摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實現(xiàn)國家創(chuàng)新戰(zhàn)略的組成部分，如何加強高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)全過程是高職院校教學(xué)改革面臨的難題。本文主要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角，以廣西某高職院校會計專業(yè)作為研究對象，分析、討論新形勢下高職會計人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析存在的問題，探索高職會計專業(yè)創(chuàng)新型人才能力培養(yǎng)新路徑，以培養(yǎng)高質(zhì)量的、能適應(yīng)當(dāng)前用人單位需求的高職會計人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) ?會計專業(yè) ?人才能力培養(yǎng)

伴隨著信息時代化的到來，黨和國家大力推進教育改革，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2015 年，國務(wù)院文件《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》里明確提出，要“促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。”[1]根據(jù)文件精神，近年來，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也初顯成效，但如何加強高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)全過程還需進一步探討。會計專業(yè)是一門應(yīng)用型學(xué)科，傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)出的會計專業(yè)人才已經(jīng)難以滿足人才市場的要求，因此，在會計課程的教學(xué)中融入創(chuàng)新思維及創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，不斷提高創(chuàng)新教育水平和專業(yè)教育水平，有利于為社會及用人單位培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的會計人才。

本文主要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角，以廣西某高職院校會計專業(yè)作為研究對象，分析、討論新形勢下高職會計人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析存在的問題，探索高職會計專業(yè)創(chuàng)新型人才能力培養(yǎng)新路徑，以培養(yǎng)高質(zhì)量的、能適應(yīng)當(dāng)前用人單位需求的高職會計人才。[2]

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下會計專業(yè)人才能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1 專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

廣西某所高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)掌握馬列主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的基本原理，德、智、體、美等全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和團隊意識，較強的溝通能力、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力，掌握會計準(zhǔn)則、財經(jīng)法規(guī)、稅法、財務(wù)會計、財務(wù)成本管理、財務(wù)數(shù)據(jù)分析、智能財稅應(yīng)用等專業(yè)知識和專業(yè)技能，面向各類中小型企業(yè)、行政事業(yè)單位、代理記賬公司、會計師事務(wù)所和金融機構(gòu)等相關(guān)行業(yè)，能夠從事會計核算、會計監(jiān)督、涉稅業(yè)務(wù)辦理、投融資管理、成本管理、財務(wù)分析等工作的復(fù)合型高等技術(shù)技能型人才。

表1-1：廣西某高職院校會計專業(yè)現(xiàn)行課程體系與結(jié)構(gòu)

主干學(xué)科 工商管理

主要課程 會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、財務(wù)會計、經(jīng)濟法、會計電算化、成本會計實務(wù)、企業(yè)納稅實務(wù)、Excel在會計中的應(yīng)用、審計基礎(chǔ)、管理會計、財務(wù)管理實務(wù)、行業(yè)比較會計、預(yù)算會計實務(wù)、財務(wù)報表分析、財務(wù)共享服務(wù)實務(wù)、金稅財務(wù)應(yīng)用等。

主要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié) 基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、財務(wù)核算崗位實訓(xùn)、成本核算崗位實訓(xùn)、納稅申報崗位實訓(xùn)、管理會計實訓(xùn)、專業(yè)核心技能強化I、專業(yè)核心技能強化II、VBSE財務(wù)綜合實訓(xùn)、企業(yè)實習(xí)等。

1.2專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

為實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)會計人才的目標(biāo)，廣西某高職院校會計專業(yè)十分重視專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，秉承“以學(xué)生為中心”、“成果產(chǎn)出”、“持續(xù)改進”和“導(dǎo)學(xué)”的教育理念，結(jié)合校區(qū)實際，充分發(fā)揮辦學(xué)特點和專業(yè)特色。以行業(yè)需求為導(dǎo)向，結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢，分析行業(yè)會計崗位技術(shù)、素質(zhì)和能力要求，形成了“行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、三層遞進、四輪訓(xùn)練”的人才培養(yǎng)模式，為地方經(jīng)濟培養(yǎng)高質(zhì)量會計人才。所謂行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：即把會計行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)。三層遞進：即分三個層次培養(yǎng)并逐步提升學(xué)生的職業(yè)能力。第一層次（一年級），以助理會計師為標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力;第二層次（二年級）以會計師為標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力;第三層次（三年級），以“1+X”制度證書標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。四輪訓(xùn)練：即基礎(chǔ)實訓(xùn)、分崗實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、企業(yè)實習(xí)。把“四輪訓(xùn)練法”貫穿于整個教學(xué)活動的始終，不斷提高學(xué)生的實踐能力和實際操作水平。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下會計專業(yè)人才能力培養(yǎng)存在的問題

