劉開明，鄒山梅，白萬勤

（1.甘肅能源化工職業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730207；2.河西學(xué)院醫(yī)學(xué)院，甘肅 張掖 734000）

國務(wù)院高度重視高校畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作[1]，自2014年起每年印發(fā)通知明確高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的政策導(dǎo)向，提出實施“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃”的要求[2]，發(fā)布高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告，以推進(jìn)高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)比例雙提高。2019年5月，李克強對全國就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作暨普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作做出重要批示，為全國高校畢業(yè)生實現(xiàn)更高質(zhì)量、更充分就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供有力支持。職業(yè)高校是培養(yǎng)技術(shù)技能人才，開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的主陣地。就業(yè)為創(chuàng)業(yè)提供舞臺，創(chuàng)業(yè)為學(xué)生職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。當(dāng)前，不斷改革和完善職業(yè)高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和模式，實現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)路徑上的有機統(tǒng)一，構(gòu)建就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系，對于切實提升學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)觀念，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、職業(yè)素質(zhì)等具有重要的現(xiàn)實意義。學(xué)生的就業(yè)教育主要包括對職業(yè)的認(rèn)識、職業(yè)生涯規(guī)劃、樹立正確的就業(yè)觀、對就業(yè)單位的比較與選擇能力、求職策略、面試技巧、正確處理眼前利益和長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系以及專業(yè)能力、社會能力、心理素質(zhì)、職業(yè)道德等。學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育主要包括對職業(yè)的追求，體現(xiàn)人生價值的愿望，敬業(yè)精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神，一絲不茍、求真務(wù)實、精益求精的素養(yǎng)，社會適應(yīng)能力、開拓創(chuàng)新能力、自主創(chuàng)業(yè)能力等。

1 西部職業(yè)高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

經(jīng)過對西部職業(yè)高校調(diào)研可知，對于就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育而言，各高?；緵]有系統(tǒng)的教育內(nèi)容和訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，不能滿足新時期大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的需求；缺少“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“就業(yè)創(chuàng)業(yè)”相近專業(yè)或有相似工作經(jīng)歷的專職教師，而是專兼職并存；教師本身缺乏創(chuàng)新思維和意識以及創(chuàng)業(yè)精神和經(jīng)歷，教育教學(xué)方法單一；缺乏豐富的案例、實踐項目，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)不夠深入、成效不明顯。

1.1 教育內(nèi)容針對性不強，教法單一，時間安排和評價體系不科學(xué)

西部職業(yè)高校根據(jù)自身辦學(xué)條件、專業(yè)特色和學(xué)生實際以及就業(yè)市場的需求，自主開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。各校之間的教育內(nèi)容、教育方式、評價體系等差別較大。

（1）就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的針對性不強，缺乏指導(dǎo)性。各校就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容陳舊，不能有效破解新時代大學(xué)生就業(yè)遇到的困惑和理論難題，不能有效指導(dǎo)大學(xué)生求職理念和職場角色的轉(zhuǎn)變，不能有效展現(xiàn)就業(yè)面試場景，以達(dá)到提前適應(yīng)就業(yè)面試的環(huán)境要求和心理要求。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容偏離實際，缺乏創(chuàng)業(yè)起步的理論指導(dǎo)、法律法規(guī)和基本程序的解讀，缺乏就業(yè)創(chuàng)業(yè)成功案例的引領(lǐng)示范，缺乏創(chuàng)業(yè)風(fēng)險的預(yù)判、內(nèi)控機制建立的指導(dǎo)以及風(fēng)險化解預(yù)案、經(jīng)典案例經(jīng)驗等內(nèi)容的分享。

