李功華，邱瑤，劉欣

近年來,產(chǎn)業(yè)變革已悄然興起。習(xí)近平總書記在2014年國(guó)際工程科技大會(huì)主旨演講中指出“未來幾十年，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革將同人類社會(huì)發(fā)展形成歷史性交匯，工程科技進(jìn)步和創(chuàng)新將成為推動(dòng)人類社會(huì)發(fā)展的重要引擎。”在2020年中國(guó)5G+工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)的賀信中，習(xí)近平總書記也提到“當(dāng)前，全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入推進(jìn)，信息技術(shù)日新月異?！?《求是》雜志2021年第6期發(fā)表了習(xí)近平總書記重要文章《努力成為世界主要科學(xué)中心和創(chuàng)新高地》，明確提出“新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在重構(gòu)全球創(chuàng)新版圖、重塑全球經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)?！?后疫情時(shí)代，發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家都在制定振興制造業(yè)戰(zhàn)略，筑牢貿(mào)易壁壘，推進(jìn)逆全球化發(fā)展，全球新一輪產(chǎn)業(yè)變革持續(xù)推進(jìn)。對(duì)于整體還處于工業(yè)化中后期的中國(guó)而言，經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，這對(duì)我國(guó)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出新的需求。

本輪產(chǎn)業(yè)變革是基于互聯(lián)網(wǎng)和高科技為背景的創(chuàng)新發(fā)展，工科大學(xué)生是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量，產(chǎn)業(yè)變革必然對(duì)工科大學(xué)生提出更高的素質(zhì)要求。黨的十九大報(bào)告指出，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代需要的卓越人才，努力在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史進(jìn)程中做出卓越貢獻(xiàn)，是教育發(fā)展的重大戰(zhàn)略任務(wù)。當(dāng)代大學(xué)生是否具備符合時(shí)代要求的能力、能否抓住新一輪的發(fā)展機(jī)遇，不僅是高等院校亟待解決的實(shí)踐難題，而且是整個(gè)社會(huì)關(guān)注的產(chǎn)業(yè)變革人才支撐問題。

一、產(chǎn)業(yè)變革趨勢(shì)下人才的具體要求

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的升級(jí)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)及運(yùn)轉(zhuǎn)方式發(fā)生了劇烈的變化。為主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、“中國(guó)制造2025”等一系列國(guó)家戰(zhàn)略，2017年2月以來，教育部積極推進(jìn)“新工科”建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”。新工科人才是全面建成小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的中堅(jiān)力量，而高速發(fā)展的信息科技時(shí)代正在為大批新工科人才提供前所未有的就業(yè)機(jī)遇。

學(xué)界對(duì)“新工科”的內(nèi)涵存在不同的認(rèn)識(shí)，但大都認(rèn)同鐘登華對(duì)“新工科”的定義，即“以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對(duì)變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才”[1]。“新工科”包含兩層基本含義：一是“新工科”仍然還是“工科”，還是建立在工科既有的學(xué)科體系、話語體系、理論體系之上；二是“新工科”要求在傳統(tǒng)工科的基礎(chǔ)之上，突出“新”字。而理解和落實(shí)“新工科”的“新”要做到以下三點(diǎn)：第一，“新工科”強(qiáng)調(diào)工科大學(xué)生在面對(duì)外部環(huán)境時(shí)要積極主動(dòng)適應(yīng)。傳統(tǒng)工科人才培養(yǎng)模式側(cè)重培養(yǎng)某個(gè)理念、某項(xiàng)技術(shù)的實(shí)踐者，培養(yǎng)的人才只能被動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境。在當(dāng)前產(chǎn)業(yè)革命趨勢(shì)下，被動(dòng)的工作模式顯然不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)要求?！靶鹿た啤比瞬乓灾鲃?dòng)性、積極性、前瞻性的態(tài)度將工科融入乃至引導(dǎo)外部環(huán)境。第二，“新工科”強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的變革與交叉。傳統(tǒng)工科人才是按照專業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)的，他們能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)分工系統(tǒng)中的某個(gè)工種、某個(gè)環(huán)節(jié)。但在新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)、新科技時(shí)代，生產(chǎn)方式交叉融合，生產(chǎn)技術(shù)日新月異，很難用傳統(tǒng)的分工標(biāo)準(zhǔn)來定義新的經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)，這就要求新工科人才必須要具備多元知識(shí)結(jié)構(gòu)。第三，“新工科”強(qiáng)調(diào)工科人才培養(yǎng)要交叉融合、協(xié)調(diào)共享。傳統(tǒng)的工科人才都遵循“課堂—實(shí)習(xí)—實(shí)踐”模式，要求人才靜態(tài)地掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能。但“要達(dá)成新工科教育目標(biāo)，必須通過全面開放的組織形態(tài)，努力構(gòu)建新工科教育共同體，推進(jìn)新工科教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化”[2]。新經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)、新科技創(chuàng)新，減弱了傳統(tǒng)技能的有效性，即在“課堂—實(shí)習(xí)—實(shí)踐”模式中練就的技能不再有效。因此，高等院校必須要將學(xué)生放在生產(chǎn)一線進(jìn)行鍛煉，通過“干中學(xué)”來培養(yǎng)滿足“新工科”要求的人才。

