劉俊濤

(廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院，廣東 廣州 511325)

目前，我國(guó)對(duì)教育主體性缺失的分析主要集中在學(xué)生主體性上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的缺失和教師主體性的過(guò)度表現(xiàn)，而忽視了教師主體性的缺失。有鑒于此，文章提出了心理資本的構(gòu)建機(jī)制，并為合理發(fā)揮思政教師主體性問(wèn)題，確立多元互動(dòng)的教育主體觀提供了相應(yīng)對(duì)策。

一、高校思政課教師主體性缺失的表現(xiàn)及危害

(一)高校思政課教師主體性缺失的表現(xiàn)

高校思政教師的主體性表現(xiàn)為在具體的教學(xué)活動(dòng)中的自主性與創(chuàng)造性。即，思政課教師按照自身理念，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知與個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)方案的甄選與優(yōu)化，以此完成具體的教學(xué)管理以及實(shí)際的課程開(kāi)發(fā)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身主體性價(jià)值的教學(xué)過(guò)程[1]。需要特別明確，師生的主體性在理論上處于不同的層面。其中，思政教師的主體性在具體的教育活動(dòng)中呈現(xiàn)，較之于學(xué)生的主體性具有自我調(diào)節(jié)的特定特征。而學(xué)生的主體性則在教育環(huán)境中逐步生成的，其主體性的發(fā)展需要借助教師主體性的積極引導(dǎo)。就此層面而言，師生的主體性并不沖突，且提升教師主體性或者教師主體性的充分發(fā)揮，對(duì)于學(xué)生主體性發(fā)展和成熟至關(guān)重要。

然而，在具體的思政教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，鑒于傳統(tǒng)觀念的束縛和影響，學(xué)生的主體性被教師主體性所壓制。因此，自主體性教育理念提出后以來(lái)，學(xué)生的主體性的缺失問(wèn)題備受各界關(guān)注。整體來(lái)說(shuō)，這是教育進(jìn)步的表現(xiàn)，但盲目開(kāi)發(fā)學(xué)生主體性，其邏輯必然，無(wú)疑是過(guò)度削弱教師主體性[2]。甚至產(chǎn)生師生主體性相互沖突的理論，認(rèn)為學(xué)生主體性受制于教師主體性，其后果必然是師生主體性受到限制，且均無(wú)法充分發(fā)揮。

鑒于主體性教育理念的影響，當(dāng)下高校思政教師主體性缺失主要表現(xiàn)為兩個(gè)層面：一是主體性過(guò)度發(fā)揮，二是主體性發(fā)揮不足。其中，思政教師主體性過(guò)度發(fā)揮表現(xiàn)為，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，受制于傳統(tǒng)“以師為尊”教育痼疾，教師的主體性被過(guò)度表達(dá)，并以灌輸原則壓制了學(xué)生主體性的發(fā)揮。而其主體性發(fā)揮不足表現(xiàn)為：從意識(shí)形態(tài)上講，高校思政教育的原則性以及政治性等特定性質(zhì)，無(wú)疑對(duì)思政教師的主體性發(fā)揮有所限制。而在個(gè)人層面上，教師自身理論水平的局限性也是導(dǎo)致教師主體性發(fā)揮不足的重要因素。

(二)高校思政課教師主體性缺失的危害

高校思政教師主體性的缺失直接造成相應(yīng)的危害。其危害主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：教師主體性缺失降低了其對(duì)思想政治理論課的信仰度，同時(shí)思政教師主體性缺失也不利于思政創(chuàng)新教育的實(shí)施與推行、以及抑制了教師提高自身專業(yè)素質(zhì)的積極性。其中，高校思想政治課教師主體性缺失的危害，首先表現(xiàn)為降低了思政教師對(duì)于理論課的信念程度，思政理論課的根本目的在于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知能力，強(qiáng)化學(xué)生的意識(shí)形態(tài)作用[3]。這必然對(duì)思政教師提出信仰的要求。然而，主體性的缺失直接影響著思政教師的信念程度。

