延邊大學(xué)師范學(xué)院 徐 晶 馬金鐘 趙國(guó)宏

后疫情時(shí)代，高校教育回歸校園，但是線上積累的寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和豐富的課程資源將在混合式教學(xué)上綻放光彩。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下優(yōu)質(zhì)的教學(xué)技術(shù)與手段，能不能解決當(dāng)前高校課程建設(shè)的痛點(diǎn)？能不能解決大學(xué)生在課堂表現(xiàn)上的痛點(diǎn)？混合式教學(xué)如何實(shí)施？同類型課程有沒有模式可借鑒？這些都是亟待解決的問題。

正是基于以上思考，教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于超星課程中心平臺(tái)，對(duì)攝影造型藝術(shù)課程的基本教學(xué)資源進(jìn)行了建設(shè)，2017—2018、2018—2019兩個(gè)學(xué)期的課程進(jìn)行該模式的教學(xué)實(shí)踐。初步總結(jié)出“一貫三融五賦能”的混合式教學(xué)模式，為同類型課程實(shí)施混合式教學(xué)提供了有益參考，為混合式教學(xué)模式的研究提供了更多實(shí)證，為移動(dòng)化混合式教學(xué)模式更多地走進(jìn)高校課堂開拓了道路，為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高等教育教學(xué)方式提供了新思路和新方向。

一、“一貫”— —成果導(dǎo)向教育理念貫穿混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

成果導(dǎo)向教育理念（Outcome based education，簡(jiǎn)稱OBE）是由Spady等人提出的一種基于學(xué)習(xí)成果或者結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念。成果導(dǎo)向教育理念的核心思想是強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)不是以學(xué)校的教師傳授什么教學(xué)內(nèi)容，而是學(xué)生在學(xué)校教育期間能夠掌握哪些綜合能力，以至于其畢業(yè)后能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的崗位需求。“成果”對(duì)于本研究中的攝影課程有雙重含義，第一層含義是成果導(dǎo)向理念中的；第二層含義，也指學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，即攝影作品，教師通過(guò)作品評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于攝影知識(shí)的掌握情況。研究團(tuán)隊(duì)依據(jù)成果導(dǎo)向教育理念，將固有的知識(shí)模塊進(jìn)行劃分，劃分的過(guò)程中十分注重課程內(nèi)部知識(shí)的聯(lián)結(jié)和課程與課程之間的知識(shí)聯(lián)結(jié)關(guān)系，讓學(xué)生通過(guò)完成“小作業(yè)”和“大作業(yè)”提升綜合能力?！靶∽鳂I(yè)”是教學(xué)團(tuán)隊(duì)依據(jù)課程內(nèi)部知識(shí)聯(lián)結(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，“大作業(yè)”是以培養(yǎng)方案中多門課程知識(shí)聯(lián)結(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，拍攝人像寫真的“大作業(yè)”，攝影作品在技術(shù)水平上要做到淺景深，突出人物主體，還要注重構(gòu)圖、色彩搭配、美姿、后期處理等，而這些知識(shí)是美學(xué)基礎(chǔ)、攝影課程、平面設(shè)計(jì)課程的聯(lián)結(jié)。

二、“三融”——三維融合的教學(xué)格局

三維融合指的是線上線下學(xué)習(xí)環(huán)境融合、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)方式融合、任務(wù)實(shí)踐與創(chuàng)新活動(dòng)融合。研究團(tuán)隊(duì)認(rèn)為“融合”是本研究對(duì)混合式教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的一個(gè)非常重要的概念?！叭诤稀斌w現(xiàn)的不是線上與線下之間的替代，而是相融相浸，是此長(zhǎng)彼長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在教學(xué)環(huán)境方面，研究團(tuán)隊(duì)在攝影造型藝術(shù)這門課程中構(gòu)建了真實(shí)教學(xué)場(chǎng)所與數(shù)字化虛擬教學(xué)場(chǎng)所的融合，構(gòu)建了真實(shí)人文環(huán)境（如文化墻、攝影展等）與數(shù)字人文環(huán)境（如移動(dòng)端的SNS社群、H5微影展等）的融合。實(shí)地教學(xué)場(chǎng)所不限于教室，而是擴(kuò)展到本專業(yè)的攝影實(shí)驗(yàn)室（棚拍）以及戶外采風(fēng)等實(shí)際拍攝現(xiàn)場(chǎng)，數(shù)字化虛擬教學(xué)環(huán)境主要依托超星課程中心平臺(tái)和虛擬仿真教學(xué)軟件Camerasim。