二、產(chǎn)業(yè)變革趨勢(shì)下工科大學(xué)生就業(yè)認(rèn)知偏差及成因

采用問卷調(diào)查法全面了解工科大學(xué)生就業(yè)認(rèn)識(shí)偏差。4676名被調(diào)查對(duì)象來自山東省13所高校。山東省作為傳統(tǒng)工業(yè)大省，處于“新舊動(dòng)能”轉(zhuǎn)換時(shí)期[3]，樣本數(shù)據(jù)滿足課題的背景要求；山東省高校數(shù)量較多、層次多樣，樣本數(shù)據(jù)具有代表性。被調(diào)查者主要為本科生，也有少數(shù)碩士研究生(6.91%)和博士研究生(1.05%)。被調(diào)查者的男女比例接近7∶3，與高校工科專業(yè)的男女比例基本一致。被調(diào)查者的專業(yè)排名接近正態(tài)分布，其中，專業(yè)排名前50%的學(xué)生占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的76.22%。此外，約57.78%的被調(diào)查者擔(dān)任過學(xué)生干部，約54.79%的被調(diào)查者曾做過社會(huì)兼職。

(一)工科大學(xué)生就業(yè)前景認(rèn)知偏差

工科大學(xué)生就業(yè)前景認(rèn)知偏差，主要包括就業(yè)形勢(shì)認(rèn)知偏差、職業(yè)規(guī)劃認(rèn)知偏差、專業(yè)社會(huì)需求認(rèn)知偏差。

在就業(yè)形勢(shì)認(rèn)知方面，41.98%的被調(diào)查者認(rèn)為當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻，48.8%的被調(diào)查者認(rèn)為比較嚴(yán)峻。隨著高等教育的普及，每年新增待就業(yè)人數(shù)與就業(yè)崗位缺口不成比例的現(xiàn)狀使得近九成的大學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)持不樂觀態(tài)度。事實(shí)上，真正使大學(xué)生難就業(yè)的并不是就業(yè)崗位的數(shù)量供需失衡，而是就業(yè)崗位的能力供需失衡。

在職業(yè)規(guī)劃認(rèn)知方面， 20.51%的被調(diào)查者認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃有用并為自己做過規(guī)劃，51.65%的被調(diào)查者認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃用處不大， 16.45%的被調(diào)查者沒有接觸過職業(yè)規(guī)劃?？梢姡た拼髮W(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃認(rèn)知不夠，對(duì)職業(yè)規(guī)劃的意義也尚不明確，缺少合理的職業(yè)規(guī)劃。

在所學(xué)專業(yè)與社會(huì)需求的適應(yīng)程度方面，九成以上的被調(diào)查者選擇“適應(yīng)程度一般或者適應(yīng)”，選擇“不太適應(yīng)”和“很不適應(yīng)”的各占5.07%、1.78%。面對(duì)就業(yè)碰壁時(shí)，54.98%的被調(diào)查者選擇“繼續(xù)努力，直到找到滿意的工作”；26.73%的被調(diào)查者選擇“退而求其次，找其他類型工作”；16.12%的被調(diào)查者選擇“尋求老師指導(dǎo)、家長(zhǎng)幫助”；僅有2.16%的被調(diào)查者選擇“暫時(shí)不找工作，休息后再繼續(xù)”。這表明相當(dāng)一部分工科大學(xué)生欠缺職業(yè)發(fā)展的韌性，對(duì)就業(yè)困難程度及其應(yīng)對(duì)方式存在一定的認(rèn)知偏差。