其次，創(chuàng)新教育作為尊重個(gè)體差異，培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展的教育體系。要求思政教師既要具備優(yōu)越的理念素養(yǎng)，也要具備創(chuàng)新的教學(xué)方法。然而，主體性的缺失，直接影響思政教師的創(chuàng)造性發(fā)揮，因此嚴(yán)重阻礙創(chuàng)新教育的推行。另外，主體性的缺失還抑制著思政教師專業(yè)素質(zhì)的提升[4]。可以說(shuō)，思政教師教學(xué)要求過(guò)于細(xì)化，以及量化管理過(guò)多，既阻礙了教師的創(chuàng)造性表現(xiàn)，同時(shí)也抑制了教師的專業(yè)自主性，并直接導(dǎo)致教師在教育研究中缺乏能動(dòng)性和主動(dòng)性。

簡(jiǎn)言之，只有正確認(rèn)識(shí)并充分發(fā)揮思政教師的主體性，才能保證教師的自主性、信念度以及創(chuàng)造性的推行。教師增加對(duì)于思政教育的熱情與信念，并在主動(dòng)提升自身專業(yè)素養(yǎng)的過(guò)程中，積極投入到創(chuàng)新教育的建設(shè)中。然而，教師主體性的缺失不僅抑制了思政教育事業(yè)的健康發(fā)展，而且影響著適于國(guó)家發(fā)展的現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)與建設(shè)。因此，分析和解決這一問(wèn)題具有重要的理論和戰(zhàn)略意義。

二、高校思政課教師心理資本的結(jié)構(gòu)與作用

(一)高校思政課教師心理資本的結(jié)構(gòu)

現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)外對(duì)心理資本的研究已初步形成輪廓，但對(duì)高校思想政治教師心理資本的研究卻很少。結(jié)合實(shí)際情況，將當(dāng)前思想政治教師心理資本的形成機(jī)制和結(jié)構(gòu)分為認(rèn)知資本、情感資本、意志資本和溝通資本四個(gè)層次。其中，作為積極導(dǎo)向能力的認(rèn)知資本，主要包含自我效能和專業(yè)素養(yǎng)。就是說(shuō)，高校思政教師首先是需要具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，并能夠?qū)⑺颊逃砟钸\(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中。此外，其認(rèn)知資本還體現(xiàn)在的自我效能上[5]。就是說(shuō)，較高的自我效能不僅能夠調(diào)動(dòng)認(rèn)知資源，而且能夠激發(fā)思政教育的信念度，從而實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

作為積極心理能力的情感資本，主要包含幸福感和樂(lè)觀精神。即是說(shuō)，高校思政課教師既是知識(shí)傳授者，同時(shí)也是學(xué)生的引路人。積極樂(lè)觀精神能夠保持對(duì)思政教育事業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，并產(chǎn)生幸福的情感體驗(yàn)。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，美好的情感體驗(yàn)，對(duì)于提升自身專業(yè)素養(yǎng)，以及培育學(xué)生健全的世界觀與價(jià)值觀至關(guān)重要。

包含自制與進(jìn)取的意志資本，更是可以幫助高校思政教育，在面對(duì)教學(xué)或者教學(xué)之外的壓力時(shí)，能夠持之以恒并有所超越。且?guī)еx予強(qiáng)烈進(jìn)取精神的意志資本，推行創(chuàng)新教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)，則能取得意想不到的成果。同時(shí)，高校思政課教師還需要擁有強(qiáng)大的自制能力。既能控制自身的行為與情感，也能堅(jiān)守教師的底線與原則[6]。

而包含合作與信任的溝通資本。則能培養(yǎng)高校思政教師的合作精神，這也是構(gòu)建優(yōu)秀的師資隊(duì)伍重要因子。且在溝通資本的信任機(jī)制下，也能培養(yǎng)思政教師的寬容精神。面對(duì)思政教育的原則性與政治性，給予合作對(duì)象與教學(xué)對(duì)象足夠的愛(ài)與信任顯得尤為重要。

(二)高校思政課教師心理資本的作用

高校思政課教師作為特殊且重要的群體，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐以及職業(yè)發(fā)展上也有其特殊性。具體來(lái)說(shuō)，思政課教師既要有創(chuàng)新的思維意識(shí)也要有深厚的思想情懷，同時(shí)具備廣闊的視野范圍以及時(shí)刻保持政治清醒的覺(jué)悟。因此，高校思政教師較之于其他社會(huì)群體，其心理資本也有其特殊性。這種特殊性要求其心理資本需要具有積極的心理能力[7]。即排除苦難和克服障礙的能力、積極情感體驗(yàn)的能力、積極認(rèn)知導(dǎo)向的能力、以及較高的溝通交往能力。

