摘要：小學(xué)語(yǔ)文教材是小學(xué)學(xué)習(xí)的參照目標(biāo)，更是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和素養(yǎng)的基本素材。特別是在我國(guó)文化歷史十分悠久的背景下，語(yǔ)文教材內(nèi)容的選取意義重大。如何在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化灌輸就取決于教材的選編，而古詩(shī)詞對(duì)中華傳統(tǒng)文化的傳承有著突出的作用，能夠培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到教學(xué)目的。因此，文章就人教版語(yǔ)文教材對(duì)古詩(shī)詞選編進(jìn)行了研究，并加以分析，提供可行性建議，為教材選編提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞;人教版

一、 引言

古詩(shī)詞作為中華傳統(tǒng)文化中文學(xué)體裁的一種，其本身具有一定的內(nèi)涵與藝術(shù)審美。小學(xué)語(yǔ)文教材的古詩(shī)詞選編已經(jīng)在不斷的完善與更新，力爭(zhēng)要體現(xiàn)我國(guó)傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的傳承精神。學(xué)好古詩(shī)詞能夠促進(jìn)學(xué)生的審美素養(yǎng)和人文精神。因此，對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材古詩(shī)詞選編的具體內(nèi)容與發(fā)展做相關(guān)研究有一定的意義。

二、 人教版小學(xué)語(yǔ)文教材古詩(shī)詞選編現(xiàn)狀

（一）小學(xué)階段的學(xué)習(xí)十分漫長(zhǎng)，特別是每個(gè)階段所要求的學(xué)習(xí)任務(wù)也比較高，隨著課本的不斷積累，古詩(shī)詞的篇目和種類(lèi)也在增加。在人教版語(yǔ)文教材中，首先關(guān)于寫(xiě)景抒情、記錄游記的種類(lèi)偏多，其次是關(guān)于田園風(fēng)光的題材，接下來(lái)是愛(ài)國(guó)抒情詩(shī)。較低年級(jí)的古詩(shī)詞內(nèi)容選取較為簡(jiǎn)單，也比較貼近學(xué)生的理解和生活實(shí)際，而越往高年級(jí)古詩(shī)詞題材的理解難度就加大了，主要在風(fēng)景、抒情上對(duì)學(xué)生的思維作出了一定的要求。在這樣的現(xiàn)狀下，人教版的教材選取內(nèi)容都比較注重小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性和理解力，關(guān)注他們各年級(jí)階段對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的銜接，注重小學(xué)生心理發(fā)展水平。

（二）小學(xué)階段孩子的天性都比較活潑好動(dòng)，對(duì)于學(xué)習(xí)需要受到教師和家長(zhǎng)的督促，因此抓住學(xué)生的興趣是教材選取內(nèi)容的重要參考。古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要有一定的藝術(shù)審美，尤其在押韻等方面讀之朗朗上口，易與音樂(lè)產(chǎn)生同樣的作用。因此，在人教版教材選取上也抓住了古詩(shī)詞的這一特色，例如《詠鵝》，其詞句理解也較為簡(jiǎn)單，閱讀也可在抑揚(yáng)頓挫中找到藝術(shù)之美。但在當(dāng)下的小學(xué)教育中，也出現(xiàn)了一些教師為了促進(jìn)學(xué)生在古詩(shī)詞方面的學(xué)習(xí)，要求他們除教材以外進(jìn)行拓展練習(xí)，忽略了學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解水平。同時(shí)，在課外拓展的練習(xí)上沒(méi)有針對(duì)性地貼合學(xué)生，容易讓他們背誦或閱讀較高年級(jí)的古詩(shī)詞內(nèi)容時(shí)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)障礙，以及對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的抗拒。因此，注重課本是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣愛(ài)好。