在學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面，研究團(tuán)隊(duì)力求在真實(shí)與數(shù)字世界中為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的支持，兩種學(xué)習(xí)方式在課程內(nèi)融合并舉。教師拋出問題創(chuàng)設(shè)情境，以“產(chǎn)出成果”為理念下發(fā)小組合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目，要求學(xué)生進(jìn)行小組討論，線下小組合作拍攝增進(jìn)生生情誼、話語(yǔ)交流、組織協(xié)調(diào)等能力，線上成果展示，利用學(xué)習(xí)通組間互評(píng)、生生互評(píng)。

在教學(xué)活動(dòng)方面，將任務(wù)實(shí)踐與創(chuàng)新活動(dòng)相融合。本課程的固定實(shí)踐環(huán)節(jié)是攝影技術(shù)與造型創(chuàng)作技能訓(xùn)練，包括數(shù)碼照相機(jī)的基本操作、攝影曝光控制、攝影清晰度控制、攝影用光、攝影構(gòu)圖及攝影拍攝技巧實(shí)踐等六大類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)踐環(huán)節(jié)充分與所授理論知識(shí)相吻合，教學(xué)安排上做到了“一課一練”，讓學(xué)生扎實(shí)掌握攝影技能。教學(xué)團(tuán)隊(duì)定期組織學(xué)生觀看攝影展、參加戶外攝影采風(fēng)以及到專業(yè)攝影工作室參觀學(xué)習(xí)等創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生參加校內(nèi)外各類攝影比賽，自辦攝影比賽與影展，鼓勵(lì)學(xué)生思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，如校內(nèi)證件照拍攝、校園寫真拍攝等創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

三、“五賦能”— —智慧創(chuàng)新賦能混合式教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的5G、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)都將為混合式教學(xué)賦能，本研究中“五賦能”主要指的是智慧平臺(tái)為教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)檔案管理、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)共享五個(gè)方面進(jìn)行賦能。

（一）智慧平臺(tái)賦能混合式教學(xué)資源建設(shè)

智慧平臺(tái)為教學(xué)資源的建設(shè)賦予了強(qiáng)大的云端供給能力，教師可以通過(guò)超星平臺(tái)將其自帶整合詞條、學(xué)術(shù)趨勢(shì)、期刊文章、圖書書目、學(xué)術(shù)視頻、用戶自建專題、電子書、精品課、慕課等大量資源進(jìn)行篩選。對(duì)于學(xué)生而言，意味著在教師篩選出的推薦資源中擁有了更多的自主選擇權(quán)。教師為學(xué)生打造可選資源豐富的“自助餐”，網(wǎng)絡(luò)資源雖浩如煙海，但經(jīng)過(guò)教師團(tuán)隊(duì)與時(shí)俱進(jìn)地為學(xué)生篩選、推送適合學(xué)生提高的數(shù)字化資源才能讓學(xué)生“吃得更飽，消化得更好”。

（二）智慧平臺(tái)賦能混合式教學(xué)評(píng)價(jià)

本研究中，超星學(xué)習(xí)通提供了一種多元評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和互動(dòng)，教師可以及時(shí)給予評(píng)價(jià)，課堂表現(xiàn)的積分教師可以隨時(shí)增減。攝影課程中，讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行攝影作品互評(píng)，可以見賢思齊、相互借鑒，也可以相互批判防止故步自封。多元而開放的評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于學(xué)生開放性思維的培養(yǎng)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生形成自我評(píng)價(jià)，這種自我反思報(bào)告有利于學(xué)生內(nèi)省和知識(shí)內(nèi)化。在形成性過(guò)程評(píng)價(jià)當(dāng)中，教育大數(shù)據(jù)可以更好地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，評(píng)估其學(xué)習(xí)效果，教師可以進(jìn)行督學(xué)或修正混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，這是一個(gè)十分好的良性循環(huán)。