在工作倦怠以及強(qiáng)化思政教育信念度上，思政教師的心理資本構(gòu)建具有重要作用。就是說(shuō)，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，心理資本構(gòu)建下的認(rèn)知導(dǎo)向的能力即能降低教學(xué)工作中情緒衰竭的問(wèn)題，同時(shí)也能提高對(duì)思政教育認(rèn)可度。且心理資本構(gòu)建下的認(rèn)知導(dǎo)向的能力對(duì)于促進(jìn)思政教師生活狀態(tài)與工作狀態(tài)的平衡也起到關(guān)鍵作用，與此同時(shí)，積極的認(rèn)知導(dǎo)向能力也會(huì)加強(qiáng)思政課的教學(xué)效果與教學(xué)水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思政教育的質(zhì)量與實(shí)效。

而心理資本構(gòu)建下的情感體驗(yàn)?zāi)芰?，在提升思政教師自身工作的幸福度的同時(shí)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)思政教師的個(gè)人價(jià)值同樣具有關(guān)鍵作用。具備積極情感體現(xiàn)的思政教師，不僅能夠增強(qiáng)工作效率，同時(shí)又能培養(yǎng)出具備優(yōu)質(zhì)思政素養(yǎng)的學(xué)生[8]。此外，心理資本構(gòu)建下的積極情感體驗(yàn)?zāi)芰€具備拓寬思政教師的認(rèn)知范圍的功能，使其對(duì)思政工作以及自身學(xué)生更加充滿希望。

而心理資本構(gòu)建下的溝通交往能力以及排除困難和克服障礙的能力，更是可以幫助思政工作有效推行創(chuàng)新教育、建設(shè)優(yōu)質(zhì)思政師資隊(duì)伍、以及提升自身專業(yè)素養(yǎng)。就是說(shuō)，心理資本的構(gòu)建與開(kāi)發(fā)，是提升高校思政教師的科研水平與教學(xué)水平的重要影響因素。

三、主體性缺失下思政教師心理資本構(gòu)建措施

(一)心理資本機(jī)制下確立多元性教育主體觀

思想政治理論課教師能否充分發(fā)揮自身的主體性，關(guān)鍵在于其特定的專業(yè)素養(yǎng)以及多元性的教育主體觀。專業(yè)素養(yǎng)對(duì)于發(fā)揮自身主體性的積極意義自不待言，心理資本機(jī)制下的多元性教育主體觀強(qiáng)調(diào)，思政教師對(duì)于自身的主體性發(fā)揮具有正確的認(rèn)識(shí)以及明確的自覺(jué)，即是通過(guò)對(duì)思政教師的主體身份、主導(dǎo)作用以及具體使命的全面把握，并結(jié)合心理資本的積極情感體驗(yàn)的能力、認(rèn)知導(dǎo)向的能力、積極溝通交往能力以及排除困難克服障礙的能力所產(chǎn)生的多元性教育主體觀。心理資本構(gòu)機(jī)制下的思政教師，則確立了多元交互的主體觀。超越主客體之間的被動(dòng)關(guān)系，最終完成道德價(jià)值修養(yǎng)和社會(huì)認(rèn)知素養(yǎng)的升華。就是說(shuō)心理資本機(jī)制下教育主體是多元化的，任何個(gè)體均有自己的主體性。只有合理發(fā)揮多元主體性，整個(gè)教育才能獲得良好發(fā)展。

具有較高認(rèn)知資本、意志資本、溝通資本以及情感資本的思政教師能夠充分認(rèn)識(shí)和肯定自身主體性，且心理資本機(jī)制下的思政教師理論自信較強(qiáng)，能夠快速且有效地解決問(wèn)題。就是說(shuō)，意志資本構(gòu)建的高校思想政治課教師時(shí)刻培養(yǎng)意志的堅(jiān)強(qiáng)，且在面對(duì)現(xiàn)實(shí)的困境與挫折，具有能夠理性分析以及戰(zhàn)勝困難的能力。簡(jiǎn)言之，心理資本機(jī)制下的高校思政教師能夠全面認(rèn)識(shí)自身的多重主體性，并且能夠充分發(fā)揮自身的教育主體性。就是說(shuō)，片面接受主體性教育觀念，過(guò)于強(qiáng)化教師主體性以及學(xué)生主體性均是不合理的，并且會(huì)導(dǎo)致更多的教育問(wèn)題。因此，在心理資本機(jī)制下確立多元性教育主體的理念，合理分析并合理發(fā)揮具體教學(xué)實(shí)踐中的多元主體性，師生的主體性才能真正得到全面展開(kāi)，并能真能發(fā)揮思政教育的實(shí)效性。

