張春燕

（吉林開放大學，吉林 長春 130022）

“全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，落實立德樹人的根本任務，關鍵在于提升思政課質(zhì)量，提升思政課教學實效性?！?/p>

長期以來，對于如何提升高校思想政治課教學有效性的問題，專家和學者們多有研究、思考和論證，但對于遠程教育中如何基于網(wǎng)絡提升思政課的教學質(zhì)量還少有人關注。盡管有學者給出了“互聯(lián)網(wǎng)+思政教育”的各種策略和途徑，但這只是在一般教學意義上的遠程教學，學習者的學習也只是為了完成教學任務順利拿到學分而不得不完成的學習任務，這顯然不能達到思政課“以德育人”的教學目的。

遠程教育不同于普通高校的面對面的教學模式，如何通過網(wǎng)絡遠程教育達到思政課的教學目的，幫助學習者真正地樹立起正確的人生觀、價值觀和世界觀，使遠程教育的思政課教學不流于形式，提升遠程教育思政課教學的有效性，這是一個具有現(xiàn)實意義的問題。

1.教學有效性的含義界定

“有效教學，就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準的教學。所謂‘有效’，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學習者所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學習者有沒有學到什么或?qū)W習者學得好不好。如果學習者不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學習者學得很辛苦，也沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學習者有無進步或發(fā)展是衡量有效教學的惟一指標?！?/p>

2.教學有效性的特點分析

（1）有效教學的理念關注學習的主體。學習者需求是重要核心，而關注的心理基礎則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現(xiàn)。教師尊重學習的主體、學習者，是達成教育目的的重要前提，沒有對學習者的尊重，教學目的無從談起。

（2）有效學習的理念關注發(fā)展學習者的創(chuàng)新思維。大量的研究表明，探索性的、自主性的、研究性的學習對發(fā)展學習者的創(chuàng)新思維很有效果。有效學習主要是指學習者自主的、探索性的、研究性的學習，這也是我們要著重發(fā)展的學習者的學習活動。

（3）有效教學的理念關注教學的效益。這對教學來說就決不僅僅是單位時間內(nèi)完成教學內(nèi)容這么簡單了，它強調(diào)的是教學結果，注重的是教學效益。要求教師要有時間與效益的觀念。教學效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學習者的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

一、影響遠程教育思政課教學有效性的原因分析

1.遠程教育學習者學習目的的功利性制約了思政課的教學有效性

所謂功利性學習，就是要在短期內(nèi)可給學習者帶來明確利益的學習。遠程教育的學習者大多是成人，他們接受遠程學習帶有極強的功利性，目的明確，就是要取得一張大?；虮究频奈膽{。這樣的目的無可厚非，有其正確的合理性，同遠程教育培養(yǎng)應用型人才的目標并不沖突，但同時，它也帶來一個巨大的問題，那就是有可能極大地影響學習的有效性。尤其是對于思政課來說，大多數(shù)學習者只因它是必修課因而為求考試過關，只關注標準答案，并不關注學習內(nèi)容，更談不上將所學內(nèi)容內(nèi)化于心，內(nèi)化于腦了。思政課開設的目的是要幫助學習者樹立正確的人生觀世界觀，并不僅僅是湊學分，如果遠程學習者的學習態(tài)度不端正，思政課就不能起到思想教育的作用，教學有效性難以達成。

2.遠程教育時空分離的學習模式增加了思政課教學有效性達成的難度

遠程教育的學習模式是時空分離，學習者通過網(wǎng)絡以自主學習為主，教師輔導為輔。首先，在這個學習過程中，缺乏面授教學那樣的教師的持續(xù)關注和監(jiān)督，需要學習者獨立地完成學習任務。這樣的學習模式考驗的是學習者的自主學習能力和自我約束能力，對學習者的自主學習能力要求很高，而思政課程大多有著一定的理論深度和難度，課程的趣味性不高，如果學習者學習的內(nèi)驅(qū)力不夠，將會影響學習效果。其次，時空分離的學習模式不同于面授教學，在思政課的教學中，要求教師要有情懷，要有人格感召力等，而缺少教師面對面的教學，這些因素在時空分離的教學過程中，會有所弱化。思政教師激情飛揚的講授，富于情感的表達都需學習者隔著屏幕來感受，其效果無疑是要受到影響的，增加了遠程教育思政課教學有效性的難度。

3.遠程教育思政課的教學設計影響教學有效性的提升

遠程教育思政課的教學設計目前并沒有一個統(tǒng)一的標準，以國家開放大學遠程教育的思政課為例，大多思政課采用的都是將課程建設與現(xiàn)代信息技術深度融合的、以“五分鐘課程”為核心學習資源的網(wǎng)絡課程。這是一次改革和創(chuàng)新，也是一次摸索和探究，其網(wǎng)上考核的形式也頗受遠程學習者歡迎，對于達成學習者功利性的學習目標，很有幫助。但是否達成了思政課的教學有效性，也就是是否幫助學習者樹立了正確的人生觀、價值觀和世界觀，是否起到了立德樹人的作用，還有待在以后的教學中進一步的檢驗。目前來看，還有以下方面有待改進。一是這種形式對于引導學習者進行深度學習還有所欠缺，不能有效引領學習者進行主動性、探究性的學習；二是專題性的教學設計還不能滿足學習者的學習需求，學習者真正關心的困惑的問題還不能通過目前的學習模式找到有效的滿意答案。

