文 季 媛

一、背景

春天到了，幼兒園后面的花開了，草綠了，幼兒園的周圍真美麗。

大辰：咦！樹林里、小河里，我們能做些什么？

沁沁：我想在里面捉迷藏。

軒軒：我想在樹上掛繩子蕩秋千。

《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“幼兒要親近自然，喜歡探究。”春天正是花開樹綠的季節(jié)，美麗的自然環(huán)境萌發(fā)了幼兒戶外活動的興趣和愿望。于是，教師與幼兒園的“后花園”開始了互動。

價值分析：《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出：“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環(huán)境的適應能力?！睉敉庥螒驅τ變旱纳硇陌l(fā)展有著重要的作用，教師應給予大力支持。

二、我的愿望

幼兒紛紛拿起畫筆，描繪出自己心中的愿望。有的想走平衡木，有的想玩裝扮游戲，有的想踢足球。各種各樣的心愿都在幼兒們的表征圖里一一表達出來。

價值分析：通過表征方式，幼兒能更系統、更具體地將自己的愿望完整地勾勒出來。不僅提升了幼兒的繪畫能力，而且培養(yǎng)了幼兒的邏輯思維能力。

三、意見征詢

在教師的提議下，幼兒帶著自己的心愿表征圖，分批去找園長，講述自己的想法。最終，幼兒的想法得到了園長的肯定。

價值分析：幼兒擔心是否能得到園長的支持，擔心是否會破壞“后花園”里的綠化。教師的提議一方面是為幼兒“壯膽”，找園長表達心愿；另一方面增強幼兒們的溝通能力，創(chuàng)造交往的機會，讓幼兒體會交往的樂趣。

四、小小設計師

在得到園長支持后，幼兒著手進行場地設計。有的設計成自行車賽道，有的把墻面設計成了攀爬墻，有的設計成足球場，還有的設計為走秀T 型臺……

價值分析：從心愿表達到設計圖紙，對幼兒們來講是一個能力上的提升。幼兒結合自己的已有經驗，對場地進行規(guī)劃與設計。不僅能發(fā)揮幼兒們的想象力，也能增強幼兒們的表現力。

五、來投票吧

幼兒的想法千奇百怪，可最終要聽誰的呢？按誰的設計圖來實施呢？為了公平起見，幼兒決定采用投票的方法。幼兒們先在小組內自行推薦，每個小組推薦一張設計圖，然后再進行全班投票，每個幼兒利用自己手中的小貼紙選擇自己最喜歡的設計圖。

價值分析：想出投票方法、組織投票活動、投票統計、產生結果，這些做法不僅能公平地選出幼兒滿意的設計圖紙，而且提升了幼兒的組織能力。

六、我們一起打造

場地設計圖確定后，幼兒開始付諸實施。面對所需要的大量材料，幼兒又焦慮起來。教師建議幼兒先解決好以下問題：哪些材料自己能準備？哪些材料需要尋求幫助？

（一）自己能準備的

幼兒根據教師的建議，梳理出自己能準備的材料表征圖。比如，有的材料可以在幼兒園的資源箱和器材庫里找到；有的材料可以從家里帶來，或者請教師發(fā)動家長們共同收集。

價值分析：當看到幼兒無從下手的時候，教師適時地提出建議，這樣的建議并不是直接把答案告訴幼兒們，而是讓幼兒在思考和梳理后得到自己想要的答案。同時，幼兒討論與梳理的過程，也是對材料的統籌和安排。幼兒知道哪些材料能在幼兒園找到，哪些材料能在外面收集到，而不是麻木地去亂梳理、亂表征。在這一環(huán)節(jié)中，幼兒都是帶著很強的目的性去完成任務。

（二）尋求幫助

幼兒將自己不能準備的材料全部表征好后，根據表征內容尋求幫助。有的去找保安爺爺幫忙，有的去找保管員老師……大家忙得不亦樂乎。

價值分析：在前面環(huán)節(jié)中，幼兒向園長單獨表達想法，而此時幼兒需要向更多的成人說明自己遇到的困難，并能得到幫助。

（三）新想法

正當一切材料準備就緒、幼兒準備大干一場時，一個幼兒忽然說：“外面好曬??！”其他幼兒也應和：“要是我們玩累了，在哪里休息呢？”“是啊，會很熱的?！庇變耗阋谎晕乙徽Z地議論著。

