江蘇省南京市力學(xué)小學(xué) 哈 峻

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材選編了一些篇幅較長(zhǎng)的課文，這些長(zhǎng)課文字?jǐn)?shù)多、篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容豐富、信息量大，對(duì)學(xué)生的閱讀也提出了更高的要求。對(duì)于這些長(zhǎng)課文，教師如果仍然采取老套的教學(xué)方法，耗時(shí)費(fèi)力不說(shuō)，學(xué)生也不一定能夠真正有所收獲。因此，在統(tǒng)編語(yǔ)文教材背景下，教師要注重長(zhǎng)課文教學(xué)方法的優(yōu)化，以幫助學(xué)生提高閱讀速度，促進(jìn)閱讀方法內(nèi)化，達(dá)到短時(shí)高效的教學(xué)目標(biāo)。

一、立足學(xué)情，有的放矢

學(xué)情是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。對(duì)于一些篇幅較長(zhǎng)的課文，教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的時(shí)候要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，對(duì)于學(xué)生閱讀長(zhǎng)課文的難點(diǎn)是什么要心中有數(shù)，在此基礎(chǔ)上再在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行教學(xué)，才能起到明顯的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》一課的時(shí)候，作為一篇寫(xiě)人的文章，通過(guò)閱讀讓學(xué)生明白人物的特點(diǎn)有哪些是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于寫(xiě)人的文章并不陌生，而且也進(jìn)行過(guò)多次寫(xiě)人的習(xí)作訓(xùn)練，而在學(xué)生閱讀這篇長(zhǎng)課文的時(shí)候，他們雖然對(duì)文章中寫(xiě)了幾件事情可以很快地提煉出來(lái)，但由于文中所講故事的時(shí)代背景距離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，理解起來(lái)有一定的難度，因此，在這一課的教學(xué)中，教師就要從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，教師就可以在學(xué)生了解課文主要講了關(guān)于魯迅事跡的基礎(chǔ)上，就學(xué)生理解的難點(diǎn)“四周都黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”以及學(xué)生對(duì)魯迅先生的感受與體會(huì)等方面進(jìn)行教學(xué)，這樣教學(xué)，直擊難點(diǎn)，長(zhǎng)文短教，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又使得學(xué)生對(duì)魯迅先生有了足夠的認(rèn)識(shí)。

由此可見(jiàn)，對(duì)于語(yǔ)文教材中的一些長(zhǎng)課文，教師要能夠從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，只教學(xué)生不懂或者對(duì)課文內(nèi)容感到模糊的地方，這樣教學(xué)，可以真正體現(xiàn)以生為本，促進(jìn)高效教學(xué)目標(biāo)在課堂中的落實(shí)。

二、聚焦要素，指向明確

語(yǔ)文要素在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中占據(jù)著重要位置，它也是教師確定長(zhǎng)文短教的依據(jù)和憑借，教師要能夠根據(jù)本單元或者本課語(yǔ)文要素的要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理篩選，以避免教師過(guò)于隨意而教等現(xiàn)象的產(chǎn)生，真正為提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量助力。

例如，五年級(jí)上冊(cè)《將相和》一課，這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”?；诖耍谶@一課的教學(xué)中，教師就可以從語(yǔ)文要素出發(fā)，合理確定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)時(shí)教師可以讓學(xué)生先通過(guò)閱讀課文，了解課文主要講了什么，并且在閱讀課文的時(shí)候要求學(xué)生盡量連詞成句地讀，而不要一個(gè)字一個(gè)字地讀，在學(xué)生讀完之后再讓學(xué)生把“完璧歸趙”“澠池會(huì)見(jiàn)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”這三個(gè)小故事講給大家聽(tīng)。這樣的教學(xué)，抓住了閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，集長(zhǎng)課文閱讀與提高學(xué)生閱讀速度為一體，實(shí)現(xiàn)了短時(shí)高效的目標(biāo)。再如，六年級(jí)上冊(cè)《故宮博物院》一課，這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是“根據(jù)不同的閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”。這篇課文較長(zhǎng)，如果按照平常的閱讀方法，學(xué)生讀完課文就要占用課堂教學(xué)的一半時(shí)間。怎樣才能讓學(xué)生真正在短時(shí)間內(nèi)有所收獲呢？教師可以把學(xué)生學(xué)過(guò)的快速閱讀、提取閱讀信息以及本單元有目的閱讀的策略整合在一起引領(lǐng)學(xué)生閱讀，這樣才能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)根據(jù)不同的閱讀任務(wù)選擇不同的閱讀材料進(jìn)行有目的的閱讀，達(dá)到完成課堂教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)。

由此可見(jiàn)，對(duì)于一些長(zhǎng)課文，教師要能夠緊扣閱讀策略“快速閱讀，有目的閱讀”等讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣就可以有效節(jié)省學(xué)生閱讀長(zhǎng)課文的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生目的明確地閱讀，真正實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)。

三、關(guān)照整體，運(yùn)籌帷幄

整體性是統(tǒng)編語(yǔ)文教材在編排上的一大亮點(diǎn)，它把學(xué)生必備的語(yǔ)文知識(shí)與能力逐層逐級(jí)地貫穿于語(yǔ)文教材之中，按照一定的梯度排列起來(lái)?；诖?，對(duì)于教材中的一些長(zhǎng)課文，教師在教學(xué)的時(shí)候就要注重突出它在本單元或者本冊(cè)語(yǔ)文教材中的作用，以幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目標(biāo)要求。

