□江蘇省啟東市城南幼兒園 季曉楠

從古代的科舉制度到科學(xué)化的教育評(píng)價(jià)，都無一不體現(xiàn)教育的甄別和選拔功能。如此，在鑒別性教育評(píng)價(jià)理念并未深入教師和學(xué)生心中的情況下，學(xué)生和教師的“教”和“學(xué)”都只是受應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致課程內(nèi)容的設(shè)置以及課程目標(biāo)的設(shè)定都以應(yīng)試教育為基礎(chǔ)，這在很大程度上為幼兒教育的發(fā)展帶來限制。究其原因，主要在于有限的教育資源與無限的教育需求之間的矛盾。

一、多元智能理論的內(nèi)涵

多元智能理論是由加德納提出的，他的主要觀點(diǎn)是每個(gè)人都具有多元化智能，包括身體協(xié)調(diào)與肢體動(dòng)作智能、人際關(guān)系智能、存在智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂智能、自然觀察智能、空間智能、內(nèi)省智能和語言智能，而且每種智能都是個(gè)體獨(dú)特創(chuàng)造力和解決問題能力的重要體現(xiàn)，對于其認(rèn)識(shí)世界和改造世界而言，具有至關(guān)重要的作用和意義。與此同時(shí)，多元智能理論的“多元”是一個(gè)開放性概念，除了上述提到的智能類型以外，還有更多智能有待進(jìn)一步開發(fā)和探索。另外，對于幼兒教育而言，多元智能理論更加強(qiáng)調(diào)多元化的、綜合性的幼兒教育觀。換言之，幼兒教育應(yīng)該要具備平等、積極的學(xué)生觀，每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的優(yōu)勢，教師的主要任務(wù)就是充分利用這些獨(dú)特優(yōu)勢進(jìn)行因材施教，同時(shí)利用多元化的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)手段對幼兒進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)建以評(píng)促發(fā)展的科學(xué)評(píng)價(jià)觀。

二、多元智能理論對發(fā)展性評(píng)價(jià)的作用

多元智能理論是加德納關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)，主要是指個(gè)體發(fā)展包含空間智能、音樂智能、自然觀察智能、語言智能等多元化智能的共同作用，其對發(fā)展性評(píng)價(jià)的啟示主要體現(xiàn)在以下兩方面。

一方面是評(píng)價(jià)功能，發(fā)展性評(píng)價(jià)理念的本質(zhì)內(nèi)涵在于實(shí)現(xiàn)教師和課程的共同發(fā)展，因此會(huì)特別強(qiáng)調(diào)教育的展示、激勵(lì)、調(diào)節(jié)和導(dǎo)向功能。首先，加德納及其同事通過建立“光譜教室”引導(dǎo)兒童在多元互動(dòng)中充分展示其智慧，發(fā)展性教育評(píng)價(jià)也充分利用這一理念，在評(píng)價(jià)活動(dòng)開展過程中特別重視被評(píng)價(jià)者所展示的努力和成就，并且鼓勵(lì)被評(píng)價(jià)者將評(píng)價(jià)過程視為自我表現(xiàn)的“舞臺(tái)”，以此實(shí)現(xiàn)被評(píng)價(jià)者通過評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)現(xiàn)自身存在的優(yōu)勢、劣勢以及發(fā)展?jié)撃?；其次，讓被評(píng)價(jià)者在整個(gè)過程中充分展示自己已然是一種自我激勵(lì)，對于增強(qiáng)被評(píng)價(jià)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性而言具有不可忽視的作用。評(píng)價(jià)者要把握好時(shí)機(jī)，進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)姆答?，通過發(fā)展性評(píng)價(jià)促使這種激勵(lì)發(fā)揮更大效用。與此同時(shí)，發(fā)展性評(píng)價(jià)要注重評(píng)價(jià)方式的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性以及評(píng)價(jià)的日?；?，如此既能確保整個(gè)評(píng)價(jià)過程的科學(xué)性和有效性，還有利于被評(píng)價(jià)者實(shí)現(xiàn)成長的體驗(yàn)。再次，評(píng)價(jià)結(jié)果作為評(píng)價(jià)活動(dòng)的核心組成部分，科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果可以真實(shí)反映被評(píng)價(jià)者的真實(shí)情況，并能將其以合適的方式使被評(píng)價(jià)者接受，真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的效用。加德納的多元智能理論比較注重評(píng)價(jià)過程的自然性以及評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與評(píng)價(jià)應(yīng)該保持在同一空間。發(fā)展性評(píng)價(jià)理念深受這一思想的影響，在實(shí)際評(píng)價(jià)過程中會(huì)以教學(xué)情境為導(dǎo)向，設(shè)立相應(yīng)指標(biāo)進(jìn)行真實(shí)評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性和有效性，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果對學(xué)生和教師的調(diào)節(jié)作用，充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的調(diào)節(jié)功能。與此同時(shí)，發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者的能動(dòng)性，需要學(xué)生在這個(gè)過程中進(jìn)行自我反思和自我評(píng)價(jià)，如此既有利于提高教師的專業(yè)能力，也有利于提高課堂效率和質(zhì)量。最后，發(fā)展性評(píng)價(jià)本身是形成性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)的有機(jī)融合，是教育改革的結(jié)果，其評(píng)價(jià)觀是以新的教育理念為基礎(chǔ)的。這些新的教育理念并非停留于評(píng)價(jià)的某一環(huán)節(jié)，而是會(huì)隨著教學(xué)改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)滲透于教學(xué)改革的方方面面，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師和學(xué)校的共同發(fā)展。