（三）由于我國(guó)的教育體制主要是為了幫助學(xué)生們進(jìn)行下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，特別是在近些年改革背景下，雖然提出了素質(zhì)化教育的方針，但是在各種大小考試中，學(xué)校仍然注重對(duì)學(xué)生某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考查，以相應(yīng)的分?jǐn)?shù)決定他學(xué)習(xí)能力與知識(shí)水平。特別在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，總會(huì)以默寫(xiě)的方式進(jìn)行考核，多數(shù)老師會(huì)依靠死記硬背的方式進(jìn)行考試訓(xùn)練，這種方式實(shí)際上不適合學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞理解與興趣的培養(yǎng)，更加容易導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的抗拒和對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的片面。

三、 人教版小學(xué)語(yǔ)文教材古詩(shī)詞選編方法

在我國(guó)教育改革不斷完善和調(diào)整的背景下，人教版小學(xué)語(yǔ)文教材古詩(shī)詞的選編得到了一定的發(fā)展，但在選文和編排上各類(lèi)題材的選文比例還有待改進(jìn)，選文的方向也要考慮到小學(xué)生生活學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，緊隨時(shí)代發(fā)展變化。特別是當(dāng)下?tīng)顩r肯定與教材不相統(tǒng)一，這也要求了教師要注重多媒體資源的利用，注重選取一些較為經(jīng)典的古詩(shī)詞納入小學(xué)學(xué)習(xí)階段。人教版小學(xué)語(yǔ)文的課文中，一般以單元主題為主進(jìn)行編排，影響了一些古詩(shī)詞分類(lèi)。因此，構(gòu)建一個(gè)豐富多樣、靈活多變的教材，還需要進(jìn)一步的調(diào)整與研究。在小學(xué)教材中加強(qiáng)對(duì)情感價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)，也可以在古詩(shī)詞的選取中進(jìn)一步擴(kuò)充關(guān)于親情、友情類(lèi)的詩(shī)詞或者是愛(ài)國(guó)主義情懷的內(nèi)容。在時(shí)代的發(fā)展過(guò)程中，要注重與時(shí)俱進(jìn)，不要被傳統(tǒng)的理念所束縛，要樹(shù)立正確的情感觀念，適當(dāng)增加關(guān)于愛(ài)情的詩(shī)詞，正確認(rèn)識(shí)人類(lèi)豐富的情感過(guò)程。也可以盡可能地?cái)U(kuò)大范圍豐富題材，選取唐宋時(shí)期以外的詩(shī)詞內(nèi)容，包括絕句、詞曲等，保證小學(xué)生所接觸的古詩(shī)詞面積廣、范圍大。同時(shí)，在古詩(shī)詞選文方法上，要注重符合小學(xué)生身心健康發(fā)展，注重多元化，特別是將傳統(tǒng)的文化融入現(xiàn)代教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞文化的興趣愛(ài)好。

四、 小學(xué)語(yǔ)文教材古詩(shī)詞選文方面的建議

（一）注重題材的比例分配

在小學(xué)語(yǔ)文人教版教材中，關(guān)于情感分類(lèi)的古詩(shī)詞篇目比例十分不均勻，特別是親情和友情的詩(shī)詞都比較少，愛(ài)情題材幾乎沒(méi)有。小學(xué)階段是學(xué)生情感發(fā)展的關(guān)鍵階段，合理在情感類(lèi)進(jìn)行選取古詩(shī)詞能夠幫助他們產(chǎn)生共情力，提高情感豐富度。例如《迢迢牽牛星》就比較適合高年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)，既注重文化知識(shí)的傳承，也加強(qiáng)了情感渲染，能夠?yàn)樗麄儤?shù)立正確的情感觀念。

（二）選文范圍進(jìn)行擴(kuò)大

即使當(dāng)下的古詩(shī)詞選編范圍比較廣泛，但仍然缺少了較為精華的篇目，特別是對(duì)于較早時(shí)期的《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》，雖然小學(xué)生會(huì)在理解和閱讀上會(huì)有一定的困難，但是可以通過(guò)節(jié)選或是在課本拓展欄目進(jìn)行閱讀體驗(yàn)也是不錯(cuò)的方式。小學(xué)課本中唐詩(shī)的占比較多，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加絕句、詞曲等題材，均衡其比例，這對(duì)于小學(xué)生的中華古詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)更加廣泛，能形成對(duì)整體的把握，促進(jìn)未來(lái)階段的學(xué)習(xí)。

