邱 坤

(南京郵電大學(xué)社會(huì)與人口學(xué)院，南京 210023；南京郵電大學(xué)智慧校園研究中心，南京 210023)

“新文科”的概念最早是由美國(guó)希拉姆學(xué)院于2017年提出，是指對(duì)傳統(tǒng)文科進(jìn)行學(xué)科重組、文理交叉，即把新技術(shù)融入哲學(xué)、文學(xué)、語(yǔ)言等諸如此類(lèi)的課程中，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。2019年4月29日，我國(guó)教育部、中央政法委、科技部等13個(gè)部門(mén)在天津聯(lián)合啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，提高高校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力。

習(xí)近平總書(shū)記在十九大報(bào)告中指出：創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐。2019年10月，中國(guó)歐盟綠色智慧城市峰會(huì)在南寧舉辦，南京以其在創(chuàng)新工作中取得的優(yōu)異成績(jī)，獲得“創(chuàng)新城市”殊榮。由此可見(jiàn)，創(chuàng)新對(duì)于城市、國(guó)家乃至世界的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。作為人才“蓄水池”和創(chuàng)新思維聚集地的高校，如何為社會(huì)輸送創(chuàng)新型人才，成為我們教育工作者應(yīng)該深入思考的重要問(wèn)題。然而，當(dāng)下高校文科生普遍脫離社會(huì)實(shí)踐，并且缺乏對(duì)技術(shù)發(fā)展的興致與創(chuàng)造力。近3年的官方數(shù)據(jù)顯示，在部屬高校國(guó)家級(jí)“大創(chuàng)項(xiàng)目”總數(shù)近3.7萬(wàn)項(xiàng)中，文科生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的課題不足百項(xiàng)。筆者作為“雙一流”高校文科學(xué)院實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，結(jié)合自身實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐育人以及相關(guān)管理工作的經(jīng)驗(yàn)，分析文科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，通過(guò)深入思考、研究，提出相應(yīng)對(duì)策。

一、新文科的內(nèi)涵及其對(duì)高校培養(yǎng)文科創(chuàng)新型人才的要求

隨著全球新科技層出不窮、新經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，極大的改變了人們生產(chǎn)生活方式，隨之也出現(xiàn)了新的法律、倫理和道德問(wèn)題，而這些問(wèn)題并非單純的技術(shù)問(wèn)題，而是人們從未曾涉足的深層次社會(huì)文化問(wèn)題。人文社會(huì)科學(xué)作為人們認(rèn)識(shí)世界、改造世界的重要工具，是推動(dòng)歷史發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要力量。然而，僅靠此是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠解決上述新問(wèn)題的，必須多學(xué)科協(xié)同。于是，在多學(xué)科交叉邊緣上出現(xiàn)了新興的文科研究領(lǐng)域和研究方式。新文科的提出正好迎合了當(dāng)下社會(huì)發(fā)展需要。其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在現(xiàn)有文科專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，保證專(zhuān)業(yè)核心能力和素養(yǎng)為前提，根據(jù)科技與社會(huì)發(fā)展的新需求，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，助推教學(xué)模式變革；二是在文科人才培養(yǎng)模式上，突破現(xiàn)有學(xué)科專(zhuān)業(yè)的限制，在更大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)文理、文科等各專(zhuān)業(yè)之間的交叉、融合，重塑文科人才培養(yǎng)的基本理念、目標(biāo)定位、組織形式、課程體系[1]。

在新文科背景下，高校應(yīng)突破傳統(tǒng)文科的思維模式，以創(chuàng)新素質(zhì)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，將與“創(chuàng)造力”相關(guān)的個(gè)性品格、思維方法以及實(shí)踐技能融入人才培養(yǎng)模式中，多途徑、多渠道引導(dǎo)學(xué)生超越現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)局限與學(xué)科局限[2]，提升創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，強(qiáng)化綜合實(shí)力，培養(yǎng)具有獨(dú)立思想、能夠自發(fā)開(kāi)展工作、具有強(qiáng)烈的獨(dú)立自主需要和高水平的自我控制能力、觀察力強(qiáng)、愿意嘗試具有挑戰(zhàn)性任務(wù)的文科創(chuàng)新型人才[3]，更好的認(rèn)識(shí)和解決學(xué)科本身、人和社會(huì)中的復(fù)雜問(wèn)題。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離不開(kāi)完備的專(zhuān)業(yè)體系配置、多學(xué)科交叉的課程設(shè)置、良好的創(chuàng)新引導(dǎo)以及有力的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)保障等要素的支撐。