(二)工科大學(xué)生自我就業(yè)評(píng)價(jià)偏差

自我就業(yè)評(píng)價(jià)是影響高校大學(xué)生職業(yè)選擇、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)發(fā)展的重要因素。在工科大學(xué)生所主張的11項(xiàng)擇業(yè)不利因素中，缺乏求職技巧(43.84%)、缺少創(chuàng)新能力(41.10%)、社會(huì)實(shí)踐和相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)不足(39.48%)、專業(yè)知識(shí)和技能不過硬(37.47%)、溝通協(xié)調(diào)能力不強(qiáng)(33.92%)排名前五。關(guān)于擇業(yè)時(shí)的自身競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，多數(shù)被調(diào)查者認(rèn)為自己在團(tuán)隊(duì)的合作精神(63.09%)、責(zé)任感和敬業(yè)精神(59.02%)、環(huán)境適應(yīng)能力(53.40%)等方面擁有擇業(yè)優(yōu)勢(shì)，但在求職方法與技巧、社會(huì)實(shí)踐、相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新能力等方面仍有欠缺。

企業(yè)對(duì)應(yīng)聘者條件的關(guān)注程度由高到低依次為綜合能力、學(xué)校名氣、專業(yè)技能、專業(yè)成績(jī)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展?jié)摿?。?shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、個(gè)人求職技巧不足、與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作機(jī)會(huì)少、個(gè)人職業(yè)規(guī)劃不清晰等是個(gè)人求職面臨的主要困難。事實(shí)上，用人單位看重的是人與工作崗位、組織相匹配的一系列素質(zhì)，而這些素質(zhì)可以通過專業(yè)技能證書、學(xué)分績(jī)點(diǎn)、技能競(jìng)賽成績(jī)等體現(xiàn)。工科大學(xué)生不應(yīng)過分倚重“求職技巧”來實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

(三)工科大學(xué)生就業(yè)課程認(rèn)知偏差

目前，多數(shù)高校都已設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課程。本次調(diào)查中，約76.63%被調(diào)查者參與過就業(yè)指導(dǎo)課程，其中，認(rèn)為課程設(shè)置合理的約占68.46%，認(rèn)為效果一般的約占27.38%。

在就業(yè)課程時(shí)間設(shè)置方面，46.11%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)該在大三設(shè)置，80%以上的被調(diào)查者認(rèn)為不應(yīng)該在大四設(shè)置。大多數(shù)被調(diào)查者認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科、專業(yè)有針對(duì)性地設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容(76.84%)，結(jié)合高校就業(yè)形勢(shì)開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程(71.83%)，增加模擬面試、企業(yè)參觀等實(shí)踐性強(qiáng)的就業(yè)指導(dǎo)課程。事實(shí)上，職業(yè)規(guī)劃貫穿于個(gè)體的整體職業(yè)生涯之中，并非局限于大學(xué)期間。這些認(rèn)識(shí)既客觀反映了工科大學(xué)生對(duì)就業(yè)技巧與就業(yè)能力的真實(shí)需求，又真實(shí)地反映了工科大學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程 “有用則學(xué)，用時(shí)則學(xué)”的現(xiàn)實(shí)情況。

(四)工科大學(xué)生就業(yè)意向認(rèn)知偏差

崗位選擇方面，38.77%的被調(diào)查者選擇科學(xué)研究，28.64%的被調(diào)查者選擇行政管理，選擇一線生產(chǎn)和銷售服務(wù)的較少。女性更傾向于行政管理(33.33%)，男生更傾向于科學(xué)研究(40.66%)。

單位性質(zhì)選擇方面，38.43%的被調(diào)查者選擇國(guó)有企業(yè)，20.44%的被調(diào)查者選擇學(xué)校及科研院所，選擇政府機(jī)關(guān)、外資企業(yè)、民營(yíng)企業(yè)、其他事業(yè)單位的比例相對(duì)較低，還有4.62%的被調(diào)查者選擇自主創(chuàng)業(yè)。男性更傾向于國(guó)有企業(yè)，女性更傾向于學(xué)校及科研院所，傾向于自主創(chuàng)業(yè)的男生居多。

在工科大學(xué)生的擇業(yè)影響因素中，選擇發(fā)展空間與晉升機(jī)會(huì)、工資福利待遇的分別占75.11%、72.93%，可見，工科大學(xué)生十分關(guān)注工作給自己帶來的切身收益；另外，工作地域(54.6%)、個(gè)人興趣(51.71%)、工作穩(wěn)定性(50.06%)也是工科大學(xué)生擇業(yè)的影響因素。

