至舉報(bào)？這其實(shí)就是文本中冷漠的體現(xiàn)，無(wú)須另外再堆砌一個(gè)活動(dòng)。在課本知識(shí)之外，還要求學(xué)生有一些心理輔導(dǎo)技巧、獨(dú)立思考和批判精神，掌握安全知識(shí)，學(xué)會(huì)防災(zāi)技能等綜合性的內(nèi)容，這就是文本邏輯之外、生活邏輯之內(nèi)的內(nèi)容，需要整體把握，才不會(huì)割裂議題情境，從而進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。

三、問(wèn)法多樣化，展現(xiàn)靈動(dòng)鮮活之美

問(wèn)題設(shè)問(wèn)方法要靈活多樣，激發(fā)興趣。所有的設(shè)問(wèn)在表達(dá)過(guò)程中要簡(jiǎn)約清晰，切忌出現(xiàn)歧義，啰唆重復(fù)。除了一般的設(shè)問(wèn)之外，可以設(shè)置反問(wèn)、追問(wèn)、兩難困境等問(wèn)題形式激趣增效。

例如，電動(dòng)車禁行政策的出臺(tái)是政府的隨性之舉嗎？通過(guò)反問(wèn)的方式讓學(xué)生思考政府實(shí)施這一政策的真正目的所在。學(xué)生一聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題就會(huì)下意識(shí)地覺(jué)得不是，他們能得出政府出臺(tái)這一政策是為了規(guī)范城市市民交通，改善電動(dòng)車不當(dāng)使用的問(wèn)題。但很明顯，對(duì)禁行政策仍存有相當(dāng)大的疑慮和擔(dān)憂，這也是生活中該政策引發(fā)市民不滿和熱議的原因。通過(guò)展示政策實(shí)施之前福州市政府已召開(kāi)幾十場(chǎng)調(diào)研活動(dòng)和征求意見(jiàn)會(huì)，近千名社會(huì)各界人士包括部分人大代表、政協(xié)委員、行業(yè)代表、基層群眾等參加了上述活動(dòng)及會(huì)議，并且借鑒其他城市成功的經(jīng)驗(yàn)做法的文字說(shuō)明，讓學(xué)生意識(shí)到政府規(guī)則的制定是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模⒎侨涡酝秊?。展示新聞發(fā)布會(huì)圖片解讀政策，即2024年將根據(jù)公共交通保障、道路建設(shè)、交通秩序以及市民出行需求等客觀情況，再研究出臺(tái)相應(yīng)政策，體現(xiàn)了政府相關(guān)政策出臺(tái)需要體察民情、符合民意、符合規(guī)律，更需要人民智慧，為后續(xù)的學(xué)生提建議、改進(jìn)規(guī)則埋下了伏筆。

對(duì)于“如果你是英雄的親人會(huì)有什么感受？”，學(xué)生極易得出悲傷難過(guò)等情感體驗(yàn)，此時(shí)可再追問(wèn)：要怎樣求得心理干預(yù)，化解負(fù)面情感？這一問(wèn)題的追問(wèn)有利于推動(dòng)整體教學(xué)活動(dòng)達(dá)到一個(gè)高潮，激發(fā)學(xué)生的共鳴，他們會(huì)把自己代入其中，發(fā)揮主體作用。事實(shí)上，初中階段敏感脆弱的學(xué)生擁有許多負(fù)面情感體驗(yàn)，如果讓學(xué)生自己分享他們可能會(huì)回避，但設(shè)置這樣的問(wèn)題有利于調(diào)動(dòng)他們的積極性，真實(shí)的心理干預(yù)過(guò)程其實(shí)也是自愈的過(guò)程，學(xué)生愿意去想方法也愿意表達(dá)，從而解決了課程中的難點(diǎn)。

對(duì)于“你覺(jué)得禁止電動(dòng)車出行是否限制了人們的自由”這樣的兩難困境設(shè)置是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。實(shí)際教學(xué)中，明顯會(huì)發(fā)現(xiàn)最初大多數(shù)學(xué)生的發(fā)言都是認(rèn)為該政策限制了自由，也舉出了多條充分理由。但隨著討論的深入，慢慢出現(xiàn)支持這一政策的觀點(diǎn)，也同樣能夠列舉出具有說(shuō)服力的理由，讓討論進(jìn)行到白熱化階段，甚至出現(xiàn)了“爭(zhēng)吵”，給學(xué)生留下深刻的印象。

四、解答開(kāi)放化，展現(xiàn)素養(yǎng)生成之美

問(wèn)題的答案和探尋答案的形式可包容開(kāi)放。例如，看了剛剛的視頻內(nèi)容，你有沒(méi)有什么疑問(wèn)？通過(guò)這樣的設(shè)問(wèn)引發(fā)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，達(dá)到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的效果。你覺(jué)得禁止電動(dòng)車出行是否限制了人們的自由？如何落實(shí)該政策，你有哪些金點(diǎn)子？要怎樣求得心理干預(yù)，化解負(fù)面情感？我們能為消防員做些什么？這些問(wèn)題從類型上看并非簡(jiǎn)單的指向知識(shí)、單純的對(duì)錯(cuò)問(wèn)題，而是通過(guò)問(wèn)題將學(xué)生指向生活，從而真正掌握一些能力，思考和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如是否具備心理輔導(dǎo)技巧、獨(dú)立思考和批判精神、防災(zāi)技能、規(guī)則意識(shí)、主人翁意識(shí)等。學(xué)生在解答的過(guò)程中需要調(diào)動(dòng)多種學(xué)科的知識(shí)，包括生活經(jīng)驗(yàn)，真正地解決生活中的問(wèn)題，有利于幫助學(xué)生過(guò)積極健康的生活，做負(fù)責(zé)任的公民。

教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題組織活動(dòng)形式可以是辯論、查找材料、小組討論、提建議支招等開(kāi)放化的形式，有利于培育學(xué)生小組合作意識(shí)、查詢信息篩選信息的能力、知識(shí)遷移能力、歸納總結(jié)能力、溝通表達(dá)能力等，體現(xiàn)了思政育人價(jià)值。

總之，問(wèn)題設(shè)計(jì)要內(nèi)生于議題情境，遵循文本和生活邏輯，發(fā)掘議題價(jià)值，引出學(xué)科知識(shí)，將議題情境、問(wèn)題、學(xué)科知識(shí)與學(xué)生實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)課堂優(yōu)質(zhì)發(fā)展。