摘要：新課程標準完善了語文課程育人標準，也對語文教學提出了新的指示，要求廣大語文教師要充分結合學生實際生活情況開展教學活動，讓語文教學符合學生發(fā)展需要，貼近學生真實生活，以展現(xiàn)語文知識的生活應用價值，同時也讓學生對語文課程學習產生更濃厚的興趣。在陶行知“生活教育理論”啟示下，不少教師提出了生活化教學建議，筆者在教學實踐中也進行了嘗試。文章就以小學語文教學為例，簡要分析小學語文生活化教學的積極作用，重點探討小學語文生活化教學策略。

關鍵詞：小學語文;生活化教學;鄉(xiāng)野;田園;生活

一、 引言

小學語文生活化教學是受陶行知先生的“生活教育理論”啟發(fā)而來，是對傳統(tǒng)語文教學的改革和創(chuàng)新，也是對廣大語文教師提出的新要求。教學是一個復雜的過程，也是一個需要教師綜合教材內容、學生實際情況來靈活選擇教學方式的生態(tài)過程。且小學語文教學內容豐富，包含口語教學、閱讀教學、寫作教學、綜合實踐活動等多項內容，如何將生活化教學理念滲透到語文教學的方方面面，才是我們每一位語文教師研究的重點，也正是基于此，小學語文生活化教學就成為當前廣大語文教師研究的重要課題。

二、 小學語文生活化教學的積極作用

（一）有利于促進學生全面發(fā)展

實施生活化教學充分體現(xiàn)了新課程理念。生活化教學需要教師在教學過程中密切關注學生實際生活體驗，與學生展開面對面溝通和交流，從而使語文教學在激發(fā)學生潛能的理想性和創(chuàng)造活動的現(xiàn)實性之間保持必要的張力，讓學生始終能夠在自我否定和自我超越的空間中不斷完善和發(fā)展。從這一角度而言，小學語文生活化教學為促進學生全面發(fā)展提供了更多可能性。

（二）有利于拓寬學生知識視野

小學語文生活化教學需要教師將課堂教學與社會生活緊密聯(lián)系起來，豐富了小學語文教學內容，拓展了學生學習空間，將學生置身于真實的生活大背景下，讓學生能夠在豐富多彩的生活中、社會中、實踐活動中獲得更深刻的學習理解和體驗。能夠從生活的角度重新認識語文學科的價值，認識語文學習活動，掌握更多可應用于生活的語文知識，幫助學生積累更多生活常識，豐富學生生活閱歷，從而達到拓寬學生知識視野的目的。

（三）有利于學生社會化發(fā)展

小學語文生活化教學雖強調教學關聯(lián)學生生活，但其實這種教學是將學生置身于社會大背景之下的。尤其是引導學生從課堂走向生活、社會的實踐活動，不僅拓寬了學生語文學習路徑，增強了學生學習體驗，同時也能夠讓學生在這樣的實踐活動中與人溝通和交流，促使學生掌握與同伴合作、溝通、交流的技巧和方法，幫助學生了解社會生活，提高學生社會生活適應能力。

三、 小學語文生活化教學策略

（一）挖掘小學語文教材中的生活元素

1. 挖掘語文教材中富有生活情趣的內容

部編小學語文教材中許多課文都富有強烈的生活情趣，是實施生活化教學的最佳切入點，也是對學生進行思想教育的重要素材。例如，四年級下冊《四時田園雜興》《清平樂·村居》《鄉(xiāng)下人家》，無論是詩詞，還是現(xiàn)代文，都體現(xiàn)出強烈的生活味。

2. 挖掘語文教材中蘊含生活文化的內容

從部編教材內容設置來看，閱讀教學、習作教學、語文園地以及綜合性學習都蘊含了豐富的傳統(tǒng)文化相關資源，比如讓人紀念的民俗節(jié)日，飽含智慧結晶的古詩詞文化，體現(xiàn)著民族精神的革命斗爭文化……《絲綢之路》《三字經》《趙州橋》《各具特色的民居》《難忘的潑水節(jié)》……每一篇課文都如同珍珠般璀璨，從禮義、忠勇、誠信、創(chuàng)造等多個角度展現(xiàn)了生活文化。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是增強學生民族自信，培養(yǎng)學生遠大理想的重要內容。

（二）讓小學語文課堂充滿“生活味”