這時，教師提問：“這個問題怎么解決呢？你們有什么好辦法嗎？”“我們搭棚子吧?！表淀嫡f，“教室里有一袋稻草，可以用來搭棚子嗎？”他的想法得到了大家的認同。

價值分析：當幼兒萌發(fā)出想搭棚子遮陽時，教師給予大力支持。幼兒對稻草并不陌生，對它有一定認知經驗。基于這些，幼兒提出了這樣一個大膽的設想。

（四）收集中

幼兒開始分頭行動，有的去資源箱里找各種自然資源，有的去找PVC 水管，有的去美工室找支撐架，有的去戶外鋸樹枝，還有的去找姚老師借舊涼席。所有幼兒都在齊心協力地為搭棚子收集材料。

價值分析：在收集材料前，幼兒自己需要先了解怎樣搭棚子？需要哪些材料？除了能用樹枝搭棚子，是不是還能用其他的架子去支撐？在幼兒一次次收集與尋找的時候，也是一次次肯定與否定的過程。正是在這樣不斷地收集與尋找中，幼兒不斷積累搭棚子的經驗，也對棚子有著更多的想象與憧憬。

（五）選址

材料收集齊全后，幼兒開始實地選址?？疾焱甑匦魏螅變簺Q定在自己選好的場地上搭建棚子。

價值分析：在選址搭棚這一過程中，幼兒首先要知曉什么樣的地面適合擺放棚子、怎樣擺棚子才會更牢固等，并在實踐過程中驗證自己的判斷是否正確。

（六）打造中

幼兒想搭建兩個棚子，一個棚子用稻草做棚頂，另一個棚子用借來的涼席做棚頂。幼兒對棚子的搭建并沒有經驗，只是通過視頻和圖片有了一定的了解。大班幼兒先用樹枝和麻繩進行了捆綁。固定好后，幼兒發(fā)現這個棚子太矮了，要彎著腰才能進去。這時候，幼兒向教師求助。在教師幫助下，幼兒調整了支點的高度。

接下來，幼兒就要編稻草了。這對大班幼兒而言，具有挑戰(zhàn)性。教師邊示范邊講解，幼兒終于學會了自主編稻草。不久，兩個棚子順利搭好了。

價值分析：《指南》社會領域中指出：“活動時能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服?！贝钆镒拥倪^程，就是幼兒相互分工合作、相互解決問題的過程。幼兒在第一次搭好棚架后非常開心，充分體驗到勞動的快樂。當幼兒發(fā)現棚子太矮時，沮喪的情緒便在幼兒的臉上流露出來。雖然一旁的教師捕捉到了這個表情，但沒有立即給予回應，而是在觀望幼兒到底想怎么解決這個問題。在求助后，教師才給出合理的建議，并帶著幼兒共同調整。

編稻草是有一定難度的。在教師的指導下，幼兒學會了編稻草，并完成任務。這對每個幼兒而言，是一個較大的挑戰(zhàn)。

七、游戲開始了

戶外場地所有材料準備好后，幼兒開始進行場地布置。幼兒收拿器械，進行不同的組合，玩得非常開心。

自主游戲時，幼兒“花式多樣”。有的開比薩店，有的安靜地坐在帳篷里看書，有的用畫筆和紙表征出自己的心情，有的盡情地表演著節(jié)目。

價值分析：從晨鍛—做早操—自主游戲，幼兒在戶外開展各種各樣的活動。在這些活動當中，幼兒學會了發(fā)現問題、與同伴協商討論和與同伴達成共識解決問題的能力；幼兒學會了利用身邊的自然資源，進行單個或多個的游戲方法。

八、快樂分享

幼兒在戶外進行過一段時間的活動后，紛紛將自己想法表征出來，有的記錄下自己玩的游戲，有的記錄下自己戶外活動時的心情，有的記錄下在戶外活動時發(fā)生的有趣事情。

價值分析：正因為有了參與，幼兒才能進行表達；正因為有了開心的事，幼兒才有內容去表達。幼兒的社會交往能力、繪畫表征能力、藝術表現力都有了明顯的提高。