□陜西省神木市大柳塔第一小學 陳美娥

一、教學現(xiàn)狀分析

（一）作文寫作的基礎(chǔ)知識教學不夠重視

部分學校在作文的寫作指導上，只是考查學生對文字和句子的理解程度，這就讓學生逐漸形成死記硬背、照抄范文句子的學習習慣，對其運用文字能力的指導較少。比如在作文寫作的指導上，直接套用現(xiàn)成的示例文章，并且在指導的過程中，主要指導學生對范文的精彩段落進行熟記，如按照范文某一段寫景觀的句子，在作文的寫作指導上沒有從詞句應用、修辭手法等方面進行指導，直接套用原文的語句段落，使學生在熟記的基礎(chǔ)上套用至自己的作文寫作中，此種作文指導形式缺乏對學生的文字能力培養(yǎng)、思維拓展以及寫作技巧指導。

（二）作文指導材料缺乏創(chuàng)新性

在選擇作文指導材料的時候要與教材的要求保持一致，選文應該富有文化內(nèi)涵并且風格多樣，使學生在多種題材的閱讀與賞析中，對比不同的寫作方式。但目前小學作文的指導工作在選擇教學材料時，存在老套和相似的題目，導致作文寫作指導的質(zhì)量出現(xiàn)下滑趨勢，難以較好地提高學生的文字應用能力、理解能力以及信息篩選能力等。例如，品格教育類的作文寫作指導中，該類型文章在部編版小學中高年級的教材中較為常見，如《和時間賽跑》《滴水之恩》以及《慈母情深》等，學生在平常的練習中，只需按照特定思路、特定的寫作模式，如按照“珍惜時間”“助人為樂”“感恩親情”等寫作角度，就能較大概率寫出符合中心思想的文章，其他類型的寫作素材運用較為匱乏。此外，部分小學中高年級的語文作文命題都是直接照抄、照搬書本，或者寫作拓展上的原題，沒有任何創(chuàng)新元素，這使學生們在寫作的過程中很難發(fā)揮自己的想象力。還有就是作文寫作的練習題目設(shè)計過于死板，這個也是作文指導教學中存在的一個不足。

（三）作文命題的編制過于隨意

超綱等難度較大的作文命題形式在一定程度上，可以考查學生的臨場反應能力、閱讀理解能力以及寫作的思維能力，但也在一定程度上脫離了循序漸進的原則與以學生為本的原則，作文命題的最終目的在于通過設(shè)定主題，使學生能夠在相關(guān)主題下，通過篩選主要信息、凝練材料的主題思想等，以自身的閱讀理解運用文字、寫作技巧與修辭方法等完成作文寫作，以此啟迪學生作文寫作的正確思想與方法等。而部分作文指導工作的命題形式，沒有根據(jù)教學實際與學生的整體學習水平進行編制，使學生在寫作方面沒能運用較好的表達方式。

二、相關(guān)教學思路與對策

文字信息作為最古老的信息形式之一，在不同時代發(fā)揮著重要作用。隨著信息化社會與經(jīng)濟建設(shè)方面的發(fā)展，文字閱讀與寫作運用逐漸成為當代學生需要具備的基礎(chǔ)性能力之一。同樣，在小學階段的語文教學工作中，文字運用能力、理解能力以及寫作能力等是學生需要具備的基礎(chǔ)性學習能力。從當前作文教學發(fā)展的情況上看，部分教學活動沒有針對學生的思維規(guī)律、思想特性、文章的章法結(jié)構(gòu)以及修辭手法、標點符號應用等展開教學，使學生在寫作方面存在不同程度的能力缺陷。因此，在當前的教學工作實施過程中，需要通過多種方法和策略對其進行改善。