1. 讓學生走進生活，細心觀察，理解感悟

對于中低年級的學生，他們的閱歷不足，認知水平和理解能力發(fā)展有限，對教材中的抽象知識理解比較模糊，往往需要依靠具體形象的事物、畫面、情境才會產生深刻理解。鑒于學生這一發(fā)展現(xiàn)狀，筆者在課堂教學中就非常注重學生觀察力的培養(yǎng)，經常會引導學生觀察教材中的插圖，或者從網(wǎng)絡上篩選符合教材內容的插圖、情境圖、視頻等相關內容，引導學生有序觀看，讓學生感知語文知識與生活的關聯(lián)。

例如，指導學生學習《升國旗》這一內容時，筆者就借助每周一的升旗儀式展開教學活動。學生參加升旗儀式活動時，要求學生注意觀察：國旗的顏色，國旗上有幾顆星，幾顆星之間有何區(qū)別，如何分布的，國歌是什么？國旗如何伴隨國歌升起來的？升旗的時候同學們都在做什么？讓學生帶著問題參加升旗儀式，對“升國旗”這一過程有一個形象的認識。然后課堂教學上，再進一步引導學生學習“徐徐升起”一詞，學生通過聯(lián)想升旗儀式活動，自然慢慢理解了“徐徐升起”的含義。為進一步深化學生對這一動詞的理解，筆者還引導了學生聯(lián)系生活實際，想一想生活中與“升”字有關的事物和現(xiàn)象，試著列舉一二。很多學生不由自主地想起了“早晨，太陽從東方升起?！薄跋掠陼r，河水升高了。”“發(fā)燒的同學體溫升高了”……從讓學生走進生活到引導學生觀察，再到引導學生聯(lián)系生活，不僅增強了學生語言學習效率，同時也幫助學生實現(xiàn)了從理解到運用的過渡，有利于培養(yǎng)學生語言能力。而在指導學生學習“立正、敬禮”時，我們同樣可引導學生聯(lián)系升旗儀式的場景，從學生當時的表現(xiàn)感受“立正、敬禮”表達的態(tài)度，讓學生意識到這些詞語表示嚴肅的動作，體現(xiàn)了學生對國旗的尊重，以此喚起學生尊重國旗、熱愛祖國之情。

2. 為學生再現(xiàn)生活，創(chuàng)設情境，想象感悟

創(chuàng)設情境是我們在課堂教學中運用非常廣泛的一種方式，也是十分符合小學生發(fā)展現(xiàn)狀和心理特點的一種教學方式。為實施小學語文生活化教學，我們在課堂教學中也可以通過創(chuàng)設生活化情境來開展課堂教學活動。通過創(chuàng)設生活情境，再現(xiàn)“真實”生活場面，以想象的畫面促使學生想象，深化學生理解，增強學生感悟，從而提高課堂教學效率。

例如，《四時田園雜興》這首古詩，詩人主要通過描繪村莊男女勞動的場景，來表達自己對田園生活的無限熱愛。重點寫男的外出勞作，女的在家忙碌，小孩也受到家長勤勞、質樸品質的影響而做一些力所能及的事情，真實地再現(xiàn)了鄉(xiāng)野生活場面，寫出了勞動卻舒適的田園生活。但要讓現(xiàn)在的孩子快速理解田園生活是很難的。因為現(xiàn)在很多學生都沒有參加過鄉(xiāng)野勞作，自然無法對田園生活產生共鳴。為此，我們不妨借助教材中的插圖，引導學生想象詩詞描繪的意境，讓學生看插圖補充畫面，展開個人想象，促使學生對鄉(xiāng)野生活的印象更飽滿、豐富，以此讓學生感受田園生活的意趣，喚起學生對田園生活的熱愛和向往。

3. 課堂活動貼近學生生活，真摯演繹，表達生活

課堂教學活動是體現(xiàn)學生主體地位的最佳方式，也是深化學生理解，強化學生感悟，豐富學生體驗的重要手段。在小學語文課堂教學中，我們應積極開展多樣化活動，引導學生有序、有效地參與這些活動，讓學生真正在課堂上“動”起來。而這也是實現(xiàn)小學語文生活化教學的重要措施。通過開展貼近學生生活實際的活動，讓學生真摯地演繹教材內容，真實地進行個人表達，不僅讓語文課堂充滿“生活味”，同時也有利于培養(yǎng)學生語言綜合能力。

