川南幼兒師范高等?？茖W(xué)校 劉帝會(huì)

工匠精神作為一種職業(yè)精神，在實(shí)踐中以職業(yè)道德、能力和品質(zhì)為綜合體現(xiàn)，是職業(yè)從事者的一種職業(yè)價(jià)值取向和職業(yè)表現(xiàn)。工匠精神的基本內(nèi)涵表現(xiàn)在敬業(yè)、精益、專注創(chuàng)新等方面。中華文化在歷經(jīng)幾千年的發(fā)展歷程中，工匠精神源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，表現(xiàn)出了極為豐富的文化內(nèi)涵。在中國(guó)歷史上，無數(shù)能工巧匠為中華民族留下了無數(shù)寶貴的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富，深刻地影響了世界文明的發(fā)展進(jìn)程。因此，在高職院校教育中，借助勞動(dòng)教育培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，既是對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，也是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必由之路。

一、高職院校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重要意義

（一）工匠精神培養(yǎng)是滿足發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求

進(jìn)入新時(shí)代以來，我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，為了進(jìn)一步推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，需要更多高素質(zhì)人才的支持。而高職院校則承擔(dān)著為社會(huì)輸送高素質(zhì)人才的重要任務(wù)，因此，在教育教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)能力發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。就筆者所在的川南幼兒師范高等專科學(xué)校來說，學(xué)校的大部分學(xué)生都即將從事學(xué)前教育，而教育更是關(guān)乎國(guó)之大計(jì)，只有在教育教學(xué)活動(dòng)中滲透工匠精神的培養(yǎng)，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生在今后的工作中更好地實(shí)現(xiàn)教書育人的天職。

（二）工匠精神培養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的需要

從高職院校對(duì)于人才培養(yǎng)的定位來看，高職院校對(duì)于人才的培養(yǎng)主要集中在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及學(xué)生的職業(yè)技能。但從學(xué)校的就業(yè)情況來看，大多數(shù)學(xué)生在就業(yè)后得不到認(rèn)可，在自身的職業(yè)生涯發(fā)展中遇到成長(zhǎng)困惑。隨著社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，不斷關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，只有具備工匠精神的學(xué)生才能在職業(yè)崗位上取得更好的發(fā)展。因此，基于這樣的社會(huì)發(fā)展需求，高職院校在教育教學(xué)的過程中，將工匠精神培養(yǎng)作為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的內(nèi)容之一，并且將之融入課程教學(xué)體系之中，不僅豐富了高職院校的教育教學(xué)內(nèi)容，也豐富了人才培養(yǎng)內(nèi)涵。

二、高職院校學(xué)生勞動(dòng)教育中滲透工匠精神的不足

（一）高職院校對(duì)勞動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)的必要性和重要性認(rèn)知不夠

開展勞動(dòng)教育，實(shí)現(xiàn)工匠精神的滲透，為工匠精神的培養(yǎng)提供了更多的方法和載體。勞動(dòng)教育與工匠精神的培養(yǎng)本身有著密切的聯(lián)系，因此，高職院校在勞動(dòng)教育中落實(shí)工匠精神的培養(yǎng)不僅要認(rèn)識(shí)到工匠精神培養(yǎng)的重要意義，更要認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)的必要性。但從實(shí)際情況來看，高職院校在教育教學(xué)中十分注重學(xué)生的智力教育，而學(xué)生的非智力教育則未能得到足夠重視。盡管高職院校教育一直倡導(dǎo)讓學(xué)生熱愛勞動(dòng)，提倡學(xué)生積極參與各類社會(huì)服務(wù)，但在勞動(dòng)教育落實(shí)的過程中，勞動(dòng)教育的時(shí)間、內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系等各個(gè)方面得不到應(yīng)有的保障。

（二）高職院校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合度不高

要想在高職院校的教育中通過勞動(dòng)教育落實(shí)學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)，需要將職業(yè)院校的教育與勞動(dòng)生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合，這樣才能為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)素材，也能豐富工匠精神培養(yǎng)的方法。但實(shí)際上，高質(zhì)勞動(dòng)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)之間的結(jié)合度不高，影響了勞動(dòng)教育的開展，也導(dǎo)致工匠精神的培養(yǎng)難以落到實(shí)處。雖然廣大高職院校在積極探索勞動(dòng)教育的改革路徑，但依然偏向理論教育。就筆者所在的川南幼兒師范高等?？茖W(xué)校來說，由于學(xué)生的專業(yè)是學(xué)前教育，而學(xué)前教育關(guān)注學(xué)生的教學(xué)技能和專業(yè)能力，在學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合的過程中，更是難以走出一條具有特色的發(fā)展之路。

三、高職院校學(xué)生勞動(dòng)教育中工匠精神培養(yǎng)實(shí)施路徑

（一）在人才培養(yǎng)方案中確立勞動(dòng)教育的內(nèi)容

高職院校在勞動(dòng)教育中滲透工匠精神的培養(yǎng)，首先應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，將勞動(dòng)教育分成自我教育、家庭教育、學(xué)校教育以及社會(huì)教育幾大模塊。根據(jù)這幾大模塊內(nèi)容，分別填充相應(yīng)的勞動(dòng)教育內(nèi)容，這樣才能借助勞動(dòng)教育的載體作用培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。筆者所在的川南幼兒師范高等?？茖W(xué)校，根據(jù)學(xué)生學(xué)校教育的特點(diǎn)，在教學(xué)中豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到進(jìn)行學(xué)前教育也是教師勞動(dòng)的主要內(nèi)容，這樣才能夠使學(xué)生扭轉(zhuǎn)觀念，轉(zhuǎn)變對(duì)傳統(tǒng)勞動(dòng)的認(rèn)知。有了這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)，在勞動(dòng)教育中培養(yǎng)工匠精神，要求學(xué)生能夠在學(xué)前教育教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)良好的工匠精神。