（2）就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式方法單一，缺乏多樣性。各校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育以課堂教學(xué)、理論指導(dǎo)為主，實際學(xué)習(xí)效果較差，不能激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。就業(yè)指導(dǎo)缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃比賽等形式的激勵和交流，導(dǎo)致大學(xué)生間職業(yè)理想、人生追求、興趣愛好、價值觀溝通交流不夠，與現(xiàn)實的職業(yè)評價和職業(yè)選擇不能有效對接；缺乏對就業(yè)單位選擇的判斷能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致大學(xué)生面對就業(yè)市場上的招聘單位和崗位不知從何了解、分析、判斷，可能造成眼花繚亂、優(yōu)柔寡斷、錯失良機或選錯單位，影響大學(xué)生人生價值的追求。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)缺乏創(chuàng)業(yè)理念更新、創(chuàng)業(yè)方向選擇、市場行情分析等的培養(yǎng)，大學(xué)生的思想認(rèn)識還停留在書本知識范疇，面臨想創(chuàng)業(yè)但不知怎樣創(chuàng)業(yè)的困境；缺乏創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)項目鍛煉，大學(xué)生日常在實訓(xùn)中心、科技創(chuàng)業(yè)園接受就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，缺乏高水平針對性強的指導(dǎo)，基本不具備單獨創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。

（3）就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的時間安排和評價體系不科學(xué)，缺乏可操作性。各校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育時間安排以短時間的集中教育為主，缺乏全程育人理念。一是體現(xiàn)在上課、聽報告、參觀等方面，以傳統(tǒng)教學(xué)模式實施就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育；二是沒有把職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)項目選擇研究等貫穿高職3年的每個學(xué)期，沒有貫徹全程育人理念。空間安排上，以校園理論課堂、實訓(xùn)課堂為主，缺乏走出去與市場、企業(yè)相結(jié)合的實際訓(xùn)練，不利于學(xué)生發(fā)散、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。另外校企合作不深入，校企“雙元”育人還沒有落實，對就業(yè)創(chuàng)業(yè)市場行情了解不夠。就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的評價指標(biāo)上，以考試、考核、競賽為主，缺乏對創(chuàng)業(yè)項目孵化、轉(zhuǎn)化、運營的績效評估。高職院校仍然沿用傳統(tǒng)的評價方式，更多地注重對課程考試、職業(yè)技能考核、職業(yè)大賽獲獎等基礎(chǔ)性的評價，忽視對創(chuàng)業(yè)項目的遴選評估、轉(zhuǎn)化預(yù)測評估和運營準(zhǔn)備以及績效的評估。

1.2 任課教師的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力不強

（1）從師資隊伍的組成結(jié)構(gòu)上看，任課教師的指導(dǎo)能力不強。各校從事大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的教師隊伍主要由學(xué)校就業(yè)處工作人員、各院系就業(yè)干事以及部分專兼職教師組成。一是任課教師基本熟悉就業(yè)市場需求和就業(yè)工作流程，但對就業(yè)指導(dǎo)的理論修養(yǎng)和總結(jié)研究不夠，在課堂教學(xué)上只能照本宣科講案例，并回顧過去舊的就業(yè)信息與大學(xué)生共享，實際上無法實現(xiàn)完全意義上的就業(yè)指導(dǎo)；二是任課教師對創(chuàng)業(yè)理論知之甚少，絕大多數(shù)教師沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，對有關(guān)創(chuàng)業(yè)類的大賽研究不夠，對創(chuàng)業(yè)項目的分析指導(dǎo)能力不強，所以相當(dāng)一部分教師沒有能力擔(dān)任創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作。