(二)心理資本機(jī)制下合理發(fā)揮教師的主體性

當(dāng)前階段，高校思政教育具體教學(xué)活動(dòng)中，有諸多因素影響思政教師主體性發(fā)揮。其中教師基本專業(yè)技能以及教學(xué)素質(zhì)不足是影響其主體性發(fā)揮的重要原因。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，需要在心理資本機(jī)制下大力培養(yǎng)教師自身的主體性意識(shí)。從根本上講，思政教師主體性能夠得到合理發(fā)揮，關(guān)鍵因素取決于教師自身，即思政教師應(yīng)該在心理資本構(gòu)建中努力提高自身素質(zhì)和能力，并完善自身的主體意識(shí)。因此，高校思想政治教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，需要加強(qiáng)自身認(rèn)知資本、情感資本、溝通資本以及意志資本的建設(shè)，從而促使教師具備積極的心理素質(zhì)與心理能力，在增強(qiáng)對(duì)于思政工作的認(rèn)可度與幸福度的同時(shí)，樂(lè)觀且正確對(duì)待學(xué)生主體性以及自身主體性，并在發(fā)揮自身主體性的過(guò)程中，理解并全面認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體性。

在心理資本視閾下的認(rèn)知資本、意志資本、溝通資本以及情感資本的構(gòu)建中，教師自我素養(yǎng)以及專業(yè)知識(shí)的發(fā)展是提升思政教師主體性的有效途徑。即思政教師通過(guò)積極的認(rèn)知引導(dǎo)能力、情感體驗(yàn)?zāi)芰?、排除障礙困難的能力以及積極的溝通交往能力，培養(yǎng)并發(fā)揮自身的專業(yè)素質(zhì)與主體意識(shí)，并能自覺(jué)承擔(dān)與正確認(rèn)識(shí)主體責(zé)任。完全可以說(shuō)，思政教師主體性能夠合理發(fā)揮的關(guān)鍵在于，教師的心理資本建設(shè)是否完善。只有在心理資本構(gòu)建的過(guò)程中，教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和主體意識(shí)才能得到改善，并在德育教育過(guò)程中合理并充分發(fā)揮。當(dāng)然，教師主體性發(fā)揮的根本價(jià)值，不僅在于知識(shí)傳授，更在于發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的主體性，且能夠用心理資本構(gòu)建下的認(rèn)知引導(dǎo)能力、情感體驗(yàn)?zāi)芰?、排除障礙困難的能力以及積極的溝通交往能力，確立觀念、信念以及理想，完善自身專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，培養(yǎng)出具有高尚品德以及正確主體性的現(xiàn)代大學(xué)生。

四、結(jié)語(yǔ)

思想政治理論課教師能否充分發(fā)揮自身的主體性，關(guān)鍵在于思政教師自身的專業(yè)素養(yǎng)以及多元性的教育主體觀。專業(yè)素養(yǎng)對(duì)于發(fā)揮自身主體性的積極意義自不待言，心理資本機(jī)制下的多元性教育主體觀強(qiáng)調(diào)，思政教師對(duì)于自身的主體性發(fā)揮具有正確的認(rèn)識(shí)以及明確的自覺(jué)，即是通過(guò)對(duì)思政教師的主體身份、主導(dǎo)作用以及具體使命的全面把握，并結(jié)合心理資本的積極情感體驗(yàn)的能力、認(rèn)知導(dǎo)向的能力、積極溝通交往能力以及排除困難克服障礙的能力所產(chǎn)生的多元性教育主體觀。因此，在心理資本機(jī)制下確立多元性教育主體的理念，合理分析并合理發(fā)揮具體教學(xué)實(shí)踐中的多元主體性，師生的主體性才能真正得到全面展開(kāi)，并能真正發(fā)揮思政教育的實(shí)效性。