文 許建珠

日本幼兒教育專家高杉自子在《與孩子們共同生活：幼兒教育的原點》一書中指出：“站在孩子的立場思考，站在孩子的立場進行游戲環(huán)境布置，站在孩子的立場創(chuàng)造條件，與孩子共同游戲，共同生活?！痹谌粘＝逃虒W(xué)過程中，教師要尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)方式，以幼兒生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，探究源于生活經(jīng)驗而生成的課程、自主游戲等促進幼兒多元的發(fā)展。要用游戲化的精神、游戲化的方式組織實施源于幼兒需求的生成課程，實現(xiàn)課程、生活、游戲的相融相長。為此，我們順應(yīng)幼兒自然生長的需求，借助每日的生活、游戲、班本課程，讓幼兒釋放自由天性，讓課程真正順應(yīng)幼兒自然生命生長的需求。

一、捕捉靈動的瞬間——優(yōu)化一日生活

一日生活皆課程。我們利用幼兒已有的生活經(jīng)驗，充分發(fā)揮幼兒的自主性、靈動性，對幼兒的一日生活進行不斷優(yōu)化。

隨著課程游戲化的深入，我們采取幼兒自主進餐的方式，開展自我服務(wù)。例如，早點環(huán)節(jié)，在班級生活區(qū)的桌上只放置牛奶、餅干等圖片的數(shù)量提示卡，幼兒在區(qū)域時間段自由根據(jù)自己的需要領(lǐng)取牛奶吸管，自己拿碟子用鑷子取餅干，吃完后擦桌子、放置碟子；午餐環(huán)節(jié)，保育員將所需要的飯菜放到每一張桌上后，每名幼兒根據(jù)自己的需要，在各自的小組拿餐具、盛飯菜，最后送餐具、整理擦拭桌面等。這不僅不需要幼兒在一張大桌子旁排隊等待自我盛飯菜，而且充分滿足幼兒的個性需求，形成更具有靈活性的自主、主動的生活環(huán)節(jié)，對幼兒接下來的進餐活動有積極的促進作用。

按照春秋幼兒一日作息安排，我園集體教學(xué)活動后會組織戶外游戲活動。但集體教學(xué)活動后，幼兒的過渡洗漱環(huán)節(jié)一度困擾著教師。如果按照以往讓幼兒在教師的口令下分小組喝水、如廁等，就違背了課程游戲化精神。為了在過渡環(huán)節(jié)滿足幼兒自我活動的需求，教師充分肯定幼兒的主動性，讓幼兒共同商討“自由的十分鐘”。幼兒通過小組討論、共同投票，確定十分鐘的規(guī)則，并根據(jù)動靜分離的方式進行。運動、玩具分享類的在走廊，喜歡看書、輕聲交談的在室內(nèi)?！白杂傻氖昼姟弊層變涸诰裆?、行為上更自由，并且在自主的過程中養(yǎng)成自我服務(wù)的意識，形成班級公約的內(nèi)化。

二、多元整合的形式——實施課程游戲化策略

我們以《幼兒園綜合活動課程》和主題美術(shù)特色課程為基礎(chǔ)課程，在實踐過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如，在同一層級的主題美術(shù)活動中，每個班的美術(shù)活動內(nèi)容都一樣，幼兒被動地模仿教師，缺乏不同班級幼兒對美的自我感受和獨特創(chuàng)造，沒有基于幼兒不同的生活經(jīng)驗衍生出相關(guān)活動，扼殺幼兒的想象力、創(chuàng)造力。生活是變化的，幼兒園課程應(yīng)該以幼兒生活為基礎(chǔ)，追隨幼兒的需要和興趣不斷生長。為確保課程的整體性，我們采取多種形式，多元整合課程，使各課程有機聯(lián)系、相互滲透。

（一）積極創(chuàng)造幼兒的“生長欲望”

美國教育家杜威提出：“教育即生長?！苯逃膬r值要能激發(fā)起幼兒的主動探究欲望，為幼兒創(chuàng)造不斷的“生長欲望”。結(jié)合幼兒的自然學(xué)習(xí)進度和方式，我們在活動前開展前期調(diào)查，對于幼兒已經(jīng)知道的內(nèi)容、想要知道的內(nèi)容、最感興趣的內(nèi)容進行分類、梳理，以幼兒的興趣為導(dǎo)向，通過幼兒自我參與共同尋找問題的答案，讓幼兒養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)和生長的欲望。

班本課程自然生活化。在主題活動中，我們關(guān)注幼兒在活動中自然產(chǎn)生的興趣點，通過相關(guān)的預(yù)設(shè)與生成，找到最適宜的切入點，構(gòu)建班本課程?！兑粓@蔬菜成了精》《呀！土豆》《小麥的故事》《姜的秘密》《番茄寶寶成長記》等不同班級的自然班本課程隨之產(chǎn)生，幼兒在班本課程實施的過程中不斷構(gòu)建新知識。班本課程的設(shè)置順應(yīng)幼兒的需要，我們站在幼兒身后，讓幼兒在靈活有趣的班本課程中快樂、自由地成長。