二、目前文科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

(一)文科專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細(xì)、課程設(shè)置單一

創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要一環(huán)是復(fù)合思維建構(gòu)，往往涉及多個(gè)學(xué)科。然而當(dāng)下高校的文科教學(xué)體系建設(shè)呈現(xiàn)“學(xué)科建設(shè)任務(wù)清晰、重視專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)劃分明顯、課程設(shè)置單一”的局面。這雖然從一定程度上提高了專(zhuān)業(yè)研究的深度和效率，但卻因?yàn)閷?zhuān)業(yè)劃分過(guò)細(xì)、缺乏多學(xué)科協(xié)同、且未能將現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用有效融入日常教學(xué)，導(dǎo)致不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，難以適應(yīng)多元化社會(huì)發(fā)展的需要。

(二)文科創(chuàng)新引導(dǎo)工作未充分開(kāi)展

創(chuàng)新在傳統(tǒng)觀念中一直是理工科專(zhuān)屬，雖然近來(lái)國(guó)家對(duì)于文科生創(chuàng)新能力要求不斷提高，但高校對(duì)此重視程度仍不夠，相關(guān)引導(dǎo)工作未充分開(kāi)展。日常教學(xué)仍局限于教師的課堂講授，學(xué)生的主動(dòng)性和參與度都明顯不足[4]，更談不上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，因而沒(méi)有能夠充分挖掘和利用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的手段和途徑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新沒(méi)有概念，不知道通過(guò)何種途徑如何進(jìn)行創(chuàng)新型研究，從源頭抑制了文科創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

(三)文科實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)境及保障條件不足、管理松散

高校文科學(xué)院實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)工作受重視程度較低。文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)存在經(jīng)費(fèi)不足、信息化程度差、場(chǎng)地缺乏整體規(guī)劃、布局不夠合理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件更新速度慢等現(xiàn)象，導(dǎo)致各系實(shí)驗(yàn)室間出現(xiàn)忙閑不均、有的預(yù)約不上、有的長(zhǎng)期空置的狀況，實(shí)驗(yàn)資源沒(méi)有得到充分利用，而由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法提供接近真實(shí)工作場(chǎng)景的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所供師生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)性運(yùn)用[5]，使得師生實(shí)驗(yàn)熱情受阻，實(shí)驗(yàn)課更多流于形式，教學(xué)效果不理想。大多文科學(xué)院不夠重視校外實(shí)踐基地的開(kāi)拓和校企合作事宜，對(duì)于每學(xué)期1-2周的集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)管理松散。以公共管理專(zhuān)業(yè)為例，對(duì)于“專(zhuān)題論文”等課程，教師會(huì)給學(xué)生進(jìn)行論文寫(xiě)作技能強(qiáng)化培訓(xùn)；而對(duì)于“社區(qū)調(diào)查”等課程，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生走訪社區(qū)，實(shí)地調(diào)研，提升其實(shí)踐能力。然而由于課程培養(yǎng)過(guò)程中管理松散，導(dǎo)致一些對(duì)自身要求不高的學(xué)生將實(shí)踐周過(guò)成了小長(zhǎng)假，浪費(fèi)了提升自身實(shí)踐能力的好機(jī)會(huì)。使得學(xué)生難以將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用，阻礙了其在實(shí)踐中過(guò)程中逐步培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