例如，三年級上冊口語交際《我的暑假生活》中，首先我們可以多媒體出示學生課余生活的照片，包括看電影、電視、旅游觀光、玩游戲、上網(wǎng)查資料、學游泳、跟爸爸、媽媽干活、唱歌跳舞、讀書做作業(yè)等內容，以豐富多彩的課余生活導入口語交際內容。然后啟發(fā)學生回憶自己的暑假生活，想一想自己在暑假中做過最有趣的事情是什么？讓自己印象最深刻的事情是什么？在這些事情中自己有什么收獲和啟發(fā)？接著組織學生自主練習、合作交流，小組內互相說一說，分享自己的暑假生活。要求學生在小組內部說的時候要先想后說，并且注意說話的順序、語氣，表達要大方得體，盡可能完整地描述事情，最好能夠將事情說清楚、說具體，聲音要洪亮，讓其他同學聽得見。最后組織學生組間評比，組內推選代表，參加全班的口語交際活動。整個教學過程以學生自主體驗為主，通過引導學生表達、交流讓學生將個人暑假生活演繹出來，充分鍛煉了學生口語表達能力，同時也培養(yǎng)了學生人際溝通和交往技巧，增強了學生社會適應能力。

（三）讓小學語文課外實踐走向生活

1. 習作練習，描繪田園生活

《義務教育語文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。生活本身就是學生寫作的源泉，能夠為學生提供豐富的寫作素材。不少研究者提倡的“體驗式寫作教學”其實就是從這一角度進行研究的。通過先讓學生體驗生活，給學生以真實感受后再鼓勵學生進行習作練習，能夠有效避免學生“無話可寫”的尷尬局面。為推進小學語文生活化教學，我們在指導學生進行習作練習時，也可以嘗試帶著學生走出校園，走進生活，讓學生到生活中去看、去聽、去摸、去聞、去交流、去感悟，然后動筆描寫自己眼中的田園生活。例如，三年級上冊習作《我們眼中的繽紛世界》訓練中，我們就可以先組織學生來一場“踏青”活動，帶著學生去田園看一看花、草、蟲、魚、人民生活，以真實的生活場景喚起學生多層感受，讓學生在生活體驗中找到寫作內容，用一場生活經歷豐富學生寫作素材，喚起學生強烈的表達欲望和創(chuàng)作源泉。

2. 實踐活動，走向鄉(xiāng)野生活

《義務教育語文課程標準（2011年版）解讀》中明確提出了實踐活動這一教學任務，要求廣大語文教師要讓學生走出教室，走出校園，要充分利用綜合性語文教學活動以及社會現(xiàn)象對學生進行人文精神教育。一方面，語文教師要以校園實踐活動為主，充分利用重大節(jié)日、主題班會日組織學生開展實踐活動，引導學生辦手抄報，班報，進行手工勞作。比如端午節(jié)，組織學生進行“包粽子比賽”，鼓勵學生自創(chuàng)端午節(jié)手抄報，宣傳端午節(jié)相關的傳統(tǒng)文化知識。另一方面，語文教師要積極開展校外實踐活動，定期組織學生開展社會實踐。比如在社區(qū)里為草坪設計保護標語;就社區(qū)環(huán)保問題展開調查;開展針對社區(qū)垃圾分類活動;定期組織學生到“農作物生產基地”勞作體驗。筆者非常推崇農作物勞作體驗，只要學校有條件，都可以給學生建設這樣的體驗基地，讓學生到鄉(xiāng)野田間感受勞動生活，體驗勞動的艱辛，收獲勞動成果的喜悅。如此既可豐富學生課外生活，也能夠開闊學生眼界，培養(yǎng)學生語言表達能力，提高學生生活實踐水平，真正讓語文教學走向生活。

四、 結語

綜上所述，小學語文生活化教學是陶行知先生給我們的教育啟發(fā)，也是新課改推崇的一種方式，更是適合小學生身心發(fā)展規(guī)律，有利于促進小學生發(fā)展的一種有效教學方式。作為新時代小學語文教師，我們應該具備與時俱進的眼光和態(tài)度，積極學習先進的教學理念，采納先進的教學方法。通過深入挖掘語文教材中的生活元素，優(yōu)化語文課堂教學方法和活動，做好語文課內外銜接。開展多樣化課外實踐活動，讓語文教學真正充滿“生活味”，讓語文教學真正貼近學生生活，讓學生能夠深入感受鄉(xiāng)野田園生活，在多彩的生活中學語文，在真實的生活中成長。

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作者簡介：

王紅媧，甘肅省天水市，甘肅省天水市秦州區(qū)華岐學區(qū)李山小學。