常 笑

(長沙師范學(xué)院外國語學(xué)院，長沙 410100)

2015年，國務(wù)院印發(fā)的文件《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》中提到了要建設(shè)世界一流學(xué)科[1]。師資隊伍是一流學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵因素，“沒有一流的師資隊伍，就沒有一流的學(xué)科”[2]。英語師資是一流學(xué)科師資隊伍中的重要組成部分。因此，本文通過對高校英語師資現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果進行分析，總結(jié)當(dāng)前英語師資培養(yǎng)中存在的主要問題，探尋高校一流學(xué)科建設(shè)中英語師資培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的路徑，以期為湖南省高校一流學(xué)科建設(shè)提出發(fā)展性建議。

一、問題的提出

世界一流學(xué)科建設(shè)的提出是用國際化的視野和按照世界通用的學(xué)科評價標(biāo)準(zhǔn)來建設(shè)我國的學(xué)科[1]。根據(jù)2010年學(xué)科領(lǐng)域排名結(jié)果與國家(地區(qū))分布圖顯示：“THE針對不同學(xué)科領(lǐng)域?qū)θ虼髮W(xué)進行了綜合評價并排序，從排名看，英語國家大學(xué)占80%以上，少數(shù)集中于中國、日本、西班牙、瑞士等國，部分學(xué)科如醫(yī)學(xué)類、社會科學(xué)幾乎為英語國家包攬，這在一定程度上反映出，世界一流學(xué)科還主要集中于英語國家”[3]，可以說，80%的一流學(xué)科源自于英語國家的原因與這些國家具有先天的英語語言優(yōu)勢是分不開的,主要原因為：“SSCI、SCI等收錄的期刊使用語言均為英語，對非英語語系國家的研究者不利?！盵3]一流學(xué)科要立足，像我國這樣的非英語語系國家就必須擁有一大批具備專業(yè)知識和英語知識的師資來培養(yǎng)具有專業(yè)英語知識的一流學(xué)術(shù)人才。從世界各國來看，“一流學(xué)科”的專業(yè)化與國際化結(jié)合，專業(yè)化英語成為一個有力的平臺，是提升影響一流學(xué)科的補充；從學(xué)科建設(shè)來說，雖有些學(xué)科開設(shè)了專業(yè)英語，但對“一流學(xué)科”的建設(shè)提出了更高的要求，把專業(yè)英語向更廣泛輻射，使學(xué)科化專業(yè)化更突出，需要既懂專業(yè)學(xué)科知識又懂英語學(xué)科知識的新復(fù)合型英語師資，才能滿足“一流學(xué)科”建設(shè)的要求。其次，新復(fù)合型英語教師應(yīng)既能從事英語教學(xué)，又能進行學(xué)術(shù)研究。目前的專業(yè)英語一般在碩士或博士階段才開設(shè)，不能適應(yīng)“一流學(xué)科”發(fā)展的需要，學(xué)生本科階段的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容就應(yīng)該包括專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，那么就需要大量的具有專業(yè)學(xué)科知識和英語學(xué)科知識的教師從事教學(xué)工作；同時，“科研能夠提升學(xué)科進步，學(xué)科進步能夠改善專業(yè)設(shè)置從而更好地為師資隊伍建設(shè)服務(wù)[4]，”國外學(xué)科評估對“師資隊伍”的評價也包括對于教師的學(xué)術(shù)水平的側(cè)面考察[5]。因此，新復(fù)合型英語教師也應(yīng)具備較強的學(xué)術(shù)科研能力。再次，新復(fù)合型英語教師應(yīng)具有英語應(yīng)用技能又具有國際學(xué)術(shù)交流、交往的能力。英語應(yīng)用技能是經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，是現(xiàn)代社會英語人才必不可少的能力，為了培養(yǎng)具有較強的英語應(yīng)用技能的學(xué)生，在教學(xué)中能更好地運用英語進行教學(xué)，英語教師自身應(yīng)具備扎實的英語應(yīng)用技能。同時，國外學(xué)科評估對“師資隊伍”的評價也比較重視師資的國際化程度，“會通過直接考察國際師資或教師學(xué)術(shù)成果的國際合作等進行考察”[5]，為了能與世界各國有效地進行學(xué)術(shù)對話，國際學(xué)術(shù)交流、交往能力已經(jīng)成為“一流學(xué)科”師資和人才必備的能力。然而，兼具語言和學(xué)科優(yōu)勢的留學(xué)人才具有國際學(xué)術(shù)交流、交往的能力，但這類人才數(shù)量少，屬稀缺人才，大部分學(xué)校都缺乏這樣的人才。