二、提升遠程教育思政課教學有效性的策略

遠程教育的受教對象都是成人，他們大多在職學習，有一定的工作經(jīng)驗，相比于在校的大學生，他們的人生觀世界觀和價值觀多已成形。對這樣一個群體進行思想政治教育不能照搬照抄對大學生群體的教育教學模式和方法，應遵循成人的教育教學規(guī)律，以學習者為中心，基于平等和探究的教學態(tài)度去講好思政課。

1.基于成人經(jīng)驗學習的特點，引導學習者對思政課進行深度學習

“深度學習是指在深入理解的前提下，人們可以批判性地學習新的知識與技能，將其融入學習者自身的知識體系中，并將已有的技能應用到新的情境中，最終解決實際問題的學習?！?/p>

成人學習的特點是基于經(jīng)驗的學習，這是它區(qū)別于普通高校學習者的一個最重要的特點。經(jīng)驗是成人學習的一個基本前提和資源，它在成人的學習中起著極其重要的作用。成人的這一學習特點有利于將思政課的教學引向深入。表面化的淺顯的知識性學習對于成人學習者來說，只是為了達到實用的功利性的目的，而深度學習滿足了成人學習者在經(jīng)驗學習的基礎上加以反思的精神追求。為此遠程教育的思政課教學不應將目標停留在簡單的記憶和背誦上，而應以解決學習者的困惑為目的，將思政課的學習引向深入。

為此，首先應對遠程教育思政課的學習目標與內(nèi)容做符合成人特點的設定。在學習資源的選取與設計上，一方面要體現(xiàn)出思政課知識內(nèi)容的遞進性；另一方面要體現(xiàn)知識內(nèi)容的拓展性，深入性，不應僅僅局限于教材所提供的內(nèi)容。其次，應為思政課學習營造良好健康的網(wǎng)絡學習生態(tài)環(huán)境。遠程教育依托網(wǎng)絡來實現(xiàn)，而網(wǎng)絡在線學習缺乏線下學習安靜、專注的體驗，這對深度學習是一個不利因素。在當今信息迅猛發(fā)展的時代，各種觀點、泛娛樂化的視頻充斥網(wǎng)絡之上，對思政教育會產(chǎn)生極大的沖擊，對學習者也會帶來一些負面的影響，因此，打造一個適宜學習者進行思政課學習的網(wǎng)絡環(huán)境顯得尤為重要。

2.基于成人學習的問題意識，實施專題化思政課教學

“他們在生活和工作中會遇到各式各樣的問題，成人學習并非以學科為中心，而是以問題為中心。問題是成人學習的基本單位，在學習過程中，他們既提升了自己的理論與思考能力，也鍛煉了自身解決實際問題的能力?！?/p>

成人學習基于學習者已有的經(jīng)驗，在學習中會主動地以原有的經(jīng)驗為前提去提出問題、主動思考。這也是遠程教育思政課教學的一個難點，它要以思政課的統(tǒng)一性去對接成人學習者已有的三觀，在思考中產(chǎn)生困惑和碰撞，最后，得出結論。這樣的學習特點就使得專題化的教學有極大的必要性和可能性?！八^專題化教學，就是教師從教學大綱、教材、學習者、校情、國情的實際出發(fā)，在不違背教育規(guī)律和教育政策法規(guī)的前提下，聯(lián)系學習者認知實際，結合社會形勢與政策，對教材進行深耕和提煉，濃縮和總結，找出若干教學疑難焦點問題，選擇與學習者思想聯(lián)系最緊密、學習者興趣點最高的某些要點問題，通過討論、交流、講授、辯論等形式進行有針對性的專題化教學?！?/p>

這樣的教學方式需要遠程教育的思政課教師不光要熟知自己的專業(yè)知識，還要有問題意識，能及時敏銳地發(fā)現(xiàn)學習者關注的問題，困惑的問題，然后以此為契機，理論聯(lián)系實際，以專題化的教學方式將問題引向縱深。思政課的教學內(nèi)容理論性很強，同時又與社會現(xiàn)實緊密相聯(lián)，無論是習近平新時代中國特色社會主義思想課，還是思想道德修養(yǎng)課，都會與學習者的已有學習經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系，這些理論一旦和學習者已有的現(xiàn)實經(jīng)驗發(fā)生矛盾和沖突，學習者就會產(chǎn)生困惑和疑問，針對這些困惑和疑問，可以實施專題化的教學去化解與回答。