例如，四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)》這篇課文特別長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)習(xí)這么長(zhǎng)的一篇課文，許多學(xué)生會(huì)有一種無(wú)從下手的感覺(jué)，“教什么”“怎么教”“學(xué)什么”“怎么學(xué)”都是需要教師和學(xué)生考慮的問(wèn)題。要想解決這些問(wèn)題，教師就要關(guān)注這篇課文所在單元目標(biāo)、整個(gè)教材中所處的位置，以及主要目標(biāo)有哪些。通覽本單元和整冊(cè)教材以后，我們不難發(fā)現(xiàn)，從四年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，“把握課文主要內(nèi)容”已經(jīng)被列為重要的語(yǔ)文要素，而在四年級(jí)下冊(cè)中，“把握長(zhǎng)課文的主要內(nèi)容”這個(gè)語(yǔ)文要素更是在學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上提升了難度，直至五、六年級(jí)，教材中對(duì)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的要求逐步升級(jí)，基于此，在這一課的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生從閱讀課文，學(xué)習(xí)給每一部分?jǐn)M定一個(gè)恰當(dāng)?shù)男?biāo)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容。這樣，一篇長(zhǎng)課文就可以被濃縮為幾句話(huà)，促進(jìn)了語(yǔ)文要素在課堂的落實(shí)。

由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)課文的時(shí)候，要能夠把它與單元目標(biāo)、教材整體目標(biāo)結(jié)合在一起，以幫助學(xué)生樹(shù)立整體意識(shí)，把握長(zhǎng)課文的教學(xué)目標(biāo)，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

四、關(guān)注文體，凸顯本質(zhì)

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在課文內(nèi)容的選擇和編排上特別豐富，涉及各種文體的文章，不同文體的文章由于其語(yǔ)言風(fēng)格和表達(dá)形式不同，在一些長(zhǎng)課文教學(xué)的方法選擇上也應(yīng)有所區(qū)別，教師要能夠從文體特征出發(fā)，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，以抓住閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，五年級(jí)上冊(cè)《景陽(yáng)岡》這篇課文節(jié)選自我國(guó)古典名著《水滸傳》，課文篇幅較長(zhǎng)，教師對(duì)這樣的課文該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)呢？根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)，教師可以把關(guān)注課文的文體特征放在重要位置，基于小說(shuō)的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)教師要從教會(huì)學(xué)生閱讀名著的方法等方面進(jìn)行教學(xué)。在這一閱讀目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師可以從讓學(xué)生通過(guò)快速閱讀課文，明白課文主要寫(xiě)了誰(shuí)，發(fā)生了哪些事，事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果是怎樣的，以及自己從中感受到了一個(gè)怎樣的人物形象等方面展開(kāi)教學(xué)。這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生就對(duì)學(xué)習(xí)長(zhǎng)課文應(yīng)該注意些什么心中有數(shù)，教學(xué)效果自然顯著。

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中課文的文體豐富，在進(jìn)行長(zhǎng)課文教學(xué)時(shí)，要充分考慮文章的文體特征，抓住閱讀的重點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)閱讀中需要解決的問(wèn)題了然于胸，從而逐步實(shí)現(xiàn)高效閱讀的目標(biāo)。

五、提煉概括，提升能力

學(xué)會(huì)概括對(duì)于學(xué)生閱讀長(zhǎng)課文具有重要作用，它使學(xué)生學(xué)會(huì)從長(zhǎng)課文中提取重要信息，把長(zhǎng)課文濃縮成一個(gè)詞或者一句話(huà)，具有化長(zhǎng)為短、化繁為簡(jiǎn)的作用，有助于教師抓住閱讀要點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生讀懂課文，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

例如，五年級(jí)上冊(cè)《父愛(ài)之舟》這篇課文較長(zhǎng)，作者主要通過(guò)對(duì)“我”和父親相處時(shí)幾個(gè)場(chǎng)景的描寫(xiě)來(lái)表達(dá)父親對(duì)兒子的愛(ài)以及兒子對(duì)父親的感激之情。對(duì)于這么長(zhǎng)的一篇課文，教師從何入手才能讓學(xué)生感受到這種情感呢？這就需要在學(xué)生閱讀全文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從提煉概括入手，讓學(xué)生邊讀邊思考“課文主要講了我和父親相處的幾件事？”，試著用小標(biāo)題的形式來(lái)概括。在教師的啟發(fā)、引領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)梳理文本內(nèi)容，提煉概括出“半夜吵醒、參觀廟會(huì)、雨中上學(xué)、湊錢(qián)交費(fèi)、縫補(bǔ)棉被”等事情，在學(xué)生提煉出這些小標(biāo)題的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生就自己印象最深的事情學(xué)習(xí)品味，并說(shuō)說(shuō)自己從中感受到了什么，這樣教學(xué)，化繁為簡(jiǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，不僅理解了課文的內(nèi)容，抓住了閱讀的重點(diǎn)，而且把一篇長(zhǎng)課文聚焦在一個(gè)點(diǎn)上，教學(xué)指向明確，有助于高效教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

由此可見(jiàn)，對(duì)于長(zhǎng)課文教學(xué)，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括提煉方面的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生濃縮課文內(nèi)容，抓住閱讀教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

總之，在統(tǒng)編版教材背景下，對(duì)于教材中的一些長(zhǎng)課文教學(xué)，教師要能夠從為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，抓住文本教材特點(diǎn)，緊扣語(yǔ)文要素，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，以幫助學(xué)生習(xí)得閱讀長(zhǎng)課文的方法，提高學(xué)生的閱讀速度，逐步提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。