(四)文科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)保障隊(duì)伍配備不足

高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍是實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的保障力量，是推動(dòng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主力軍。然而，國(guó)內(nèi)高校普遍存在實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位人員不足、素質(zhì)較低、且流動(dòng)性大的問(wèn)題。文科學(xué)院更是如此，實(shí)驗(yàn)崗技術(shù)人員的來(lái)源主要包括：(1)以實(shí)驗(yàn)室工作為跳板進(jìn)入高校，然后換崗或在職攻讀博士學(xué)位，最終離開(kāi)專(zhuān)職實(shí)驗(yàn)崗位[6]；(2)重要人才的家屬；(3)從管理崗位流轉(zhuǎn)的人員[7]。無(wú)論從工作投入程度，還是專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)，都無(wú)法滿(mǎn)足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)保障的基本需求。

三、高校文科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)對(duì)策

高校應(yīng)切實(shí)提升對(duì)于文科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重視程度。通過(guò)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、分年級(jí)完善課程設(shè)置、加推交叉學(xué)科課程、拓展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)途徑以及加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐保障等措施，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的文科創(chuàng)新型人才。

(一)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，優(yōu)化調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)及課程設(shè)置，強(qiáng)化管理

在新文科背景下，高校應(yīng)突破傳統(tǒng)文科的思維模式，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，促進(jìn)多學(xué)科交叉與深度融合，推動(dòng)傳統(tǒng)文科的更新升級(jí)，從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以需求為導(dǎo)向，從專(zhuān)業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合，從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)。具體來(lái)說(shuō)，高校應(yīng)充分利用自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將傳統(tǒng)文科與新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革大潮中出現(xiàn)的人工智能、區(qū)塊鏈、基因工程、虛擬技術(shù)等大量新興技術(shù)，以及理學(xué)、工學(xué)新興領(lǐng)域進(jìn)行交叉融合，積極探索新文科建設(shè)的突破點(diǎn)，做強(qiáng)主干專(zhuān)業(yè)，打造特色優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，升級(jí)改造傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，堅(jiān)決淘汰不能適應(yīng)社會(huì)需求變化的專(zhuān)業(yè)[9]。請(qǐng)真正富有建設(shè)性、真正富有想象力、真正富有教育理念的人設(shè)計(jì)頂層培養(yǎng)方案。通過(guò)培養(yǎng)一批適應(yīng)新文科發(fā)展要求的高水平大學(xué)教師、增設(shè)社會(huì)急需的新興文科專(zhuān)業(yè)(比如：社會(huì)計(jì)算、金融科技、空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、技術(shù)哲學(xué)、計(jì)算語(yǔ)言學(xué)等)、加推多學(xué)科交叉的新課程、為實(shí)用類(lèi)課程增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)等一系列舉措，分年級(jí)循序漸進(jìn)的把實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)逐步緊密結(jié)合，把實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)由淺入深的滲透到每一門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中[8]，打造一批具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的線下、線上、線上線下混合、虛擬仿真和社會(huì)實(shí)踐“金課”[9]，并強(qiáng)化目標(biāo)管理在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，切實(shí)提升教學(xué)效果。以江蘇師范大學(xué)為例，學(xué)校針對(duì)剛?cè)雽W(xué)的文科生重點(diǎn)設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，使其養(yǎng)成從實(shí)驗(yàn)中獲取知識(shí)的習(xí)慣，逐步提升動(dòng)手能力；而針對(duì)高年級(jí)文科生，學(xué)校則專(zhuān)門(mén)安排系列實(shí)驗(yàn)課程，增加工具技術(shù)、跨學(xué)科知識(shí)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等課程模塊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多組、多變量綜合實(shí)驗(yàn)，以全面交叉來(lái)整合各類(lèi)教學(xué)，提升復(fù)合思維。

(二)以學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目為抓手，完善創(chuàng)新型人才培養(yǎng)途徑

