劉穗

摘要：隨著我國教育由精英教育向大眾教育的轉變，高職院校在培育社會人才中發(fā)揮著愈來愈重要的作用。英語作為高職院校一門基礎課程，要想讓高職院校學生學好英語知識，教師就必須不斷優(yōu)化教學路徑，有針對性地引導學生學習，將學生引進英語這所知識大門。本文就任務教學模式下高職院校英語教學優(yōu)化路徑作了相關探討。

關鍵詞：任務教學模式;高職院校;英語;優(yōu)化路徑

引言

就當前高職院校英語教學來看，教師還停留在傳統教學模式下，課堂上機械式地向學生灌輸知識，學生被動接收知識，這樣的教學已經不合時宜，不利于學生英語能力的提升。英語是一門應用型的語言，提升學生的聽、說、讀、寫、譯能力是高職院校英語教學的重中之重，而要想讓學生的英語能力得到提升，教師就必須革新教學方法。近年來，任務教學模式得到了廣泛的應用，在任務教學模式下，可以很好地調動學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而讓學生在英語知識學習過程中提升能力。作為英語教師，要深刻認識到任務教學模式的優(yōu)越性，不斷優(yōu)化教學，以此構建高效課堂，促進教學目標的高效實現。

1.任務教學模式的優(yōu)越性分析

所謂任務教學模式就是從學生的基本心理需求出發(fā)，創(chuàng)造各種條件，通過一系列任務的完成，讓學生的基本心理得到滿足的一種教學模式。任務教學模式在教學目標上注重突出教學的情意功能，強調的是學生在認知、情感和技能目標的共同發(fā)展。對于學生而言，他們在知識學習過程中，一旦他們的基本心理得到滿足，他們才會深刻認識到學習的重要性，才會主動去學習、認真學習，進而學好知識，而任務教學模式就很好地迎合了學生的基本心理需求。在任務教學模式下，教師可以圍繞學生的實際，設計一系列的任務，讓學生帶著任務去學習，讓學生在完成學習任務的同時，讓內心得到滿足，進而激發(fā)學生的自信心，促使學生主動去學習[1]。在高職英語教學中，任務教學模式的優(yōu)勢是顯著的。在任務教學模式下，師生之間的關系變得更加融洽，教師可以通過各種不同的任務來引導學生學習，激發(fā)學生的求知欲望，從而促使學生主動去學習，讓學生在自主學習過程中完善自我，提升自我。

2.任務教學模式下高職院校英語教學優(yōu)化路徑

隨著社會發(fā)展對專業(yè)英語人才需求的增加，傳統的教學已經不適合高職院校英語教學的需要，而要想提高英語教學質量，為現代社會培養(yǎng)更多專業(yè)的人才，革新教學方法刻不容緩。任務教學模式的出現很好地解決了當前高職院校英語教學面臨的困境。任務教學模式下，教師可以設計任務，以任務來引導學生學習，發(fā)展學生的專業(yè)能力。

2.1導入課文，任務呈現

任務教學模式下，教師需要做好課堂學習的準備工作，主要包括激發(fā)學生學習興趣、導入課文。在課前準備階段，教師可以布置任務，讓學生課前查找資料，尋找與課本知識相關的資料，以此加深對課本知識的理解與掌握，以便學生能夠在課堂上很好地跟上教師的步伐，積極響應教師，與教師展開有效的互動。在布置任務時，教師必須結合學生的實際，根據學生的能力水平來設計不同類型的任務，以便全體學生的內心都能得到相應的滿足。值得注意的是，教師在布置任務時，要考慮到學生的學習欲望，結合這一點，教師布置的任務要對學生有一定的吸引力，且能夠激起學生的求知欲望[2]。如，在介紹新的語言結構、文化背景知識時，教師在組織學生查找課文資料的同時，應當為學生指明方向，讓學生知道在哪里可以獲得相關資料，以此掃清學生任務進行的障礙，方便學生節(jié)省完成任務的時間。

2.2圍繞任務，學生自學

教師與學生是教學活動的兩大參與者，長期以來，教師一直霸占著教學的主導地位，學生被動接收知識，在這種情況下，學生很容易養(yǎng)成依賴心理，從而不愿意開動大腦，不愿意付出實際行動。任務教學模式下，強調的是學生的自主學習，要求學生自己去完成任務。因此，在英語課堂上，教師在設計好任務后，要圍繞任務，讓學生自主去完成任務，讓學生在完成任務的過程中體驗學習的樂趣，進而增強情感體驗。在課堂上，圍繞教學內容，教師設計好相關任務，讓學生帶著任務去學習[3]。一方面，教師在設計任務時，要控制好任務的難易程度，確保學生能夠完成;另一方面，圍繞任務，教師需要給予學生足夠完成任務的時間，并在學生完成任務的過程中發(fā)揮好自己的引導作用，引導學生發(fā)散思維，為任務進行打好基礎。

2.3課堂討論，任務評價

任務教學模式下，課堂討論是必要的，通過討論，不僅可以活躍課堂氛圍，還可以在討論的過程中啟發(fā)學生思維，使學生高效完成任務。在高職英語教學中，應當積極組織學生參與課堂討論，通過討論來內化知識，加深對知識的理解與記憶。在學生完成任務后，教師需要組織學生進行任務成果的展示，然后組織學生進行討論，提煉出其中的知識點。為了突出教學效果，教師還可以將學生分成小組，開展小組討論，彼此分享學習成果，相互學習[4]。在學生完成課堂討論后，教師需要對學生的任務完成情況作出整體評價，對任務完成質量高的學生給予表揚，以此激勵這類學生;對任務完成質量不高的學生，教師要給予鼓勵，幫助他們樹立自信心，指出他們的不足，讓他們看到自身的問題，促使他們繼續(xù)努力。

3.結語

綜上，任務教學是一種行之有效的教學模式，這種模式很好地踐行了“以學生為主”的教育理念，在這種模式下，學生可以自主學習，學生的基本心理可以得到滿足，從而能夠很好地激發(fā)學生的學習積極性。英語作為一門應用型的語言，在任務教學模式下，英語教學環(huán)境變得更為有利，教師可以根據學生的實際，設計不同的任務，讓學生帶著任務其學習，以任務來激起學生的學習興趣，從而使學生主動去學習，積極配合教師完成教學任務，實現高效教學。

參考文獻：

[1]楊明玉.借助多媒體技術優(yōu)化高職院校英語專業(yè)的語法教學方法研究[J].現代職業(yè)教育，2021（13）：174-175.

[2]胡曉.工學結合模式下的高職英語教學策略研究[J].英語廣場，2021（07）：122-124.

[3]張琦.任務型教學模式下高職院校商務英語課堂教學實踐[J].作家天地，2020（12）：73+83.

[4]李煜.任務教學模式下高職院校英語教學優(yōu)化路徑探究[J].科技資訊，2020，18（02）：133+135.