五、 小學(xué)語(yǔ)文教材古詩(shī)詞選編方面的建議

（一）主題選取要注重形象化

除了分層教學(xué)的模式外，小學(xué)語(yǔ)文教材古詩(shī)詞的選編要考慮到學(xué)生心理特點(diǎn)和理解水平，突出教材選取的形象化特色，注重貼近學(xué)生的實(shí)際生活，適當(dāng)增加兒童詩(shī)、抒情詩(shī)易于讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。例如，在人教版語(yǔ)文課本中，就有《春曉》《小池》《小兒垂釣》《游子吟》這樣的詩(shī)句，除了易于小學(xué)生們的理解，也在情感上幫助他們產(chǎn)生共鳴。特別是在《小兒垂釣》中稚子的一系列動(dòng)作，生動(dòng)形象地體現(xiàn)了兒童的活潑靈動(dòng)，學(xué)生們?cè)陂喿x和情感體驗(yàn)上能夠快速地感受到這樣的生活。當(dāng)然，不管是寫(xiě)物或是寫(xiě)景的古詩(shī)詞都應(yīng)該注重其畫(huà)面感，學(xué)生才會(huì)從字面意義上想象出作者身處的環(huán)境。例如，在《憶江南》的學(xué)習(xí)中，江南美景的好在第一句就直接烘托出來(lái)了，學(xué)生進(jìn)行閱讀后能夠直接對(duì)于“好”在哪進(jìn)行總結(jié)，對(duì)風(fēng)景的簡(jiǎn)單描繪能夠幫助學(xué)生們進(jìn)行思考。形象化學(xué)習(xí)的特色，主要是針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維方式制定的，能夠幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)對(duì)古詩(shī)詞的興趣，探索培養(yǎng)他們對(duì)文學(xué)素養(yǎng)更進(jìn)一步的了解。

（二）注重新詞的導(dǎo)入學(xué)習(xí)

小學(xué)階段課文的教材是比較固定的，一些詩(shī)詞可能學(xué)生在學(xué)齡前就已經(jīng)學(xué)會(huì)了背誦。因此，在小學(xué)課堂中較為簡(jiǎn)單和熟知的古詩(shī)詞可以加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，注重將一些新詞納入學(xué)習(xí)的范圍，這就需要教師對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)大綱的任務(wù)進(jìn)行細(xì)致的研究，根據(jù)班級(jí)特色制定出相應(yīng)的教學(xué)方案。對(duì)于新詞的納入要體現(xiàn)小學(xué)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)方向，也可以注重與傳統(tǒng)文化或節(jié)日相關(guān)聯(lián)，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)古代生活和古詩(shī)詞的藝術(shù)審美進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)與理解。對(duì)于新詞的納入還可以融入一些審美各異的風(fēng)格，一方面能夠拓寬學(xué)生的視野，另一方面可以增加學(xué)生的審美情操。例如朱熹的《觀書(shū)有感》就是典型的說(shuō)理性宋詩(shī)，通過(guò)描繪自然景物，比擬讀書(shū)感受，說(shuō)明深刻的哲理，有益于學(xué)生對(duì)其深刻的學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)階段的古詩(shī)詞來(lái)說(shuō)，重質(zhì)而不應(yīng)重量，否則容易增加學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。為了提高古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中遵循各年齡段的特點(diǎn)，積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的積累和對(duì)古詩(shī)詞的親切感，對(duì)古詩(shī)詞的文章大意和技巧方法不做過(guò)多要求。要讓小學(xué)語(yǔ)文教材的選取范圍更加寬廣，教學(xué)體系更加明確清晰，同時(shí)注重傳統(tǒng)文化教育與創(chuàng)新性教育融合在古詩(shī)詞選編的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的審美藝術(shù)情操。