（2）從專業(yè)技術(shù)研究方向上看，任課教師的指導(dǎo)能力不強。各校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師基本上沒有相近專業(yè)的教育背景，絕大多數(shù)是從事各自的專業(yè)課或基礎(chǔ)課教學(xué)，具有一定的專業(yè)技術(shù)職稱，擔(dān)任大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作從專業(yè)上講是屬于專業(yè)領(lǐng)域的新拓展。盡管現(xiàn)在從事就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作，但教師的職稱晉升、專業(yè)考核仍然屬于原專業(yè)系列而沒有改變，每年的課題研究、論文發(fā)表以及課時量考核等仍歸原專業(yè)所在的院系統(tǒng)一考核。擔(dān)任就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教學(xué)任務(wù)的教師基本上屬于兼職，各院系基本沒有就業(yè)創(chuàng)業(yè)教研室，對就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)沒有完全統(tǒng)一的教學(xué)要求，主要依靠任課教師結(jié)合自身特點和掌握的就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息指導(dǎo)學(xué)生，其教學(xué)和指導(dǎo)效果不夠理想。

1.3 學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練不夠

（1）大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)能力訓(xùn)練不夠?；舅刭|(zhì)能力主要包括適應(yīng)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、抗壓能力、溝通協(xié)調(diào)能力等。對于基本素質(zhì)能力的提升而言，各校缺少指導(dǎo)性訓(xùn)練大綱，學(xué)生在理論上不知其基本含義和提升的基本方法，在實踐上缺少訓(xùn)練的場景組織和模擬訓(xùn)練。（2）大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的專業(yè)應(yīng)用能力訓(xùn)練不夠。專業(yè)應(yīng)用能力主要包括綜合分析能力、工商管理能力、專業(yè)研究能力、團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)能力等。對于專業(yè)應(yīng)用能力的提升，各校缺少綜合的訓(xùn)練項目和案例，絕大多學(xué)生沒有機會參與教師的研究課題，缺少團(tuán)結(jié)協(xié)作的體驗和項目管理的實踐機會。（3）大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的項目開發(fā)能力訓(xùn)練不夠。項目開發(fā)能力主要包括項目設(shè)計能力、競爭性比賽能力、創(chuàng)新能力、資金運作能力等。對于項目開發(fā)能力的提升，各校缺少政策扶持和資金資助，導(dǎo)致一些較好的項目不能及時培育和轉(zhuǎn)化，學(xué)生的項目開發(fā)能力訓(xùn)練機會不多。

2 提升西部職業(yè)高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的途徑

2.1 完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，改革教學(xué)方法，增強教育針對性

職業(yè)高校應(yīng)按照大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的基本要求，精簡和完善教育內(nèi)容，梳理知識體系，改革教育教學(xué)方法，突出學(xué)生、教師“雙主體”，互動討論、分析啟發(fā)，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；充分利用信息化教學(xué)手段，展示豐富的教學(xué)資源，模擬實景教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的積極性；緊密聯(lián)系實際，選擇典型案例，分析講解，不斷增強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的針對性；通過任務(wù)驅(qū)動，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與實踐能力。職業(yè)高校要進(jìn)一步樹立全程育人理念，從入校開始，每個學(xué)期以課內(nèi)外相結(jié)合的方式安排就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，循序漸進(jìn)、持續(xù)不斷地實施就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。不斷強化學(xué)生技能人才服務(wù)生產(chǎn)一線的意識，強化勞動者光榮的意識。結(jié)合專業(yè)實習(xí)、頂崗實習(xí)，通過產(chǎn)教融合、校企合作，開展就業(yè)體驗式教育，按照教育計劃安排作業(yè)題目，讓學(xué)生帶著問題思考、調(diào)研，寫出認(rèn)識、感想和體會，認(rèn)識將來的工作崗位以及未來的工作單位，讓學(xué)生的理想接地氣。