將公共英語教育為重點的教師培養(yǎng)模式逐步向新復(fù)合型英語教師培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，才能符合一流學(xué)科建設(shè)的方向。新復(fù)合型英語師資應(yīng)既具有英語學(xué)科知識，又具有專業(yè)學(xué)科知識；既能從事英語教學(xué)，又能進行學(xué)術(shù)科研；既具有英語應(yīng)用技能又具有國際學(xué)術(shù)交流、交往的能力。

二、湖南省英語師資現(xiàn)狀調(diào)查研究的結(jié)果

(一)研究對象

為全面系統(tǒng)地收集高校公共英語師資現(xiàn)狀及培養(yǎng)模式的相關(guān)數(shù)據(jù)，于2019年10月開展了“湖南省高校公共英語師資現(xiàn)狀調(diào)查”，歷時兩個月，通過問卷星在線平臺向99名湖南省各高校公共英語教師發(fā)放問卷以及面對面訪談。

(二)研究工具

研究工具為自制調(diào)查問卷和訪談問卷，主要包括四大部分內(nèi)容：第一部分是高校英語教師的基本特征，包括性別、教齡等內(nèi)容；第二部分是教師的學(xué)科背景情況，包括專業(yè)學(xué)科知識、英語學(xué)科知識；第三部分是關(guān)鍵能力，包括學(xué)術(shù)科研能力、教學(xué)能力等；第四部分是培訓(xùn)模式，包括現(xiàn)單位提供的培訓(xùn)、培訓(xùn)建議等。

(三)研究發(fā)現(xiàn)

1.基本特征

從學(xué)歷來看，大部分公共英語教師為碩士畢業(yè)生，占比84.85%；博士畢業(yè)生的比例僅7.07%。在職稱方面，54.55%的公共英語教師為講師；擁有副教授職稱的教師占27.27%。這說明目前公共英語教師中擁有博士學(xué)歷或者高級職稱的占比普遍不高。

2.學(xué)科背景

學(xué)科背景分為專業(yè)學(xué)科知識和英語學(xué)科知識兩個維度。這里的專業(yè)學(xué)科知識是指所教授的學(xué)生專業(yè)相關(guān)知識，如醫(yī)學(xué)知識、建筑學(xué)知識、教育學(xué)知識等。48.48%的教師認為學(xué)科專業(yè)知識一般，占比最高。就英語學(xué)科知識而言，本次調(diào)查中英語學(xué)科知識所涉及的是包括英語聽、說、讀、寫、譯在內(nèi)的英語基礎(chǔ)知識和語言學(xué)、翻譯、文學(xué)等方面的知識。教師對自身的英語學(xué)科知識都比較自信，56.57%的教師認為英語學(xué)科知識較豐富，40.4%的教師認為英語學(xué)科知識一般。

3.關(guān)鍵能力

從英語應(yīng)用能力來看，認為能力一般的占多數(shù)，為50.51%，僅4.04%的教師認為英語應(yīng)用能力很強。在英語教師學(xué)術(shù)科研能力調(diào)查中，60.61%的教師認為自身的學(xué)術(shù)科研能力一般。同時，認為自身國際學(xué)術(shù)交流、交往能力一般的教師也占多數(shù)，占比為65.66%。對于這樣一個長期從事教學(xué)工作的教師群體來說，教師對自身的教學(xué)能力較有信心，51.52%的教師認為教學(xué)能力較強；45.45%的教師認為教學(xué)能力一般。當(dāng)問及教師在教學(xué)中的困難時，絕大多數(shù)教師表示學(xué)術(shù)科研能力以及國際學(xué)術(shù)交流、交往能力欠缺；其次是專業(yè)學(xué)科知識缺乏和英語應(yīng)用能力不強。

4.培訓(xùn)模式及建議

調(diào)查中，絕大多數(shù)教師表示接受過教育學(xué)和心理學(xué)相關(guān)的師資培訓(xùn)，也有少部分教師接受過與職業(yè)相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)的資格培訓(xùn)。在對于一流學(xué)科師資關(guān)鍵能力的看法上，教師們均認同一流學(xué)科教師應(yīng)具有的核心能力包括扎實的英語學(xué)科知識、扎實的專業(yè)學(xué)科知識、教學(xué)方法和教學(xué)能力、英語應(yīng)用技能、學(xué)術(shù)科研能力、國際學(xué)術(shù)交流和交往能力。