另一方面是評(píng)價(jià)目的。多元智能理論認(rèn)為個(gè)體的智商具有高低之分，但從本質(zhì)上來講，這種差異是屬于結(jié)構(gòu)性的：每個(gè)個(gè)體都有其優(yōu)勢智力和獨(dú)特智力，只有充分挖掘每個(gè)兒童的獨(dú)特性和發(fā)展?jié)摿Γ⑦M(jìn)行有針對性的教育，就能促進(jìn)兒童在原有基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)質(zhì)的發(fā)展。因此在幼兒教育過程中，教師應(yīng)該要深刻認(rèn)識(shí)到?jīng)]有“差生”和“優(yōu)生”之分，只有不適合兒童風(fēng)格和特點(diǎn)的教育。教育目的主要不在于通過兒童的智力水平甄別和選拔“高智商兒童”，而是在于充分挖掘兒童的發(fā)展特點(diǎn)和智力優(yōu)勢，進(jìn)而進(jìn)行針對性教育，逐步引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)綜合、全面發(fā)展。

三、多元智能理論下的幼兒園教育評(píng)價(jià)

（一）評(píng)價(jià)充分展現(xiàn)發(fā)展功能

盡管相關(guān)規(guī)定已經(jīng)指出，教育的主要目的是實(shí)現(xiàn)兒童在原有基礎(chǔ)之上的發(fā)展，此時(shí)發(fā)展性評(píng)價(jià)與適合兒童的教育問題已經(jīng)被提出，但從當(dāng)前的幼兒園教學(xué)實(shí)踐情況來看，鑒別性評(píng)價(jià)影響仍然較大，仍然處于從理論到實(shí)踐的中間狀態(tài)。對于傳統(tǒng)幼兒教育而言，大部分幼兒園只在學(xué)期中和學(xué)期末組織測查活動(dòng)，其主要目的是向家長報(bào)告教育成果，讓學(xué)生了解自己的發(fā)展水平，同時(shí)為制訂下期課程計(jì)劃提供參考，盡管這本身是一項(xiàng)具有意義和價(jià)值的工作，但是由于評(píng)價(jià)測驗(yàn)的差異性以及課程設(shè)置等影響很容易導(dǎo)致幼兒園教育評(píng)價(jià)脫離“發(fā)展”方向。比如部分幼兒園教師會(huì)將評(píng)價(jià)結(jié)果作為幼兒的全部，而課程計(jì)劃幾乎是固定不變的，因此教育評(píng)價(jià)不僅不能促進(jìn)幼兒發(fā)展，還成了教育的終點(diǎn)。但是隨著新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，幼兒園評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了從理論到實(shí)踐的大幅度發(fā)展，尤其是深受加德納多元智能理論的影響，發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)運(yùn)而生，幼兒園教育評(píng)價(jià)在關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，也會(huì)更加關(guān)注幼兒的個(gè)性發(fā)展。在這一階段，幼兒園教育評(píng)價(jià)真正成為幼兒、課程和教師之間的溝通橋梁，為三者的共同發(fā)展提供一定的啟示和指導(dǎo)。

（二）發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)研究

當(dāng)前的幼兒園教育充分吸收多元智能理論，堅(jiān)持發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的重要作用，為實(shí)現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)情況提供制度基礎(chǔ)。具體來講，以發(fā)展性教育評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的多元智能評(píng)價(jià)具有以下幾方面的特點(diǎn)：首先，隨著新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，教師應(yīng)該深入貫徹以人為本的教學(xué)理念，在幼兒園教育評(píng)價(jià)過程中，也要對被評(píng)價(jià)者的需要予以高度關(guān)注，公平公正地對待每一位被評(píng)價(jià)者，確保被評(píng)價(jià)者在整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)過程中的主動(dòng)性和積極性，以最大限度激發(fā)幼兒的發(fā)展?jié)撃?。其次，多元智能理論?qiáng)調(diào)個(gè)體在發(fā)展過程中的多元性和結(jié)構(gòu)性，同時(shí)要注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性和評(píng)價(jià)手段的多元性，全方位、多層次地研究被評(píng)價(jià)者的優(yōu)勢和特點(diǎn)，如此才能確保整個(gè)評(píng)價(jià)過程的綜合性，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性和真實(shí)性。再次，當(dāng)前幼兒園教育為了確保被評(píng)價(jià)者積極參與評(píng)價(jià)過程，會(huì)將評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)置在真實(shí)情境當(dāng)中，讓幼兒以最真實(shí)的狀態(tài)應(yīng)對評(píng)價(jià)，并最大限度地發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能。最后，發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的核心在于“發(fā)展”，其主要目的在于實(shí)現(xiàn)幼兒和教師的共同發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，多元智能理論的本質(zhì)內(nèi)涵規(guī)定了個(gè)體存在多元化智能，為個(gè)體的成長和發(fā)展提供了多種可能性，也為幼兒園教育評(píng)價(jià)改革提供了重要基礎(chǔ)。發(fā)展性教育評(píng)價(jià)與多元智能理論的有效融合可以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性，確保評(píng)價(jià)結(jié)果有跡可循，有據(jù)可依，是一種較為理想的幼兒園教育評(píng)價(jià)模式