（三）豐富單元主題

在人教版語(yǔ)文教材中，以單元主題的編排方式的優(yōu)勢(shì)在于幫助學(xué)生更好地理解單元內(nèi)容的主要思想，也方便古詩(shī)詞在這一單元的體現(xiàn)。當(dāng)然，其弊端也在于古詩(shī)詞的豐富題材，容易被主題所限制，影響古詩(shī)詞的選取，因此，這還需要不斷的完善和調(diào)整，在題材和內(nèi)容上進(jìn)行綜合，讓更多精華的古詩(shī)詞融入小學(xué)的課本。選編教材應(yīng)該著力豐富單元主題，適當(dāng)增加優(yōu)秀詩(shī)詞的范圍，或者是單獨(dú)為詩(shī)詞賞析增添一個(gè)欄目，讓學(xué)生在小學(xué)教育學(xué)習(xí)中，對(duì)詩(shī)詞能夠做好基礎(chǔ)積累。小學(xué)階段的友情是非常純真的，在一些古詩(shī)詞中，也深深地表達(dá)了友情的珍貴，比如《送孟浩然之廣陵》《送杜少府之任蜀州》等，都積極描繪了詩(shī)人對(duì)朋友的離別不舍與無(wú)限祝福。這樣的情感可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)友情的理解，重視與同學(xué)之間的友情，形成良好的人際關(guān)系。一些單元的主題可能不適應(yīng)古詩(shī)詞的選取，但通過(guò)專(zhuān)欄一項(xiàng)就可以有效解決這一問(wèn)題，將不同題材的古詩(shī)詞引入小學(xué)語(yǔ)文教材中，可以幫助小學(xué)生對(duì)知識(shí)的拓展，接觸到更多優(yōu)秀的古詩(shī)詞文化。

（四）注重學(xué)生情感價(jià)值觀的培養(yǎng)

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)上，要著重圍繞三個(gè)方面進(jìn)行，分別是知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。特別是在情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)上要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和情感態(tài)度，樹(shù)立正確的三觀。因此對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)要求，不僅要體現(xiàn)在閱讀理解上，也要注重課文的選取角度，通過(guò)符合語(yǔ)文教育特點(diǎn)進(jìn)行有效渲染，將知識(shí)點(diǎn)滲透于教學(xué)中。在古詩(shī)詞選編過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)國(guó)家情懷、人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)的引導(dǎo)，導(dǎo)入正能量的學(xué)習(xí)觀念，幫助學(xué)生培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)熱愛(ài)之情。比如，杜甫、辛棄疾等人的詩(shī)句對(duì)愛(ài)國(guó)之情的描繪十分深刻，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)習(xí)感受到國(guó)家支離破碎而迫切尋求統(tǒng)一安定的情懷。而在我們的人教版課程中，也加入了人文情懷的題材，比如《游子吟》中，我們可以從詞句中體會(huì)到母親對(duì)孩子的深切關(guān)懷，和兒往他鄉(xiāng)的深切牽掛之情，讓小學(xué)生們懂得感恩父母、重視親情的情感表達(dá)。同時(shí)，在教材選編的過(guò)程中，要注重適合學(xué)生們的情感經(jīng)歷，重視古詩(shī)詞對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生的作用，豐富他們?cè)谛W(xué)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

六、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，古詩(shī)詞因其獨(dú)特的文學(xué)藝術(shù)性和文化特點(diǎn)，在我國(guó)小學(xué)學(xué)習(xí)階段占據(jù)著非常重要的地位，也是語(yǔ)文教材選取的重要目標(biāo)。合理地對(duì)教材內(nèi)容選取，能夠培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)審美等，也能夠做到文化傳承。因此，要針對(duì)語(yǔ)文教材古詩(shī)詞的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，解決相關(guān)問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)教材選取工作，為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)提供可靠的保證。

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作者簡(jiǎn)介：

何生霞，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏州積石山縣鋪川鄉(xiāng)鋪川小學(xué)。