工科大學(xué)生對(duì)第一份工作的預(yù)期收入普遍較高。超過80%的被調(diào)查者對(duì)第一份工作的預(yù)期收入超過5000元。比較分析發(fā)現(xiàn)，做過社會(huì)兼職的被調(diào)查者對(duì)收入的預(yù)期低于未做過社會(huì)兼職的被調(diào)查者；參加過就業(yè)指導(dǎo)課程的被調(diào)查者低于未參加的被調(diào)查者；男性的預(yù)期普遍高于女性；學(xué)習(xí)成績(jī)、生源地等對(duì)收入預(yù)期也有一定影響。不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)職業(yè)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)越豐富，對(duì)就業(yè)市場(chǎng)認(rèn)識(shí)越清晰，對(duì)職業(yè)收入的預(yù)期越符合現(xiàn)實(shí)。

在就業(yè)途徑方面，82.08%的被調(diào)查者選擇學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門及校內(nèi)官方網(wǎng)站，69.12%的被調(diào)查者選擇人才招聘會(huì)，也有部分被調(diào)查者選擇中介機(jī)構(gòu)、報(bào)紙雜志、政府部門網(wǎng)站、熟人推薦。

國(guó)家就業(yè)政策對(duì)就業(yè)的影響方面，51.09%的被調(diào)查者認(rèn)為國(guó)家就業(yè)政策吸引力一般，37.04%的被調(diào)查者認(rèn)為國(guó)家就業(yè)政策有吸引力。僅有19.55%的工科大學(xué)生愿意到西部發(fā)展，其中，來自一、二線以及中小城市的被調(diào)查者中，約40%的不愿意到西部發(fā)展；而來自普通縣城和農(nóng)村的，這一比例為30%左右。這不僅反映了工科大學(xué)生對(duì)于我國(guó)西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和政策支持存在一定的認(rèn)知偏差，而且反映出工科大學(xué)生習(xí)慣以靜態(tài)而非動(dòng)態(tài)的視角看待地區(qū)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以作為就業(yè)的依據(jù)。

三、產(chǎn)業(yè)革命改革趨勢(shì)下工科大學(xué)生就業(yè)認(rèn)知路徑重塑

(一)重視職業(yè)教育，重塑大學(xué)生職業(yè)認(rèn)知

當(dāng)前工科大學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)科前沿發(fā)展、行業(yè)發(fā)展前景、專業(yè)就業(yè)前景了解甚少，對(duì)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、就業(yè)市場(chǎng)整體情況認(rèn)知較為模糊，存在不同程度的認(rèn)知偏差。因此，為了順應(yīng)國(guó)家“新工科”人才培養(yǎng)的需求，勢(shì)必要改變工科大學(xué)生的培養(yǎng)思路和就業(yè)認(rèn)知狀況[4]。高校要重視就業(yè)教育，有針對(duì)性地設(shè)置就業(yè)課程，使大學(xué)生在校期間就能了解產(chǎn)業(yè)變革給人類社會(huì)帶來的變化，了解信息技術(shù)、電力裝備、新能源、新材料等領(lǐng)域的發(fā)展前言，了解新興行業(yè)的人才需求特點(diǎn)，熟知國(guó)家的就業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)政策，為未來就業(yè)做準(zhǔn)備。在當(dāng)前產(chǎn)業(yè)革命變革趨勢(shì)下，分工和融合并存，工科大學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、過硬的專業(yè)本領(lǐng)，而且要更廣泛地涉獵專業(yè)之外的知識(shí)，并將之融合到專業(yè)領(lǐng)域之中，唯有這樣，才能喚醒固有的創(chuàng)造意識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。

(二)糾正大學(xué)生就業(yè)偏差，提高大學(xué)生的心理承受能力

當(dāng)前，高校工科大學(xué)生自我定位不準(zhǔn)，職業(yè)規(guī)劃不明確，就業(yè)預(yù)期過高，但競(jìng)爭(zhēng)力不足；實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值愿望強(qiáng)烈，但缺乏吃苦耐勞精神；對(duì)職業(yè)素質(zhì)認(rèn)識(shí)清晰，但缺乏持之以恒地提高職業(yè)素質(zhì)的習(xí)慣[5]。這些問題的存在導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)認(rèn)知偏差普遍存在。因此，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的就業(yè)優(yōu)勢(shì)與不足，培養(yǎng)大學(xué)生準(zhǔn)確的判斷力和執(zhí)行力，幫助其克服就業(yè)時(shí)的心理壓力，化解矛盾情緒是就業(yè)引導(dǎo)工作的重中之重。第一，高校應(yīng)加強(qiáng)工科大學(xué)生的思想政治教育[6]，將就業(yè)心理調(diào)適融入思想政治教育之中，從而使大學(xué)生能正確認(rèn)知自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，在就業(yè)時(shí)真正做到“趨利避害”，找到滿意的工作。第二，高校應(yīng)幫助工科大學(xué)生提升人文修養(yǎng)[7]和心理承受能力；樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，并制定適合自身發(fā)展的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；形成腳踏實(shí)地、坦然面對(duì)挫折的就業(yè)心態(tài)。