（二）家庭協(xié)同弘揚(yáng)勞動(dòng)精神

家庭教育是學(xué)生教育的起點(diǎn)，學(xué)生的成才與成長(zhǎng)首先受到家庭教育的影響。因此，高職院校借助勞動(dòng)教育落實(shí)工匠精神培養(yǎng)的過程中，可以建立起家校聯(lián)合機(jī)制，將學(xué)校的勞動(dòng)教育內(nèi)容以及勞動(dòng)教育的目標(biāo)和要求發(fā)送給學(xué)生、教師以及學(xué)生家長(zhǎng)，通過學(xué)校與家庭的有效配合，為學(xué)生營(yíng)造良好的勞動(dòng)環(huán)境，使學(xué)生在這樣的勞動(dòng)環(huán)境影響下，借助勞動(dòng)教育實(shí)現(xiàn)工匠精神的培養(yǎng)。從途徑和方法上來說，在當(dāng)前的時(shí)代背景下，加強(qiáng)家校之間的協(xié)同，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和家庭之間突破時(shí)間和空間距離的溝通。例如學(xué)?？梢越⒒ヂ?lián)網(wǎng)溝通平臺(tái)，及時(shí)與學(xué)生和家長(zhǎng)保持聯(lián)系，建立起有效的家校協(xié)同共育機(jī)制，為學(xué)生營(yíng)造良好的勞動(dòng)環(huán)境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)工匠精神的培養(yǎng)。

（三）打造勞動(dòng)教育與實(shí)習(xí)的共同體

要想發(fā)揮勞動(dòng)教育的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)工匠精神的培養(yǎng)，高職院校還應(yīng)當(dāng)將勞動(dòng)教育和實(shí)習(xí)基地結(jié)合起來，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中具體地感受勞動(dòng)，在勞動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)工匠精神的培養(yǎng)。以筆者所在的川南幼兒師范高等專科學(xué)校來說，學(xué)生的主要實(shí)習(xí)陣地是當(dāng)?shù)匾约芭c學(xué)校有合作的幼兒園，在幼兒園教育實(shí)習(xí)的過程中，滲透勞動(dòng)教育的內(nèi)涵和勞動(dòng)教育的內(nèi)容，讓學(xué)生通過實(shí)習(xí)活動(dòng)明確勞動(dòng)教育對(duì)自己樹德、增智、強(qiáng)體以及育美方面的重要意義，才能夠使學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中不斷培養(yǎng)勞動(dòng)技能，端正勞動(dòng)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)工匠精神的培養(yǎng)，提升綜合素養(yǎng)。

（四）建立科學(xué)合理的勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制

高職院校借助勞動(dòng)教育培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的過程中，要建立全方位的勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制，將高職院校的人才培養(yǎng)與教育教學(xué)緊密結(jié)合。在勞動(dòng)教育中滲透思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)等，通過學(xué)生成長(zhǎng)檔案等多種方式進(jìn)行表現(xiàn)和反應(yīng)。同時(shí)，融入多樣化的勞動(dòng)教育內(nèi)容，不僅要讓學(xué)生在實(shí)踐中感受勞動(dòng)精神和勞動(dòng)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)工匠精神的培養(yǎng)，更要通過一系列文化氛圍的營(yíng)造，讓學(xué)生能夠在這樣的氛圍感染下，從思想上受到工匠精神的熏陶。就筆者所在的川南幼兒師范高等?？茖W(xué)校來說，要在今后的勞動(dòng)教育中實(shí)現(xiàn)工匠精神的培養(yǎng)，可以為學(xué)生融入一些時(shí)代勞模精神，引入教育教學(xué)領(lǐng)域的教師楷模，讓學(xué)生感受勞模精神，感受教師楷模身上表現(xiàn)出來的工匠精神。通過這樣的方式，能進(jìn)一步落實(shí)工匠精神的培養(yǎng)，提高工匠精神的培養(yǎng)效果。

綜上所述，在高職院校勞動(dòng)教育中落實(shí)工匠精神的培養(yǎng)，是保證學(xué)生能夠適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)發(fā)展需要的必由之路。高職院校在探索勞動(dòng)教育融入工匠精神培養(yǎng)的過程中，既要分析工匠精神培養(yǎng)的重要意義，也要認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育中存在的不足，這樣才能結(jié)合學(xué)生的專業(yè)以及高職院校教育的特點(diǎn)，更好地運(yùn)用勞動(dòng)教育實(shí)現(xiàn)工匠精神的培養(yǎng)，使學(xué)生通過這樣的培養(yǎng)發(fā)展自身的綜合素質(zhì)，從而更好地適應(yīng)職業(yè)崗位發(fā)展的需要。