為此，遠程教育思政課專題化教學如何實施呢？首先可通過網(wǎng)絡學習平臺的課程討論區(qū)進行專題化的輔導，每學期可設置一到兩次，輔導時教師可先設計一個主題，然后引發(fā)大家討論，交流，最后由教師做出點評和總結。其次也可在面授輔導時專門對一個主題進行專題化教學，將學習引向深入，或通過翻轉課堂的方式、探究式的方式，以學習者為主去關注他們在學習中遇到的問題和思考，從而提煉出一個帶有共性的主題，教師可以以這些問題為導向，通過討論、交流、講授、辯論等形式進行有針對性的專題化教學，以取得明顯的教學成效。

3.基于對成人學習者的人文關懷，堅持思政課教學灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一

無論是高校的思政課，還是遠程教育的思政課，它的教育對象都是人，因而思政課教育作為育人的主陣地，要時刻不忘記蘊含深厚的人文精神和人文情懷。

思政課教學需要教師將課程的基本理論觀點傳授給學習者，所以，沒有“灌輸”，科學的理論不可能進入學習者的頭腦。但只“灌輸”，不啟發(fā)，不通過學習者自身的思考理解去接受思想政治課的理論，只會讓學習者難以接受甚至抵觸，結果會極大地影響思政課教學的有效性。思政課是共同課，所以它將以最大的思想統(tǒng)一性來對接成人學習者最復雜的思想多樣性，這無疑也會增加遠程教育思政課教學有效性的難度。多年來思政課主要的教學模式就是以灌輸式教學為主，大多以教師為中心，教師講什么，學習者聽什么學什么，欠缺啟發(fā)性。灌輸性教學的一個重要特點就是忽視學習者的主體地位，把受教育者作為客觀對象，忽略他們的個體尊嚴、情感需求和知識需求，嚴重阻礙了受教育者的熱情，不可避免地影響教學效果的有效性。而遠程教育的重要理念是以學習者為中心，這就需要遠程教育的思政課教學要“堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，注重啟發(fā)性教育，引導學習者發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學習者水到渠成得出結論”。

遠程教育思政課堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一原則可通過以下途徑：首先，遠程教育通過提供學習資源、網(wǎng)絡課程等方式體現(xiàn)思政課教學灌輸性的一面，同時可通過教學討論區(qū)，教師的支持性學習輔導來實現(xiàn)教學的啟發(fā)性。其次，實踐教學是實現(xiàn)遠程教育思政課啟發(fā)性教學的一個有效途徑。思想政治理論課社會實踐教學應以育人為宗旨，以學生為主體，以教師為主導，以豐富多彩的實踐教學活動為載體，引導學生深入實際、認識社會、了解國情、接受教育、拓展視野，運用所學理論服務實踐，在實踐中加深對理論的認識，從而實現(xiàn)遠程教育思政課“因事而化、因時而進、因勢而新”的要求。教師可結合理論教學的內(nèi)容設計社會實踐教學的主題、內(nèi)容及形式，可設計一次主題演講，也可以參觀紅色教學基地，觀看一部愛國題材的電影等，通過現(xiàn)場體驗式教學將課堂內(nèi)容真正溶進學習者的內(nèi)心，實現(xiàn)思政課的教學有效性。

4.基于成人的學習習慣，對思政課進行合理的教學設計

“深度學習不僅需要學習者利用學習達到對所學知識能夠領會的水平，更關鍵的是要利用學習達到提升人們思維與辨別能力的目的。所以，學習內(nèi)容應根據(jù)人們思考的特點進行科學選取，以鍛煉人們思維能力與水平為目的來明確學習目標。”

（1）建設豐富的課程教學資源以開闊學習者的學習視野。遠程教育教學模式首先就是要進行教學資源的建設與積累。主持教師在資源建設的過程中，除上傳最基本的滿足學習者學分取得的教學資源外，還應將教學資源建設的豐富性作為提升思政課教學有效性的重要考量。課程的主持教師不僅要上傳教材相關的輔導資料，還要依據(jù)思政課與現(xiàn)實聯(lián)系緊密的特點，關注實事，關注現(xiàn)實，將最新的方針政策的解讀及時上傳；將最近的公眾關注事件快速鏈接；將理論與實際相結合，給學習者提供最新的資訊，開闊學習者的視野，引發(fā)學習者的思考。

（2）對思政課的教學內(nèi)容做整體和系統(tǒng)化的設計前提下，對思政課的部分知識點進行碎片化的教學設計，以方便成人學習者業(yè)余學習的特點。成人學習者存在一個很大的問題，就是工學矛盾。他們要一邊學習一邊工作，時間緊，事務多，這就要求思政課教師在進行教學設計時，充分考慮到成人的這一學習特點。利用現(xiàn)代遠程技術對思政課進行碎片化的學習設計，可以化解或者緩解這一矛盾。將思政課的課程建設與現(xiàn)代信息技術深度融合，強調(diào)借助信息技術回歸事件原點的情景式學習，將價值觀、理論評述“化整為零”地融人故事講述中，多建設微視頻、微課程、“五分鐘課程”為核心學習資源的網(wǎng)絡課程，增加思政課的教學吸引力，提高學習者的學習興趣，從而達到思政課教學有效性的教學目的。