（一）注重作文的基礎(chǔ)知識指導

語文素養(yǎng)的核心能力之一就是寫作能力，而具備寫作能力又是語文學習的主要目的。所以在小學的作文指導工作中，要盡量去考查學生的文字綜合運用能力?，F(xiàn)階段，小學生的作文寫作要求主要體現(xiàn)在七個方面：第一，學生需要理解小學階段的作文寫作要求；第二，學生能夠運用所學的詞句進行文章寫作；第三，在不同主題的寫作活動中，學生能夠運用所學修辭手法進行寫作；第四，在作文寫作完成后，能夠通過自主檢查發(fā)現(xiàn)文中的病句；第五，在看圖寫文的作文練習中，能夠從圖中篩選出有效信息，并通過合理的想象進行寫作；第六，生活中便條、日記以及請假單等文字運用能夠理解并掌握；第七，在記敘文的寫作中，理清六要素、故事性以及寫作技巧的運用。在該方面的教學工作中，教師首先應從聽說能力方面開始著手培養(yǎng)，使學生通過口頭表述與聽力獲取的方式訓練語言組織能力和理解能力。作文主要通過“腦海中的聲音”描繪與邏輯安排進行寫作，僅通過板書的方式進行作文寫作技巧教學，難免影響學生的學習積極性。對此，在基礎(chǔ)性的作文寫作知識教學過程中，教師可結(jié)合多媒體教學設(shè)備，使學生在觀看有聲視頻的基礎(chǔ)上，將景觀、物象等內(nèi)容凝聚在腦海中，待學生記憶片刻，隨即停止視頻播放，引導學生通過記憶的形式，將其觀察到的內(nèi)容運用文字進行描繪。

（二）作文指導要遵循認知規(guī)律

吳忠豪教授認為：“作文教學需要立足于課文內(nèi)容，從初步理解語言至更好運用語言，使學生在語言學習和積累的基礎(chǔ)上，學會如何運用語言并進行更深層次的理解。”以前的作文教學工作大多都是以語言、字、詞作為開頭，接著再去指導學生思想上的內(nèi)容?，F(xiàn)階段的作文指導工作需要把整體和局部的關(guān)系進行重組架構(gòu)，可先讓學生發(fā)表對作文材料的整體見解，接著要求學生去分析語言、運用語言。這樣做遵循了學生們的認知規(guī)律，更有利于提高學生們的學習效率。比如在看圖作文的指導上，教師可在先前多媒體教學的基礎(chǔ)上，通過現(xiàn)代設(shè)備將特定的景物由遠到近、由里到外向?qū)W生進行展示，遵從一定認知規(guī)律，以此使學生在景物描寫方面獲得一定啟發(fā)。景物方面的描寫還涉及時間要素、環(huán)境要素以及主要的人物活動等。在不同類型的看圖作文教學中，教師需要講述不同的環(huán)境背景與人物故事性，景觀一般具有一定方向性，既前、后、左、右、遠、近、高、低等；人物的描寫一般具有“只聞其聲，不見其人”、人物某項特征“先入為主”以及心理與動作刻畫等。比如在《我做了一項小實驗》的習作指導工作中，該類型作文主要講述、記錄具體事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，在該類型的作文教學指導上，教師可講述某項生活實驗的大體流程，引導學生在實驗的整體流程上進行細節(jié)方面的闡述，以此強調(diào)學生作文描述的順序與邏輯性。

（三）作文素材需要創(chuàng)新與擴充

現(xiàn)在很多小學的作文素材運用方式十分缺乏創(chuàng)新，對學生的積極性造成了不同程度的影響，因此需要對作文素材進行創(chuàng)新。小學生學習作文寫作的較好方式就是理論知識的運用，可以不斷創(chuàng)新命題形式，讓學生產(chǎn)生興趣，就能較好地激發(fā)學生們的寫作潛力。比如設(shè)置續(xù)寫題型，讓學生在課文閱讀與理解的基礎(chǔ)上對故事情節(jié)的發(fā)展展開合理想象，再通過語言文字的應用進行續(xù)寫，由此考查學生的文章理解能力、寫作能力以及想象能力等。此外，單一的作文材料容易讓學生產(chǎn)生抵觸的心理，在進行作文命題的時候應充分體現(xiàn)以學生為本的原則，對作文命題的素材進行擴充，如增加科學文化和歷史典故等方面的命題類型，使學生可以在豐富語文知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)多種作文題目發(fā)揮自身的想象力。

三、結(jié)語

總的來說，作文寫作是小學階段培養(yǎng)學生思維能力、文字運用能力以及閱讀理解能力的重要教學工作之一，教師在進行該方面指導時，要盡量避免常見教學問題，通過結(jié)合教學實際，主動去掌握小學作文的寫作技巧的，確保學生的寫作能力可以得到較好提升。