為了解會計專業(yè)雙創(chuàng)教育課程的基本情況，研究采用問卷調(diào)查法以及訪談法對廣西某所高職院校的在校生以及會計專業(yè)教師進行了調(diào)查，本次問卷調(diào)查的對象是會計專業(yè)大二、大三年級學(xué)生。共有118名同學(xué)參與填寫調(diào)查問卷，主要涉及高職院校學(xué)生對本專業(yè)當(dāng)前的課程設(shè)置、專業(yè)實踐教學(xué)、人才能力培養(yǎng)等方面的意見，綜合一系列調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下會計專業(yè)人才能力培養(yǎng)取得了一定的成績，但還存在不少的問題。

2.1 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識模糊

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下，會計專業(yè)學(xué)生及教師對雙創(chuàng)的認知具有片面性和局限性。在專業(yè)的教學(xué)中，教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較多，在專業(yè)層面上基本理論教學(xué)多，實踐較少，未能很好地把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真正融入到專業(yè)的教學(xué)中，缺少對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識也比較模糊，在對學(xué)生的調(diào)查中，當(dāng)被問到“您對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念的認識？”時，其中選擇“開辦一個公司或企業(yè)”選項的學(xué)生有21人，占總有效問卷總數(shù)的18%;“開發(fā)一項創(chuàng)新項目”為51人，占43%;“開創(chuàng)一份事業(yè)，比如開店”為39人，占33%;“只要是能賺錢的工作”為7人，占6%。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育未能有效融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的具體實效取決于高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置。[3]目前，我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于初步發(fā)展階段，為了進一步增強大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，廣西某高職院校開展了一系列工作，開設(shè)了四門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，并寫入了專業(yè)的培養(yǎng)方案中，但具體怎樣融合并沒有相應(yīng)的指導(dǎo)手冊，融合的程度如何也不容易掌握。在傳統(tǒng)的會計專業(yè)課程教學(xué)中，一直注重會計基礎(chǔ)理論及財務(wù)軟件的演示操作，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)崗位的相關(guān)技能，未能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合到會計專業(yè)課程的教學(xué)中。學(xué)生習(xí)慣于被動的接受知識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強，總體缺乏創(chuàng)新氛圍。另一方面，擔(dān)任會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的任課教師大部分是留校任教，基本沒有公司的實踐經(jīng)驗，駕馭職場的能力有限，在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育上更是經(jīng)驗不足，很難通過自身實踐拓展教學(xué)空間，大部分僅僅停留在指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，無法有效培養(yǎng)會計專業(yè)的創(chuàng)新能力。

2.3 創(chuàng)新教育授課形式單一

廣西某高職院校會計專業(yè)的課程教學(xué)方法主要有案例教學(xué)法、討論式的教學(xué)法、模擬教學(xué)法及情景教學(xué)等啟發(fā)式教學(xué)方法。然而通過調(diào)查與訪談，發(fā)現(xiàn)教師在實際教學(xué)過程中，仍然是單方面灌輸專業(yè)知識為主，學(xué)生大多是被動學(xué)習(xí)，而相應(yīng)的問題討論法、情景教學(xué)法等啟發(fā)式教學(xué)方法運用較少。

在對學(xué)生的調(diào)查中，當(dāng)被問到“你所期望的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程的授課方式是什么？”時，其中選擇“案例分析”為9人，占總?cè)藬?shù)8%;“創(chuàng)業(yè)模擬”為65人，占總?cè)藬?shù)55%;“講座”選項的學(xué)生有34人，占總有效問卷總數(shù)的29%;“咨詢答疑”為10人，占總?cè)藬?shù)8%。

在會計專業(yè)開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，很少以“創(chuàng)業(yè)模擬“以及“講座”的形式開展，主要以案例分析的形式進行授課，而這種授課方式并不是學(xué)生所期待的。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下會計專業(yè)人才能力培養(yǎng)路徑探究

3.1 改革培養(yǎng)模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育相融合

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視角，傳統(tǒng)的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不適合社會對人才的需求，必須進行改革。將單一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸孕袠I(yè)需求為導(dǎo)向，注重能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念作為會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一，通過實踐教學(xué)、社會調(diào)研、企業(yè)實習(xí)等教學(xué)形式不斷加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合度，并將其貫穿于會計人才培養(yǎng)的全過程，為培養(yǎng)會計專業(yè)人才提供堅實的保障。在人才培養(yǎng)過程中，需要注重在保證專業(yè)知識和技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，再培養(yǎng)注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神，進一步提升創(chuàng)新的能力，否則容易出現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)不扎實的現(xiàn)象。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視角下，可以從以下幾個方面著手培養(yǎng)會計專業(yè)人才：