面向文科生的學(xué)科競(jìng)賽不像理工科那么多。因而，高校更應(yīng)鼓勵(lì)文科生積極參與，以學(xué)科競(jìng)賽為抓手，以賽促教、以賽促學(xué)，加強(qiáng)文科生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)興趣。以筆者所在的南京郵電大學(xué)社會(huì)與人口學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”)為例，近年來(lái)積極組織學(xué)生參加中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、江蘇省文科大學(xué)生自然科學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、江蘇省大學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)競(jìng)賽等一系列比賽，在學(xué)院教師的悉心指導(dǎo)和學(xué)生的共同努力下，充分發(fā)揮學(xué)院學(xué)科優(yōu)勢(shì)，結(jié)合“信息文科”背景，屢獲佳績(jī)，學(xué)生的創(chuàng)新熱情和能力也得到了極大的提升。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的良好途徑。高校應(yīng)大力宣傳，文科學(xué)院也積極鼓勵(lì)品學(xué)兼優(yōu)，學(xué)有余力，具備一定的創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和實(shí)踐能力，且對(duì)科學(xué)研究、創(chuàng)新創(chuàng)造有較大興趣的學(xué)生跨學(xué)院、跨專(zhuān)業(yè)聯(lián)合申報(bào)，促進(jìn)學(xué)科交叉、融合。對(duì)于申報(bào)校級(jí)項(xiàng)目失敗的學(xué)生，學(xué)院可以安排教師指導(dǎo)，完善項(xiàng)目設(shè)計(jì)，酌情給予院級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，盡量保證每位想申請(qǐng)的學(xué)生都可以參與其中，強(qiáng)化創(chuàng)新能力訓(xùn)練。同時(shí)，鼓勵(lì)教師將個(gè)人研究課題拆解為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，讓學(xué)生參與其中，從數(shù)據(jù)采集等基礎(chǔ)性工作開(kāi)始，逐步深入。此舉既減輕了教師科研工作量，也便于從中發(fā)掘有科研、創(chuàng)新潛力的學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)，以高水平科學(xué)研究提高學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力[9]。比如，筆者與同事共同申報(bào)的“人口政策虛擬仿真實(shí)習(xí)項(xiàng)目”獲批校級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目，通過(guò)指導(dǎo)和帶動(dòng)學(xué)生共同參與完成腳本制作、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等具體工作，即將申報(bào)省級(jí)項(xiàng)目。

通過(guò)上述途徑，完善文科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)途徑，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，進(jìn)一步推動(dòng)文科人才培養(yǎng)模式的改革，為培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要的高水平人才提供了堅(jiān)實(shí)的抓手。

(三)推行“?！骸獙?zhuān)業(yè)”三級(jí)實(shí)驗(yàn)室共建模式，積極開(kāi)拓校外實(shí)踐基地

新文科代表了一種融合趨勢(shì)，這種融合不僅是學(xué)科重組、文理交叉，更需要將文科內(nèi)部打通，使得文史哲不分家、人文科學(xué)與社會(huì)科學(xué)互融互通。從文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的角度，以四川大學(xué)為例，通過(guò)厘清各學(xué)院、各專(zhuān)業(yè)課程間的差異性，充分考慮“共性化”和“個(gè)性化”問(wèn)題，構(gòu)建“?！骸獙?zhuān)業(yè)”三級(jí)實(shí)驗(yàn)室協(xié)同共建模式，一是以各文科學(xué)院為整合體的“文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”，二是以各文科學(xué)院為單位的“文科學(xué)院中心實(shí)驗(yàn)室”，三是以文科學(xué)院各專(zhuān)業(yè)為依托的“專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室”[10]。通過(guò)主動(dòng)對(duì)標(biāo)全國(guó)先進(jìn)的文科實(shí)驗(yàn)室[11]，優(yōu)化各級(jí)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境及平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)規(guī)章制度等內(nèi)容的建設(shè)，最大化滿(mǎn)足師生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求，深化新文科背景下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，有效提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，以高水平實(shí)驗(yàn)教學(xué)推動(dòng)文科生創(chuàng)新能力的有效提升，同時(shí)避免重復(fù)建設(shè)、提升實(shí)驗(yàn)室資源利用率，值得各高校參考、借鑒。

