摘要：所謂“興趣是最好的老師”，作為一種行為指向性動機(jī)，興趣是相較于其他動機(jī)能夠更有效激發(fā)主觀能動性的重要因素。而作為一門抽象性、邏輯性與實(shí)踐性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)更多的是依賴人們的探究與反復(fù)驗(yàn)證，而這個過程是枯燥的，如果沒有一定的興趣，那么也難以長期堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。作為教育的重要階段，初中數(shù)學(xué)相較于小學(xué)，其難度更上一層，而初中階段的學(xué)生因?yàn)槭苣挲g因素影響，其思維方式與認(rèn)知能力等有待健全，在學(xué)習(xí)中難以持之以恒地探索數(shù)學(xué)知識，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高教學(xué)趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要意義。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);趣味教學(xué);教學(xué)策略;實(shí)施路徑

初中階段的學(xué)生是一個較為特殊的群體，他們處于青春期的成長階段，這個階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要一定的學(xué)習(xí)體驗(yàn)區(qū)促使學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)活動，而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提升教學(xué)趣味性則是促使學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的重要途徑。我們過去的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過于注重學(xué)術(shù)形態(tài)和最后的學(xué)生考試成績，即嚴(yán)重的應(yīng)試教育，有點(diǎn)死抓，不能充分提高孩子的學(xué)習(xí)積極性。隨著形勢的改變，近年來一直提倡素質(zhì)教育，要切實(shí)提高學(xué)生的各方面的素養(yǎng)，但在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高教學(xué)趣味性則成為當(dāng)前眾多初中數(shù)學(xué)教師需要解決的重要問題。文章結(jié)合一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過相關(guān)教學(xué)數(shù)據(jù)的研究分析，提出了幾點(diǎn)思考策略。

一、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性

筆者通過對部分中學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)活動中存在學(xué)生開小差、注意力不集中、作業(yè)完成度較差等現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象足以表明，這些初中生在數(shù)學(xué)課堂上缺乏學(xué)習(xí)積極性。而影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的無非以下幾點(diǎn)。

1. 學(xué)習(xí)難度大

上文所述，數(shù)學(xué)是一門邏輯性、抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，而初中生的認(rèn)知能力與理解能力有待完善，導(dǎo)致一些理解能力與邏輯思維能力較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時往往難以理解，導(dǎo)致在課堂上時常出現(xiàn)其他學(xué)生會做而自己卻怎么也想不出來的現(xiàn)象，長期下來，導(dǎo)致學(xué)生面對數(shù)學(xué)失去了學(xué)習(xí)信心，以至于到最后破罐破摔，失去了學(xué)習(xí)積極性。

2. 學(xué)習(xí)興趣低

首先，相較于語文、英語以及其他學(xué)科，數(shù)學(xué)往往就是一大串的阿拉伯?dāng)?shù)字和公式，數(shù)學(xué)沒有一個生動的故事去打動學(xué)生的情感。在生活中，數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用也較為粗淺，這些原因的存在，導(dǎo)致初中生往往對數(shù)學(xué)難以提起學(xué)習(xí)興趣。其次，由于數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性，在學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生去反復(fù)驗(yàn)算與推敲，這是一個枯燥且煩瑣的過程，而在這樣一個自制力較弱的時期，多數(shù)初中生難以堅(jiān)持這個枯燥的數(shù)學(xué)知識探索之旅，因此，而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)習(xí)積極性。

（二）課堂教學(xué)效率低下

1. 教學(xué)手段單一

由于長期受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念影響，部分初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中會依照自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)活動，不善于也不愿意運(yùn)用當(dāng)前的先進(jìn)教學(xué)工具和教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂教學(xué)模式缺乏新意，并且由于教學(xué)模式單一而導(dǎo)致教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)都存在低效率現(xiàn)象。在課堂上，老師一味地進(jìn)行灌輸，老師講，學(xué)生安靜地聽、做筆記，就是好學(xué)生了。比如新課預(yù)習(xí)，部分教師僅僅只是讓學(xué)生自行閱讀教材，而不給予一定的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在一定的盲目性，以至于在后面的學(xué)習(xí)中無法做到有的放矢。而在課堂教學(xué)階段，雖然一些教師會采用如情景教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，但由于沒有靈活運(yùn)用多元化教學(xué)手段，導(dǎo)致實(shí)踐效果一般。而在課后的教學(xué)反饋階段，部分教師僅僅會根據(jù)考試成績來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而沒有注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的收獲，以至于教學(xué)反饋缺乏實(shí)效性。