（1）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)技能：掌握會計準(zhǔn)則、財經(jīng)法規(guī)、稅法、財務(wù)會計、財務(wù)成本管理、財務(wù)數(shù)據(jù)分析、智能財稅應(yīng)用等專業(yè)知識和專業(yè)技能;

（2）培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)營管理技能：如財務(wù)管理能力、風(fēng)險識別能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、等資源管理能力，能夠勝任大中型企業(yè)財務(wù)共享中心的會計信息管理、企業(yè)財務(wù)管理等工作;

（3）培養(yǎng)學(xué)生的溝通和學(xué)習(xí)能力，如具有良好的語言、文字表達能力和人際溝通能力、談判公關(guān)能力、探究學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、分析問題和解決問題的能力等。

3.2轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在教學(xué)方法中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

大學(xué)課堂不僅需要知識的灌輸，更重要的是思維和能力的養(yǎng)成和培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，往往以教材內(nèi)容為主，教師為中心，課堂形式單一、枯燥，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教學(xué)方式要結(jié)合新時代的發(fā)展，通過以下三種方式進行轉(zhuǎn)變：一是采用線上線下結(jié)合的方式，從重教輕學(xué)向?qū)W重于教轉(zhuǎn)變，教師從課堂的主導(dǎo)者向課堂的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。學(xué)生可以通過線上自主學(xué)習(xí)，如觀看老師推送的課程資料包、微視頻、PPT課件等，將教學(xué)內(nèi)容知識點化，方便學(xué)生掌握。線下上課教師通過講解重點難點，讓學(xué)生雙向互動，參與討論，加強知識的吸收。二是利用案例教學(xué)、模擬教學(xué)、情境教學(xué)等模式，改變原來教學(xué)內(nèi)容的陳舊與單調(diào)。通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)模擬課程教學(xué)和創(chuàng)業(yè)講座教學(xué)形式比較感興趣，教師可以通過以上教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在完成課程任務(wù)的過程中強化專業(yè)能力。三是加強課程實踐活動，以賽促學(xué)。除了傳統(tǒng)的校內(nèi)模擬實訓(xùn)外，還通過校企合作方式等校外合作方式加強實踐活動，鼓勵學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、省級職業(yè)技能大賽以及其它各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以比賽為契機，促進專業(yè)知識的內(nèi)化，鼓勵同學(xué)們參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，提高團隊合作精神和競爭意識。

3.3 加強師資隊伍建設(shè)，構(gòu)建一支高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團隊

在高職會計專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)過程中，專業(yè)教師的團隊起著決定性作用。雙創(chuàng)創(chuàng)業(yè)視角下，會計專業(yè)的教師不僅要具備專業(yè)的知識，還需要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高職院校應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建一支高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團隊。[4]一方面加強會計專業(yè)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，派選教師團到國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域主辦機構(gòu)進修學(xué)習(xí)，不斷夯實教師的教學(xué)能力，構(gòu)建一批會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)骨干教師和團隊。另一方面可以聘請兼職教師，尤其是會計行業(yè)的精英或者是有經(jīng)驗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)家來擔(dān)任兼職教師。通過虛擬企業(yè)組建團隊，加強學(xué)生的協(xié)作能力及溝通能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練其雙創(chuàng)意識及敢闖、會創(chuàng)的能力。

參考文獻：

[1]趙藝.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合教學(xué)—— 以傳播學(xué)課程教學(xué)為例.[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報.165-167.

[2]張杰.F職院創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)模式研究[D].2018.5.

[3]楊文革、趙雪.雙創(chuàng)教育導(dǎo)向下商務(wù)英語專業(yè)人才能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與發(fā)展研究[J].商展服務(wù).2021.05.

[4]尹曉涵.基于“雙創(chuàng)教育”背景下的高校英語教學(xué)有效性策略[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020，36（11）：87-89.

基金項目：本文系2018年度廣西教育廳職業(yè)教育教學(xué)改革一般項目“雙創(chuàng)教育與專業(yè)實踐融合研究”（項目編號：GXGZJG2018B126）階段性成果。

作者簡介：陳媛瑞（1984—），女，漢族，廣西省北海市人，碩士研究生學(xué)歷，桂林電子科技大學(xué)北海校區(qū)經(jīng)濟與管理學(xué)院講師，主要研究方向：連鎖經(jīng)營管理。