王 發(fā) 奎

(攀枝花學(xué)院，四川 攀枝花 617000)

網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)和信息技術(shù)的勃興和發(fā)展，極大地改變了人類的生存生活方式和文化生態(tài)，構(gòu)建起了更加多元和立體的信息傳播和交互的模式。特別是隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+”等技術(shù)紛至沓來，在線網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建以及在線公開課程的普及，對高等教育的教學(xué)場域和課堂形態(tài)正發(fā)生著前所未有的變革和歷史性的重塑，技術(shù)之光照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，智能學(xué)習(xí)闊步而來。基于此種語境，應(yīng)運(yùn)而生的線上線下混合式學(xué)習(xí)走進(jìn)了大學(xué)課堂，成為提高學(xué)生素質(zhì)、吸引學(xué)生興趣、滿足學(xué)習(xí)需求、提升學(xué)習(xí)效果的有效方式。特別是在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生博雅精神、創(chuàng)新意識、批判思維的大學(xué)通識課程中，混合式教學(xué)模式的運(yùn)用有天然的恰切之處。在這樣一種理念革命和技術(shù)支撐的背景下，充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢，改進(jìn)大學(xué)通識課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，需要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，搭建豐富多元的課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺，建立立體型的混合式教學(xué)實(shí)施步驟，探索實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。

一、搭建豐富多元的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和交流平臺

關(guān)于大學(xué)通識教育，早在民國時期就得到了當(dāng)時學(xué)界大師和有識之士的大力倡導(dǎo)，梅貽琦就曾提出:“大學(xué)期內(nèi),通專應(yīng)兼顧,而重心所寄,應(yīng)在通而不在專,換言之,即須一反目前重視?？浦畠A向,方足以語親民之效?！盵1]又說到：“通識之用,不止?jié)櫳矶?亦所以自通于人也,信如此論,則通識為本,而專識為末,社會所需要者,通才為大,而專家次之,以無通才之基礎(chǔ)之專家臨民,其結(jié)果不為親民,而為擾民。此通專并重未為恰當(dāng)之說也。”[2]新中國建立以后，隨著大學(xué)制度的不斷完善和人才培養(yǎng)體系的逐步健全，我國大學(xué)通識教育的設(shè)置和實(shí)踐日趨完善、優(yōu)化，大學(xué)通識教育成為推動青年大學(xué)生綜合發(fā)展、人格健康塑造和能力全面提升的重要手段。但是，也必須看到因?yàn)殚L期強(qiáng)調(diào)教育的政治功能和過度的“專業(yè)”培養(yǎng)，大學(xué)通識教育被“邊緣化”“次等化”的地位使得通識教育受到的沖擊和擠壓同樣是嚴(yán)重的。當(dāng)前，雖然很多高?？梢蚤_出幾百門的公共選修課備選目錄，但是幾乎所有的大學(xué)通識課(公共選修課)都存在學(xué)分少、學(xué)時短、空間“狹窄”等問題。破解諸多難題，混合式教學(xué)具有獨(dú)特的優(yōu)勢。

混合式教學(xué)的基本特征就是由傳統(tǒng)的線下教學(xué)空間，開拓延展成線下物理空間與線上網(wǎng)絡(luò)空間有機(jī)融合的全新教育理念和教學(xué)方法。因此，要想真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的天然優(yōu)勢，更大提升教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，必須首先搭建豐富多元、內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和交流平臺。以筆者開設(shè)的混合式通識選修課程《中國現(xiàn)當(dāng)代詩歌讀解》為例，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)傳播的特點(diǎn)和講授課程的特點(diǎn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)借助“THEOL清華教育在線”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(以下簡稱“清華在線平臺”)，設(shè)置了基本信息、單元學(xué)習(xí)、師生共商、好詩共賞、為你讀詩等欄目。在基本信息欄目下介紹了課程課標(biāo)、教學(xué)大綱、教師信息、教學(xué)內(nèi)容等版塊，便于學(xué)生對課程有直接和明確的認(rèn)識。在單元學(xué)習(xí)欄目下，設(shè)置了12個學(xué)習(xí)單元，每一單元版塊下設(shè)單元導(dǎo)學(xué)、課程資源和教學(xué)活動，其中課程資源包括電子講稿、演示文稿、教師錄制的教學(xué)視頻和名師講座視頻及其他與單元教學(xué)相關(guān)的影視影像資料。這些資源的上傳，既便于學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時間、提前熟悉授課內(nèi)容，更便于學(xué)生在直觀的視覺學(xué)習(xí)和名家的精彩講解中開闊學(xué)術(shù)視野，開拓通識思維，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)時間不足的短板，促進(jìn)學(xué)生對課程生成立體化多層次的認(rèn)知。