2.2 建立“培養(yǎng)+外聘”相補充的師資建設(shè)機制，不斷提升教師的指導(dǎo)能力

職業(yè)高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的能力和水平直接影響著學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。應(yīng)組織就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專兼職教師通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實踐以及大賽等，培養(yǎng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力；有計劃地安排教師走出去，開闊視野、對外交流，觀摩學(xué)習(xí)其他高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的具體做法和先進(jìn)經(jīng)驗、理念，啟發(fā)教師指導(dǎo)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的思路，從而提高教師自身水平。職業(yè)高校要進(jìn)一步深化人事制度改革，選聘具有就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、雙創(chuàng)大賽獲獎、創(chuàng)辦企業(yè)等經(jīng)歷的人士擔(dān)任高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師，邀請資深專家、企業(yè)人力資源負(fù)責(zé)人到校舉辦就業(yè)創(chuàng)業(yè)講座，高校以教學(xué)系組建科技創(chuàng)新教師團(tuán)隊，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等。

2.3 以學(xué)生的專業(yè)知識背景為基礎(chǔ)，開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練

職業(yè)高校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自身專業(yè)知識思考、設(shè)計創(chuàng)業(yè)項目，并指導(dǎo)開展如實體制作、專題調(diào)研、課題探究等工作，加強學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練。通過科技社團(tuán)組織的活動帶動學(xué)生實踐，如結(jié)合專業(yè)知識開展創(chuàng)新比賽，培養(yǎng)學(xué)生捕捉靈感和分析、解決問題能力以及尋求突破能力；利用創(chuàng)新成果帶動就業(yè)創(chuàng)業(yè)，如在校內(nèi)建立創(chuàng)業(yè)苗圃，選拔優(yōu)秀項目入校，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目提供孵化場所、給予一定政策支持，促進(jìn)項目落地轉(zhuǎn)化，帶動學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)[3]；利用協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，對于成功進(jìn)校的團(tuán)隊成員或教師給予相應(yīng)科研獎勵等。職業(yè)高校要進(jìn)一步開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)競賽，培育校級就業(yè)創(chuàng)業(yè)教師指導(dǎo)團(tuán)隊；各院系分專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)意作品競賽，成立學(xué)生社團(tuán)，指導(dǎo)和培育學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。以參加競賽、大賽項目為抓手促進(jìn)和檢驗高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作的成效。

3 西部職業(yè)高校做好就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的對策

3.1 重構(gòu)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，實施全程育人，實現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)化

聯(lián)合西部職業(yè)高校從事就業(yè)創(chuàng)業(yè)多年且經(jīng)驗豐富的校領(lǐng)導(dǎo)、處長和從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的教師，分析討論職業(yè)高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)中存在的突出問題，擬定課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)編寫大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教材。教材中以項目為支撐模塊化編排課程內(nèi)容，每個模塊明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；每個項目構(gòu)建“案例導(dǎo)入、問題導(dǎo)向、知識引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”的課程內(nèi)容體系；課程內(nèi)容突出文化育人和工匠精神的培養(yǎng)。建議職業(yè)高校制訂就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育計劃，第一學(xué)期利用課余時間開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，在輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自學(xué)完成職業(yè)生涯規(guī)劃書的編制，完成時間3個月；第二、三、四學(xué)期，利用課余時間在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的指導(dǎo)下，參加學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練，通過校級比賽提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平；第五學(xué)期，開展大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育，在學(xué)生思考、實踐、訓(xùn)練和體會的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化就業(yè)創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)和實踐指導(dǎo)；第六學(xué)期，精選優(yōu)秀企業(yè)，簽訂校企合作協(xié)議、畢業(yè)生就業(yè)協(xié)議，安排專業(yè)相同或相近的學(xué)生開展頂崗實習(xí)，高校招生就業(yè)處與教學(xué)系部聯(lián)合實施就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，與學(xué)生的頂崗實習(xí)教學(xué)同部署、同安排，要求學(xué)生撰寫就業(yè)創(chuàng)業(yè)體驗總結(jié)。