2. 忽略了學(xué)生的主體地位

由于教學(xué)觀念影響，部分教師在教學(xué)中過于注重自身角色的作用，而忽視了學(xué)生作為教學(xué)主體的地位，在教學(xué)中往往是機(jī)械式進(jìn)行系統(tǒng)知識教學(xué)，而學(xué)生也處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，教師在課堂教學(xué)中將大量的時間用于知識講解，沒有給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，沒有留出足夠的空間和時間給予學(xué)生進(jìn)行大量的思考、交流和練習(xí)，以至于部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中對教師產(chǎn)生了依賴性，一旦遇到學(xué)習(xí)困難第一時間想到的是求助他人，而不是通過自己思考得出答案。長此以往，會致使這些學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)自主性，以至于學(xué)習(xí)質(zhì)量差，教學(xué)效率低。

3. 缺乏分層差異化

學(xué)生是一個個的個體，但部分初中數(shù)學(xué)教師并沒有充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，多數(shù)教師認(rèn)為有的學(xué)生能夠做到，那么所有學(xué)生應(yīng)該都能做到，以至于在教學(xué)中習(xí)慣制定“統(tǒng)一性”的教學(xué)目標(biāo)，但卻沒有意識到一些學(xué)困生可能無法達(dá)到這個“標(biāo)準(zhǔn)”的要求。在每次進(jìn)行上新課時總是一刀切，也沒有考慮到各學(xué)生層次的需求，也導(dǎo)致了思維能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，而部分基礎(chǔ)不太好的學(xué)生“吃不了”，也由此產(chǎn)生了部分學(xué)生厭學(xué)，長此以往，這部分學(xué)生越來越不想學(xué)習(xí)了。由此，新教改的推行要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)要注重個性化發(fā)展，而“統(tǒng)一性”的教學(xué)目標(biāo)，明顯沒有體現(xiàn)因材施教的基本原則，以至于班級中學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績特別好，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生學(xué)習(xí)成績則特別差，致使班級數(shù)學(xué)成績呈現(xiàn)兩極分化的狀態(tài)，這種狀態(tài)的存在正說明了由于缺乏分層差異化而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。

二、 提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性的有效策略

趣味性從概念上來講，就是學(xué)習(xí)者能夠通過學(xué)習(xí)活動感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并收獲學(xué)習(xí)愉悅感。因此，教師在教學(xué)活動中要注重學(xué)生的主體地位，作為學(xué)習(xí)活動的主體，教師要從學(xué)生的角度去考慮問題，去迎合學(xué)生的興趣與需求，才能使初中數(shù)學(xué)教學(xué)對于學(xué)生來說具有趣味性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，并使學(xué)生能夠主動參與數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)探究。

（一）營造輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍

“氛圍”只是一個概念，雖然它看不見摸不著，但它實(shí)際存在，并影響著氛圍內(nèi)的每一個人，使人們不由自主地跟隨氛圍去思考與行動。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中營造良好氛圍是提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性的基礎(chǔ)。輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍能夠引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生集中學(xué)習(xí)注意力，并能夠在學(xué)習(xí)活動中積極思考、積極發(fā)言，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味性。而所謂教學(xué)僅是教與學(xué)雙方溝通交流的過程，雖然因?yàn)橹R積累的差異性，教學(xué)的溝通存在一定的主次分別，但作為學(xué)習(xí)活動的主體，教師在教學(xué)活動中要善于引導(dǎo)學(xué)生將被動轉(zhuǎn)化為主動，讓學(xué)生習(xí)慣提出問題，而不是等待解決問題。語言、動作、表情等都是溝通交流中能夠影響溝通雙方情緒的因素，因此教師需要掌握語言表達(dá)技巧，讓學(xué)生感受到教師講課的魅力，從而為營造良好學(xué)習(xí)氛圍奠定基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)知識大多都是公式與數(shù)字，雖然探究數(shù)學(xué)知識是一個枯燥的過程，但教師可以將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為一個享受的過程，讓學(xué)生在教師營造的氛圍中感受數(shù)學(xué)的魅力，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

以教學(xué)片段為例：

進(jìn)入教室，教師先用幽默的語言將學(xué)生的注意力集中到自己身上，再以此進(jìn)行課堂導(dǎo)入。

比如在進(jìn)行新課《圓》這一章教學(xué)時。

教師：“今天我看到了一則新聞，外國有些人認(rèn)為地球是平的，就像一塊板子，所有動植物與陸地都在這塊板子上，這讓我很不可思議！”

A學(xué)生：“老師，地球不是圓的嗎？”

老師用夸張的語氣說道：“沒錯啊，我也在想啊，地球它是圓的，雖然是一個不規(guī)則的圓，但不規(guī)則的圓也是圓??！”