對于現(xiàn)當(dāng)代詩歌的學(xué)習(xí)，朗讀,是最行之有效的學(xué)習(xí)手段。無論是自己朗讀還是聆聽朗讀，都可以讓學(xué)生充分體會語言和詩歌的美感，豐富心靈和情感世界,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)者審美能力。從這個角度出發(fā)，《中國現(xiàn)當(dāng)代詩歌讀解》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)特別在“清華在線平臺”上設(shè)置了“好詩共賞”和“為你讀詩”欄目，“為你讀詩”主要包括中國現(xiàn)當(dāng)代經(jīng)典詩歌的朗讀音頻資料，《新年新詩會》《詩歌之王》等詩歌文化類節(jié)目以及《春天讀詩》等網(wǎng)絡(luò)詩歌朗讀策劃節(jié)目的視頻資料。豐富的詩歌朗讀音視頻資料(結(jié)合現(xiàn)代音樂的旋律和傳唱)，既讓學(xué)生能夠直觀感受詩歌的美好，喚起公眾對詩歌的熱情；同時，網(wǎng)絡(luò)平臺信息儲存的長久性特點(diǎn)使得學(xué)生隨時隨地可以進(jìn)行詩歌的欣賞，超越知識學(xué)習(xí)的邊界，升華為一種美的享受?！昂迷姽操p”是對“為你讀詩”欄目選取的經(jīng)典詩歌的文字賞析，學(xué)生可以一邊聆聽詩歌朗讀，一邊通過文字理解詩歌的內(nèi)涵和文字精妙所在，感悟中國現(xiàn)當(dāng)代詩歌的魅力，實(shí)現(xiàn)自我人生層次的提升和生命的升華。

而“師生共商”欄目則構(gòu)筑了師生平等交流、即時交流、開放交流的路徑和渠道。在此欄目下，設(shè)置了與授課相關(guān)但便于學(xué)生思維發(fā)散的談?wù)摕狳c(diǎn)和題目，學(xué)生可即興發(fā)言，也可上傳文字材料，鼓勵學(xué)生課下思考和課后延伸閱讀，讓我們在真正的思考中沉淀和成長。

借助“清華在線”等在線教育和網(wǎng)課建設(shè)平臺，混合式通識選修課程《中國現(xiàn)當(dāng)代詩歌讀解》打破傳統(tǒng)課堂的厚度、深度、長度，建設(shè)了豐富多樣的學(xué)習(xí)資料，構(gòu)建了多元學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了通識課的有效學(xué)習(xí)。

二、建立立體型的混合式教學(xué)實(shí)施步驟

近幾年，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)語境和時代背景，混合式教學(xué)模式在國內(nèi)逐漸興起，它將線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)的革新。通識選修課《中國現(xiàn)當(dāng)代詩歌賞析》探索施行混合式教學(xué)模式，建立了立體型的教學(xué)過程，大學(xué)通識教育的優(yōu)勢得到了充分發(fā)揮。

(一)課前引導(dǎo)和準(zhǔn)備

混合式教學(xué)模式對課堂教學(xué)效果的有效提升，首先是基于對課堂學(xué)習(xí)“空間”的延展，對傳統(tǒng)教學(xué)以教室為主要教學(xué)空間的“破壁式”革新。這同時要求教師和學(xué)習(xí)者打破固有的教與學(xué)的慣性，將學(xué)習(xí)的開始時間提前，將課程的“陣地”延長。以《中國現(xiàn)當(dāng)代詩歌賞析》課程為例，為了使得來自全校各專業(yè)，擁有不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同學(xué)盡快了解、熟悉、進(jìn)入課程，借助清華在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，設(shè)置了課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程大綱等欄目，將課程基本信息、教學(xué)日歷安排、學(xué)期學(xué)習(xí)任務(wù)、知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖等內(nèi)容上傳。在學(xué)生選課結(jié)束后，教師在第一時間將選課學(xué)生名單導(dǎo)入課程平臺，通過平臺(“優(yōu)慕課”手機(jī)APP)將通知發(fā)布給每位選課學(xué)生，學(xué)生需要在正式開課前熟悉課程教學(xué)的基本安排、課程考核標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)分組情況等，同時了解本學(xué)期自己需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)及提交任務(wù)的相關(guān)時間節(jié)點(diǎn)。在每一節(jié)課前，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)清單上的安排，都需要觀看spoc視頻、閱讀電子教材，初步掌握知識難點(diǎn)和重點(diǎn)，并在網(wǎng)絡(luò)討論去進(jìn)行充分的研討和表達(dá)。另外，通過線上問卷調(diào)查的開展，教師可以在課前掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目的以及對課程教學(xué)的建議，促進(jìn)教師有針對性地選擇教學(xué)方法、設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)、選擇教學(xué)形式。

(二)課上精講和研討

混合式學(xué)習(xí)模式借助線上學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的缺陷，而這種優(yōu)勢的充分發(fā)揮不是要在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)語境下慢慢“放逐”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，反而是要在充分的線上學(xué)習(xí)引導(dǎo)和拓展基礎(chǔ)上，把傳統(tǒng)課堂作為傳遞知識的主陣地，講透、講精、講深，利用好、組織好、把控好。基于課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和問卷調(diào)查，教師在線下課堂上要對學(xué)生在預(yù)備學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題或者引起學(xué)生深入思考的重難點(diǎn)知識進(jìn)行深入地講解，不僅要通過講解串聯(lián)起知識結(jié)構(gòu)，而且要通過講解引起學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思考。配合老師的精講，學(xué)生根據(jù)老師課前設(shè)置好的研討題目，在課前分組討論和資料收集的基礎(chǔ)上，通過在課堂上進(jìn)行觀點(diǎn)陳述、思想碰撞、真理辯駁等環(huán)節(jié)的研討，輔以教師老師隨時的點(diǎn)撥指導(dǎo)，既鍛煉自身的交流表達(dá)、邏輯思辨等能力，又真正做到對知識弄懂弄通，舉一反三。