(三)豐富就業(yè)課程形式，切實(shí)提升大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力

產(chǎn)業(yè)變革趨勢(shì)下，“新工科”大學(xué)生除了要精通專業(yè)理論與實(shí)踐技能之外，還要切實(shí)提升自身的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的融會(huì)貫通。學(xué)?？梢蚤_設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，以指導(dǎo)“新工科”大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐演練；開設(shè)就業(yè)講座，以強(qiáng)化大學(xué)生的就業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，提高大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。高?？梢詤⒖肌耙匝写賹W(xué)、知行融合、研賽相長(zhǎng)”的工作思路[8]，將創(chuàng)業(yè)教育貫穿到人才培養(yǎng)體系之中，通過工程能力訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐鍛煉、卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等有效形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神[9]，全面提升大學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具備復(fù)合能力的“新工科”人才[10-11]。

(四)完善校企合作育人體系，提升大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力

產(chǎn)業(yè)變革趨勢(shì)下，“新工科”大學(xué)生對(duì)融合性教育和就業(yè)質(zhì)量都提出了更高的要求。因此，高校應(yīng)將職業(yè)教育納入產(chǎn)學(xué)研教育體系之中，形成校企合作的高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系和就業(yè)發(fā)展體系。在此過程中，高校既要順應(yīng)“新工科”人才培養(yǎng)的要求，正確認(rèn)識(shí)行業(yè)發(fā)展情況和就業(yè)形勢(shì)，針對(duì)不同學(xué)科和專業(yè)的大學(xué)生開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式；又要加大校企共建課程、企業(yè)實(shí)踐課程、“雙創(chuàng)”課程的建設(shè)力度，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，發(fā)揮行業(yè)引領(lǐng)人才培養(yǎng)的作用，實(shí)現(xiàn)高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的功能[12]。校企合作一體化育人體系有助于落實(shí)協(xié)同育人的教育思想，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合技術(shù)攻關(guān)[13]。

(五)完善高校就業(yè)制度，提升大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量

多數(shù)大學(xué)生依靠學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門和學(xué)校官方網(wǎng)站獲取就業(yè)指導(dǎo)知識(shí)與就業(yè)信息，因此，高校要落實(shí)教育部提出的“一把手工程”，將學(xué)校職能部門和二級(jí)學(xué)院的相關(guān)工作者納入學(xué)生就業(yè)工作體系[14]，建設(shè)制度規(guī)范、隊(duì)伍專業(yè)、聯(lián)系單位密切、反饋數(shù)據(jù)及時(shí)高效的管理機(jī)制。二級(jí)學(xué)院要全面了解產(chǎn)業(yè)變革趨勢(shì)下人才需求的真實(shí)狀況，兼顧學(xué)院專業(yè)實(shí)際和大學(xué)生的個(gè)性[15]，通過就業(yè)宣講、就業(yè)論壇等方式，廣泛接觸就業(yè)單位，并和企業(yè)建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，做好就業(yè)保障工作。

四、結(jié)語

當(dāng)前全球新一輪產(chǎn)業(yè)變革已深入推進(jìn)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，新形勢(shì)對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的要求。對(duì)于身處產(chǎn)業(yè)變革趨勢(shì)核心地位的工科大學(xué)生而言，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。當(dāng)前工科大學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)情況仍然存在諸多認(rèn)知偏差，這在一定程度上影響了大學(xué)生的就業(yè)及其職業(yè)發(fā)展。筆者運(yùn)用問卷調(diào)查法了解工科大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)意識(shí)、自我評(píng)估、就業(yè)意向等方面的認(rèn)知偏差，分析偏差存在的原因，并提出工科大學(xué)生就業(yè)認(rèn)知重塑的路徑：第一，重視職業(yè)教育，重塑大學(xué)生職業(yè)認(rèn)知；第二，糾正大學(xué)生就業(yè)偏差，提高大學(xué)生的心理承受能力；第三，豐富就業(yè)課程形式，切實(shí)提升大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力；第四，完善校企合作育人體系，提升大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力；第五，完善高校就業(yè)制度，提升大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。