在培訓(xùn)建議方面，培訓(xùn)建議較高的指標(biāo)包括多提供豐富的并和專業(yè)教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)、在職進修攻讀學(xué)位、舉辦教學(xué)能力大賽、建設(shè)專業(yè)教學(xué)能力測評系統(tǒng)、組織教學(xué)相關(guān)的研討會。

三、一流學(xué)科建設(shè)中師資問題審視

(一)公共型英語師資多，新復(fù)合型英語師資少；一流學(xué)科師資學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)不合理

“世界一流大學(xué)大多規(guī)定以博士學(xué)位作為教師的必備條件。美國排名前30為大學(xué)全職博士比例平均為96%”[6]；且“世界一流大學(xué)的師資隊伍精煉，職稱結(jié)構(gòu)呈‘倒三角形’”[6]，也就是說，教授人數(shù)最多，其次是副教授、助理教授。在現(xiàn)有的師資隊伍中，擁有博士學(xué)歷和高級職稱的教師人數(shù)較少。調(diào)查對象99人中，擁有博士學(xué)位的有7人，占7.07%；碩士學(xué)歷的人數(shù)最多， 84人，占84.85%；本科為8人，占8.08%。講師職稱人數(shù)最多，54人，占比54.55%；副教授人數(shù)位居第二，27人，占比27.27%；助教13人，占13.13%；教授僅僅2人，占2.02%。教授國家級一流學(xué)科專業(yè)、省級一流學(xué)科專業(yè)以及一流學(xué)科在建專業(yè)的教師總數(shù)占比67.67%，而擁有博士學(xué)位和教授職稱的教師在所調(diào)查的99名對象中僅占7.07%和2.02%，這與國際上一流大學(xué)博士占比96%以及擁有教授職稱人數(shù)占多數(shù)的要求相差甚遠。

(二)英語應(yīng)用技能和專業(yè)學(xué)科知識掌握情況一般

從英語應(yīng)用技能來看，認為該技能掌握情況一般的教師占多數(shù)，為50.51%；48.48%的教師認為專業(yè)學(xué)科知識掌握情況一般，占比最大。在訪談中，很多教師表示要加強專業(yè)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。一流學(xué)科建設(shè)對于公共英語教師提出了更高的要求，需要打破以往以英語基礎(chǔ)知識為重點的教學(xué)模式，從專業(yè)學(xué)科知識和英語應(yīng)用技能的角度出發(fā)提升教師的自身素質(zhì)。

(三)學(xué)術(shù)科研能力、國際學(xué)術(shù)交流交往能力一般或較弱

被調(diào)查的99名教師中，有80.81%教師認為自己的學(xué)術(shù)科研能力一般或者較弱，學(xué)術(shù)科研能力有待提高。訪談中，有教師說“學(xué)校不太重視學(xué)術(shù)科研能力”。也有老師表示“平時教學(xué)工作、家庭生活就已經(jīng)很忙了，對于不做硬性要求的學(xué)術(shù)就有些忽視了”；在對于“國際交流、交往能力”的調(diào)查結(jié)果中，認為“國際學(xué)術(shù)交流、交往能力一般”的教師有65人，占65.66%；認為“國際學(xué)術(shù)交流、交往能力較差”的教師位居第二位，有17人，占17.17%，部分教師表示“參加國際學(xué)術(shù)交流的機會很少”。50.51%的教師認為自己的“英語應(yīng)用技能一般”，有教師指出：“平時接觸的是學(xué)生，除了講解書本內(nèi)容外，很少有語言溝通的機會，英語應(yīng)用技能一般?！?/p>