特色課程自然游戲化。主題美術(shù)活動，一直是我園的特色課程。課程游戲化實施后，我們致力于改變以往主題美術(shù)活動的組織形式，讓幼兒對藝術(shù)創(chuàng)造活動產(chǎn)生興趣，遵循幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，注重幼兒在發(fā)展過程中的主體建構(gòu)，不斷提升情感體驗。在主題美術(shù)教學(xué)中，我們充分挖掘園內(nèi)外自然資源，通過游戲化的形式讓幼兒充分感知、不斷體驗、不斷創(chuàng)造。我園戶外有一個藝術(shù)角，戶外改造時留下的樹根、磚塊、廢舊自行車等，成為幼兒自由美術(shù)創(chuàng)造的載體。通過幼兒的藝術(shù)加工，一根根樹枝變成了幼兒手中的旅行棒，一件件獨特花紋的自行車零件組成了抽象化的造型，一塊塊鋪在地上的彩色磚塊似乎訴說著一個個有趣的故事。戶外美術(shù)活動引發(fā)幼兒主動參與的興趣，讓他們在生活中感知美，在自然中表現(xiàn)美，進一步萌發(fā)對美的感受。

三、順應(yīng)成長的需求——創(chuàng)設(shè)課程游戲化環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進幼兒的發(fā)展。”環(huán)境也是指導(dǎo)人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會、心理條件的綜合,是重要的教育資源。有了游戲環(huán)境的基礎(chǔ)，幼兒才能開展聯(lián)系生活經(jīng)驗的游戲活動，游戲環(huán)境的好與壞是決定游戲質(zhì)量的一個重要依據(jù)。幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足幼兒多方面的發(fā)展。因此，我園多次對幼兒活動環(huán)境進行調(diào)整和改造，積極營造課程游戲化的物化環(huán)境。

（一）構(gòu)建自然有趣的戶外環(huán)境

幼兒開展的許多游戲都是來源于自我生活經(jīng)驗的遷移。富含教育性與游戲性的幼兒園戶外游戲設(shè)備和材料的投放，有利于促進幼兒身心的發(fā)展，讓幼兒融匯已有的生活經(jīng)驗，在有趣的戶外游戲環(huán)境中激發(fā)無限探索、創(chuàng)意的潛力。結(jié)合自然課程和課程游戲化實施的需要，我園針對戶外空間利用率不足等問題，進行滿足幼兒自然生長和游戲需要的戶外環(huán)境改造活動。例如，將大樹改造為集攀爬、山洞、木屋、滑滑梯等為一體的大型樹屋；整理茂密的灌木叢，將其打造成幼兒可以進入、玩耍的秋千娛樂區(qū)；在農(nóng)家樂區(qū)域增加三個動植物觀察臺等。

順應(yīng)幼兒需要的戶外自然活動，讓每個幼兒用自己的雙手、雙腳、五官等，去觸摸、去感受、去欣賞大自然的神奇之美，在不斷探索的過程中與同伴分享交流、協(xié)同合作，結(jié)合生活經(jīng)驗不斷去解決問題，有利于幼兒形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，更為幼兒終身學(xué)習(xí)奠定良好的核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)幼兒為本的班級游戲環(huán)境

班級環(huán)境像一面鏡子，能夠反映出班級中幼兒一步步深入學(xué)習(xí)的過程性表征。而班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒成為一個個具有獨立思想的想象者、創(chuàng)造者、引領(lǐng)者，在不斷地自我創(chuàng)造中促進自身全方位的發(fā)展。

在生長課程的引領(lǐng)下，每個班級都呈現(xiàn)出具有班級美術(shù)特色的主題活動。例如，大班開展“春天的野菜”課程活動，讓幼兒介紹自己所認(rèn)識的野菜。幼兒認(rèn)識薺菜后又探討挖野菜的工具，并帶著工具到戶外挖野菜活動。幼兒還展示他們畫的野菜作品，在班級游戲中融入了野菜外賣。

尊重幼兒自然生長規(guī)律的教育，就是讓幼兒更好地生長，讓幼兒釋放天性，自由綻放。只有對生活充滿好奇和探究精神的教師，才能關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)生活中的教育意義。生長課程多方面、多角度地展示幼兒生活的全過程。這種生活能體現(xiàn)生活世界的本質(zhì)，體現(xiàn)幼兒生命成長的訴求。

我們從幼兒生長出發(fā)，在課程游戲化路上不斷探索，大膽實踐，珍視幼兒生活的獨特價值，著力建構(gòu)支持幼兒的課程體系，讓課程滿足幼兒生命生長的需求。