學(xué)生們都哈哈大笑起來，這便使學(xué)生感受到了課堂的輕松與愉快，讓學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)的互動交流。此刻，老師再借助多媒體展示一張?zhí)张臄z地球的照片，并順勢帶入新課，將學(xué)生的注意力從自己轉(zhuǎn)到這一課的教學(xué)內(nèi)容上，至此便完成了《圓》這一課的課堂導(dǎo)入，并營造出了輕松愉快的課堂氛圍，之后教師僅需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)維護(hù)課堂秩序即可。

（二）豐富教學(xué)方式

初中生正處于對一切未知事物具有強(qiáng)烈好奇心與探究欲的年齡，若一直采用單一的教學(xué)方式，便會使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的學(xué)習(xí)感受。因此，教師在教學(xué)活動中要善于運(yùn)用多樣化教學(xué)模式去豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感受到教學(xué)活動的新穎，從而維持學(xué)習(xí)興趣，才能有助于提升數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性。

例如，在《投影》這一課教學(xué)中，在新課預(yù)習(xí)階段，教師可以用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式去進(jìn)行，可以讓學(xué)生先觀察自己身邊的實(shí)際常例，如自己教室里的桌子、門窗等在太陽光下的影子等。先為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)視頻，然后讓學(xué)生再依據(jù)視頻進(jìn)行新課預(yù)習(xí)，并在生活中發(fā)現(xiàn)并記錄與投影相關(guān)的例子，從而讓學(xué)生能夠運(yùn)用生活常識去預(yù)習(xí)新課，提高學(xué)生對新課的理解效率。而在課堂教學(xué)階段，教師則可以以小組合作學(xué)習(xí)展開教學(xué)活動，并讓學(xué)生在小組內(nèi)展示自己的發(fā)現(xiàn)，并互相討論，以及通過計(jì)算來判斷自己與其他人的發(fā)現(xiàn)是否正確，以此讓學(xué)生在討論中完成知識內(nèi)化，并培養(yǎng)獨(dú)立思維能力與自主學(xué)習(xí)能力。

此外，在教學(xué)活動中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去調(diào)整教學(xué)模式。例如，與生活內(nèi)容關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的則可以采用生活化的教學(xué)模式，讓學(xué)生多實(shí)踐，多練習(xí)，多嘗試，甚至可以走出教室走向操場，并引導(dǎo)他們運(yùn)用生活常識解決數(shù)學(xué)問題，以及用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題。而對于抽象性與邏輯性較強(qiáng)的課程，我們則可以采用情景教學(xué)模式，讓學(xué)生在情境教學(xué)中提高理解能力、并加深印象。只有符合教學(xué)內(nèi)容，并迎合了學(xué)生興趣的教學(xué)方式，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使這門學(xué)科對于學(xué)生而言具備了趣味性。

（三）注重分層差異

上文已述，“標(biāo)準(zhǔn)化”的教學(xué)模式無法給全體學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因此，有部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難而存在學(xué)習(xí)低趣甚至無趣的狀態(tài)，到底怎樣提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？一直是我們教育教學(xué)工作者思考的問題。因此，注重教學(xué)活動的分層差異化是使學(xué)生收獲學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)信心與興趣，提升數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性的重要內(nèi)容之一。

并且學(xué)生作為個體，每個學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)能力都具有一定差異性，因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中，要根據(jù)學(xué)生的差異性設(shè)計(jì)針對性的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)活動僅能夠符合各個層次學(xué)生的實(shí)際能力，也能夠幫助學(xué)生提升興趣。比如對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以布置一些綜合性、探究性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而針對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師則需要幫助學(xué)生在鞏固知識的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)拓展性較強(qiáng)的內(nèi)容，使學(xué)生在探究中不斷追趕。而對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，我們則需要注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的鞏固，以此為他們接下來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

如此一來，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中不斷提升、開拓視野;而學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生則也有了追趕學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的動力與目標(biāo);而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生也具有了一定的學(xué)習(xí)信心和動力。如此便能使全體學(xué)生收獲學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并逐漸感受數(shù)學(xué)知識的魅力，在教師的幫助下不斷提升學(xué)習(xí)興趣，從而為提高數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性奠定了基礎(chǔ)。

三、 結(jié)束語

綜上所述，教師只有明確了數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，并不斷創(chuàng)新完善教學(xué)策略，尊重學(xué)生的主體地位，迎合學(xué)生的興趣，才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動。此外，在教學(xué)中，教師不僅要加強(qiáng)教學(xué)活動的趣味性，也要注重教學(xué)的教育意義，使學(xué)生能夠通過教學(xué)活動提升綜合素養(yǎng)，才能促使學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡介：

陳文捷，江蘇省南通市，江蘇省南通市虹橋二中。