四、一流學(xué)科視域下高校英語師資培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的路徑

(一)調(diào)整新復(fù)合型師資占英語教師總數(shù)的比例，同時提升一流學(xué)科英語師資學(xué)歷、職稱

本研究調(diào)查結(jié)果也表明：新復(fù)合型英語師資人數(shù)少，一流學(xué)科英語師資中存在學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)不合理等問題。一流學(xué)科建設(shè)背景下，高校新復(fù)合型師資的結(jié)構(gòu)應(yīng)做出適當(dāng)調(diào)整。借鑒世界一流大學(xué)師資隊伍的結(jié)構(gòu)特征，“在美國一流學(xué)科發(fā)展完善的大學(xué)中， 60歲以上的教師很少，僅占教師總數(shù)的10%，而50歲以下的教師占多數(shù)，為教師總數(shù)的70%；在美國排名前30位大學(xué)全職博士教師比率平均為90%；以麻省理工學(xué)院為例，該校1009位教授，斯坦福大學(xué)1878名教師中就有1048名正教授和副教授[6]。因此，年齡在35-50歲，擁有博士學(xué)位、高級職稱的人數(shù)應(yīng)占師資中人數(shù)的主要比重。未來，一流學(xué)科建設(shè)是學(xué)科發(fā)展的主要方向，新復(fù)合型英語教師應(yīng)是英語教師群體中的主體，在英語教師中占重要位置。各院校應(yīng)根據(jù)一流學(xué)科數(shù)量、級別，有條不紊地培養(yǎng)新復(fù)合型英語骨干教師、后備教師，把握好在所有公共英語教師中的所占比例。人事部門應(yīng)注重一流學(xué)科師資隊伍的質(zhì)量，在引入一流學(xué)科人才之前制定嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，根據(jù)學(xué)校一流學(xué)科數(shù)量、師資構(gòu)成比重，科學(xué)地、有步驟地制定一流學(xué)科人才引入計劃。其次，采用多元人才引進聘任制度。人事部門需要革新選人理念，把在校的有工作經(jīng)驗且注重終身學(xué)習(xí)的人才吸引到一流學(xué)科建設(shè)的人才隊伍中來帶動一流學(xué)科發(fā)展氛圍。同時，選拔人才的方式應(yīng)多樣化，可以考慮到企業(yè)中聘請優(yōu)秀人才，拓寬“雙師型”來源渠道；聘請國外大學(xué)專家，打造優(yōu)秀團隊。

(二)提升新復(fù)合型英語教師的英語應(yīng)用能力，豐富專業(yè)學(xué)科知識

目前，我國專業(yè)學(xué)科的英語教學(xué)還處于起步階段，從事專業(yè)學(xué)科英語教育的教師自身都需要不斷學(xué)習(xí)，對于學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，需要多與專業(yè)學(xué)科教師溝通、交流、參加專業(yè)培訓(xùn)、考取專業(yè)資格證，參與社會實踐，從而提高英語教師學(xué)科專業(yè)素質(zhì)；英語應(yīng)用技能的培養(yǎng)也需要通過人才交換培養(yǎng)、委托培養(yǎng)、聯(lián)合辦學(xué)等方式培養(yǎng)骨干教師，鼓勵教師攻讀海外博士學(xué)位，加強國際合作與學(xué)術(shù)交流；加大力度鼓勵教師國外短期訪學(xué)，有條不紊地促進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。

(三)加強英語師資的學(xué)術(shù)科研能力以及國際學(xué)術(shù)交流、交往能力

一流學(xué)科建設(shè)下的英語師資應(yīng)具有“學(xué)術(shù)性、專業(yè)性、師范性、職業(yè)性”幾層特點。學(xué)?？梢耘伤陀幸庀虻墓歉山處熗獬鲩_會學(xué)習(xí)、參加學(xué)術(shù)沙龍、各種學(xué)術(shù)培訓(xùn)，提高學(xué)術(shù)科研能力；通過派遣教師出國留學(xué)和訪學(xué)增加英語使用的頻率，提升英語語言應(yīng)用技能；鼓勵教師參加國內(nèi)、國外的各種國際學(xué)術(shù)會議，激勵教師在SSCI等刊物上發(fā)表英文文章以提高國際學(xué)術(shù)交流、交往能力。還可以采用專家講座、短期培訓(xùn)等方式提升教師ESP(專業(yè)英語)教學(xué)能力和學(xué)術(shù)科研能力。

我國一流學(xué)科建設(shè)尚處于起步摸索階段，不同的一流學(xué)科建設(shè)專業(yè)存在著不同的專業(yè)特色和特殊性。通過對湖南省公共英語師資現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，基于國際上一流學(xué)科建設(shè)的要求，同時結(jié)合教育發(fā)達國家在一流學(xué)科建設(shè)方面的經(jīng)驗，提出了英語師資培養(yǎng)建議，這些建議難免存在不足。因此，在實際操作過程中應(yīng)具體情況具體分析，探索一條適合不同院校不同學(xué)科發(fā)展的英語師資培養(yǎng)路徑。