創(chuàng)新源于實(shí)踐而高于實(shí)踐，只有將理論所學(xué)深入應(yīng)用于實(shí)踐，方能尋求創(chuàng)新。因而，各文科學(xué)院應(yīng)積極開(kāi)拓校外實(shí)踐基地，建立一批共享型實(shí)習(xí)基地，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐育人，深化產(chǎn)教融合、校企合作。我院通過(guò)與中國(guó)移動(dòng)通信集團(tuán)江蘇有限公司南京分公司、江蘇省老年公寓、句容市人力資源和社會(huì)保障局等多家企事業(yè)單位簽訂合作協(xié)議，讓學(xué)生走向社會(huì)，投身生產(chǎn)生活實(shí)踐，提升與人溝通和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)校企共同培養(yǎng)適應(yīng)面廣、創(chuàng)新能力強(qiáng)的新時(shí)期人才的目標(biāo)[12]。 同時(shí)，我院還擁有“江蘇智慧養(yǎng)老研究院”、“大運(yùn)河研究中心”等校外研究基地，并先后組織師生，就目前南京市養(yǎng)老服務(wù)模式與現(xiàn)狀、創(chuàng)新大運(yùn)河文化帶建設(shè)模式等主題進(jìn)行專(zhuān)題調(diào)研活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)院人口學(xué)與信息學(xué)科交叉新優(yōu)勢(shì)，借助全國(guó)大運(yùn)河智庫(kù)聯(lián)盟新平臺(tái)，為師生提供了科研創(chuàng)新環(huán)境，使得產(chǎn)學(xué)研融會(huì)貫通。

(四)運(yùn)用信息技術(shù)手段，解放實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，優(yōu)化隊(duì)伍建設(shè)與管理，釋放創(chuàng)新活力

所有舉措都需要實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員積極參與、組織、實(shí)施，方能推動(dòng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作的有效開(kāi)展，因而在解決人員短缺問(wèn)題的同時(shí)，高校應(yīng)重視文科實(shí)驗(yàn)室信息化建設(shè)水平的提升，通過(guò)實(shí)驗(yàn)室信息化管理系統(tǒng)的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室預(yù)約手續(xù)的簡(jiǎn)化、門(mén)禁的智能化、工作流程的電子化等目標(biāo)[13]，將實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員從從繁瑣的事務(wù)性工作中解放出來(lái)，更好地投入到上述三點(diǎn)工作中。

高校對(duì)于實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的管理應(yīng)遵循“引得進(jìn)、留得住、干得好、有發(fā)展”的原則，嚴(yán)格把控實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗的進(jìn)人機(jī)制，杜絕文科實(shí)驗(yàn)室成為收容所或等退休聚集地，并且明確要求專(zhuān)職人員進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室崗位后至少干滿(mǎn)5年[14]，同時(shí)給予政策上的關(guān)懷，為每一位實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員量身定制職業(yè)規(guī)劃，強(qiáng)化其歸屬感[15]。鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員不僅要埋頭干活，也要抬頭看路，這條路就是職稱(chēng)晉升之路。將職稱(chēng)晉升條件與實(shí)際工作內(nèi)容掛鉤，用實(shí)驗(yàn)方法的創(chuàng)新以及指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)情況取代部分教研論文要求，使得實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員可以在努力工作的同時(shí)，順利提升職稱(chēng)，從而激發(fā)其工作積極性和投入度。并盡快打通正高級(jí)實(shí)驗(yàn)師的晉升通道，確保高水平實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的發(fā)展空間，培養(yǎng)文科學(xué)院實(shí)驗(yàn)技術(shù)骨干，保障創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

四、小結(jié)

綜上所述，通過(guò)一系列舉措，進(jìn)一步優(yōu)化高校文科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)及課程設(shè)置，完善創(chuàng)新型人才培養(yǎng)途徑，提升實(shí)驗(yàn)室服務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力，拓展校外實(shí)踐基地，為學(xué)生開(kāi)展交叉學(xué)科學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新等活動(dòng)提供有利條件。同時(shí)，通過(guò)信息技術(shù)手段的運(yùn)用以及實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的優(yōu)化管理，使實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員能夠全身心投入到上述工作中去，充分保障高校文科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作的良好開(kāi)展，大力推進(jìn)新文科建設(shè)。