3.2 提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊的能力和水平

從學(xué)科專業(yè)角度選拔就業(yè)創(chuàng)業(yè)師資，鼓勵教師參與社會行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，參加省內(nèi)外就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，制訂高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊培訓(xùn)方案，全面提升教師的綜合素質(zhì)。聘請行業(yè)、企業(yè)和高校的專家學(xué)者及創(chuàng)業(yè)成功人士擔(dān)任就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目的指導(dǎo)教師。職業(yè)高校組織教師參加多種就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)和大賽，如職業(yè)院校教師素質(zhì)提升計劃“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”培訓(xùn)班、全國高校就業(yè)指導(dǎo)人員培訓(xùn)、SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師資班、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師培訓(xùn)以及省級高等院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程案例設(shè)計大賽等，為有效開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作奠定堅實基礎(chǔ)。

3.3 通過優(yōu)秀畢業(yè)生成長案例和創(chuàng)業(yè)大賽，激勵學(xué)生成長成才

職業(yè)高校邀請歷屆優(yōu)秀畢業(yè)生到母校與學(xué)弟學(xué)妹面對面訪談。畢業(yè)生與同學(xué)們充分交流職業(yè)的選擇與興趣愛好的關(guān)系，職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)特長、業(yè)余愛好、性格及與家鄉(xiāng)距離遠(yuǎn)近等因素對就業(yè)單位選擇的影響，工作中怎樣較快適應(yīng)環(huán)境，專業(yè)發(fā)展中應(yīng)注意的事項，如人際關(guān)系處理、團(tuán)隊精神養(yǎng)成等。高校組織校級職業(yè)規(guī)劃競賽、課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、創(chuàng)新訓(xùn)練項目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、創(chuàng)業(yè)實踐項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃競賽等，選拔優(yōu)秀學(xué)生參加省級雙創(chuàng)大賽，激發(fā)學(xué)生勤奮鉆研、積極動手、不斷創(chuàng)新的熱情，增強其自信心和成就感，為學(xué)生更好地就業(yè)創(chuàng)業(yè)增添本領(lǐng)。通過身邊成功者的事例激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，讓學(xué)生懂得克服困難、忍受孤獨、勇于開拓、持之以恒是每個成功者必須具備的基本素質(zhì)。要求學(xué)生每學(xué)期收集整理大學(xué)生村官、優(yōu)秀畢業(yè)生、優(yōu)秀企業(yè)家的成功案例2～3個，畢業(yè)前至少收集整理12個以上。逐步培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查收集、整理資料能力，使畢業(yè)生力爭成為充滿正能量、創(chuàng)造更多價值的人。

3.4 落實脫貧攻堅和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，不斷拓寬就業(yè)創(chuàng)業(yè)渠道

政府相關(guān)部門充分利用公共就業(yè)服務(wù)資源，繼續(xù)出臺提升職業(yè)高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的政策措施，結(jié)合脫貧攻堅和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，推進(jìn)職業(yè)高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作。職業(yè)高校進(jìn)一步健全校內(nèi)分工負(fù)責(zé)、院系聯(lián)動、全員參與、協(xié)同推進(jìn)的工作機制，搭建和完善“互聯(lián)網(wǎng)+就業(yè)”智慧平臺，積極組織開發(fā)或共享線上就業(yè)創(chuàng)業(yè)講座視頻和精品課程，以彌補就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的不足。引導(dǎo)職業(yè)高校畢業(yè)生到西部地區(qū)、艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，繼續(xù)組織好“西部計劃”“大學(xué)生村官”“特崗計劃”等基層項目。支持畢業(yè)生參與西部農(nóng)村平安建設(shè)、農(nóng)村共青團(tuán)工作、基層司法等方面的志愿服務(wù)工作[4]；培養(yǎng)熟悉農(nóng)村環(huán)境和農(nóng)村基層組織建設(shè)，帶領(lǐng)農(nóng)村群眾共同創(chuàng)業(yè)致富的黨政干部后備人才；鼓勵畢業(yè)生從事農(nóng)村義務(wù)教育工作，進(jìn)一步優(yōu)化和提高農(nóng)村教師隊伍的整體素質(zhì)，有力促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展[5]。