(三)課后反思和拓展

對于混合式教學(xué)(學(xué)習(xí))模式而言，課堂教學(xué)的結(jié)束并不是學(xué)習(xí)過程的完結(jié)，而是深度學(xué)習(xí)的開始。通識選修課《中國現(xiàn)當(dāng)代詩歌賞析》在每次線下課堂教學(xué)結(jié)束后，都通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺設(shè)置了章節(jié)測驗(yàn)和學(xué)習(xí)反思欄目，關(guān)于知識的掌握、學(xué)習(xí)過程的感悟以及可以持續(xù)探究的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)都可以自由開放地討論。另外，在課程學(xué)習(xí)期中，教師會組織一次課外線下的詩歌沙龍，超越知識之外，師生交流對詩歌的理解、文字的詩和生活的詩、對現(xiàn)當(dāng)代詩歌發(fā)展的思考。每學(xué)期課程的最后兩個課時或者課程全部結(jié)束后，教師和學(xué)生一起組織一場詩歌講演會——“一起讀詩的午后”，通過讀詩、講詩，增進(jìn)師生人文素養(yǎng)、審美素質(zhì)，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，形成對詩歌的終生學(xué)習(xí)和熱愛。

三、堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

混合式教學(xué)模式促進(jìn)了傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)型，推進(jìn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)過程和學(xué)習(xí)情境的建構(gòu)，極大地提高了學(xué)習(xí)有效性和教師教學(xué)效率。在《中國現(xiàn)當(dāng)代詩歌賞析》的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持依循引導(dǎo)啟發(fā)性、主體交互性、情境建構(gòu)性等教學(xué)設(shè)計(jì)原則，使混合式教學(xué)模式的先天性優(yōu)勢最大化發(fā)揮，保護(hù)了學(xué)習(xí)者的積極性和熱情。

(一)引導(dǎo)啟發(fā)性原則

在混合式教學(xué)模式的建構(gòu)和實(shí)踐中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占據(jù)很大的比重，也正因?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和潛能被極大地激發(fā)出來，因此，混合式教學(xué)模式的時間和空間才能得到最有效地延拓和擴(kuò)展。針對通識選修課選課學(xué)生不同的學(xué)習(xí)背景和基礎(chǔ)，在實(shí)踐中有目的地創(chuàng)設(shè)問題情境，有針對性地設(shè)置問題和疑惑，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考、知識融合和大膽假設(shè)來思考問題，追溯一個合理的“解釋”，啟發(fā)對課程和知識的無盡遐想和無窮探究。

(二)主體交互性原則

以學(xué)生為中心的新型師生教、學(xué)關(guān)系，這種關(guān)系中的師生是相互平等、相互促進(jìn)、相互影響的“統(tǒng)一”主體。在混合式教學(xué)中，必須創(chuàng)設(shè)一種自由平等開放的“公共話語空間”，學(xué)生既是知識的接受者，同時也是深度學(xué)習(xí)的推動者、發(fā)起人。教師既是知識的傳遞者、講授者，也是協(xié)作學(xué)習(xí)的參與者、傾聽者，更是教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)行為的自我革新的主體。學(xué)生在這樣一種交互性之中得到了多種能力的主體性提高，教師得到了自身素質(zhì)的主體性發(fā)展。

(三)情景建構(gòu)性原則

通識課程教學(xué)中難以規(guī)避的一個問題就是學(xué)生的參與度和課堂的“沉默”的問題。而混合式教學(xué)模式因?yàn)閷ΨD(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，極大地引起了學(xué)生的興趣和熱愛。在《中國現(xiàn)當(dāng)代詩歌讀解》課程實(shí)踐中，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和平臺，通過現(xiàn)當(dāng)代經(jīng)典詩歌朗讀地音視頻資料，配合“好詩共賞析”欄目中地文字鑒賞，加上針對性的SPOC講解視頻，使得學(xué)生對詩歌的接受和理解從基本的了解深入到欣賞、感受進(jìn)而感悟真善美的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，極大地促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》指出，“推動信息技術(shù)與教育的深度融合，加快對課程的數(shù)字化改造，創(chuàng)新信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，提升個性化互動教學(xué)水平”[3]?；旌鲜浇虒W(xué)模式為新型課堂生態(tài)的構(gòu)建提供了一種路徑，也為大學(xué)通識教育提供了一種揚(yáng)長避短、事半功倍地實(shí)現(xiàn)博雅目的的方式，使得學(xué)習(xí)的靈活性、有效性得到大大提升，真正把學(xué)習(xí)行為由淺到深地引向了深度學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者成為擁有完整人格的人。