（三）智慧平臺(tái)賦能混合式教學(xué)互動(dòng)

智慧平臺(tái)賦能混合式教學(xué)互動(dòng)的可視化和趣味性。課堂上，教師進(jìn)入網(wǎng)址為X.chaoxing.com的智慧課堂投屏，即可實(shí)現(xiàn)附帶學(xué)生頭像的數(shù)字化簽到，教師可以發(fā)起搶答、隨機(jī)選人和隨堂練習(xí)等。值得一提的是，主題討論中還可呈現(xiàn)“詞云”，“詞云”體現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)于當(dāng)前主題進(jìn)行討論的高頻詞匯。例如在攝影教學(xué)中，教師展示一組同場(chǎng)景同景別但不同景深的攝影作品，讓學(xué)生以主題討論的形式一起來(lái)“吐槽”，學(xué)生各抒己見，生成“詞云”，教師可以直觀地從大屏幕上了解學(xué)生的想法，進(jìn)而依據(jù)學(xué)情調(diào)整接下來(lái)的教學(xué)。

（四）智慧平臺(tái)賦能混合式教學(xué)檔案管理

教師在現(xiàn)實(shí)課堂當(dāng)中迸發(fā)的瞬間智慧、教學(xué)靈感，以及對(duì)學(xué)生某些問題的解答，都不一定是在教學(xué)設(shè)計(jì)最初的計(jì)劃之中的。例如，本研究中的攝影課程，實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生拍出的攝影作品各有風(fēng)格，學(xué)生對(duì)攝影作品交流時(shí)產(chǎn)生的教學(xué)疑問具有不確定?！敖虒W(xué)檔案”功能可以幫助教師記錄當(dāng)下教學(xué)行為，形成了教學(xué)日志，教師可在課后隨時(shí)回顧教學(xué)過(guò)程，反向教學(xué)設(shè)計(jì)，為后續(xù)的教學(xué)或者同一課程的多班授課起到了非常好的經(jīng)驗(yàn)記錄。

（五）智慧平臺(tái)賦能混合式教學(xué)共建共享

超星學(xué)習(xí)通推出了“示范教學(xué)包”功能，“示范教學(xué)包”是由名師提供，能被其他教師引用和編輯并進(jìn)行混合式教學(xué)的課程?！笆痉督虒W(xué)包”能以模板形式滿足教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種需求，減輕教師課前、課中、課后的教學(xué)壓力和工作量，并為學(xué)生提供趣味化、多媒體化的學(xué)習(xí)資料。教師可以直接克隆并編輯進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)的內(nèi)容，包含教案章節(jié)資料、作業(yè)、考試等各個(gè)階段，各個(gè)學(xué)科所有資源無(wú)限引用，內(nèi)容質(zhì)量有保證，讓教師可以有更多時(shí)間設(shè)計(jì)課堂，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，開啟精彩的翻轉(zhuǎn)課堂，幫助解決教師課前、課中、課后的種種難題，打破資源壁壘。

四、混合式教學(xué)模式的應(yīng)用效果

根據(jù)連續(xù)兩個(gè)學(xué)期對(duì)參與攝影造型藝術(shù)學(xué)生和教師進(jìn)行的問卷調(diào)查和訪談，同時(shí)邀請(qǐng)教學(xué)同行和教學(xué)督導(dǎo)對(duì)本模式進(jìn)行評(píng)估，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，本研究所探討的混合式教學(xué)模式具有一定值得推廣的理論和現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生反映思維方式發(fā)生改變，攝影創(chuàng)作能力得到提高，審美能力、人文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)得到了提升，積累了大量的攝影作品，有了自己的“代表作”，參加攝影比賽與影展，提升了綜合素質(zhì)。教學(xué)同行反映，該課程的混合式建設(shè)在教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”和“成果導(dǎo)向”的設(shè)計(jì)理念，利用智慧手段強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的管理與指導(dǎo)，做到了教學(xué)與育人的有效結(jié)合，達(dá)到了培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型人才的目的。