孫 麗 娜

(牡丹江市第一高級中學，黑龍江 牡丹江 157000)

一、問題的提出

在美國的20世紀70年代，出現了職業(yè)生涯教育。它提倡全面發(fā)展的人，重視培養(yǎng)學生的職業(yè)思想、勞動觀念。也就是說，職業(yè)生涯教育是將把學生將來從事的工作、知識的學習、生活方式聯(lián)系在一起，讓他們能更清晰地認識自己、認知工作生涯的需要和發(fā)展，并培養(yǎng)學生的工作意識、工作能力、工作技能，積極選擇適合自己人生道路發(fā)展的方式和能力。職業(yè)生涯教育中，需要學校、社會共同努力，使學生形成適合自己實際發(fā)展的理念，并通過職業(yè)生涯的規(guī)劃、選擇，實現適應自己個性和能力發(fā)展的職業(yè)生涯目標。

二、全球知識經濟對高中職業(yè)生涯教育的需求

職業(yè)生涯教育提倡給學生傳授與勞動、職業(yè)有關的技術、技能。在國外，職業(yè)生涯教育可以培養(yǎng)對技術熟練或半熟練的工人。在1998年，在國際教育分類中，聯(lián)合國教科文組織使用了職業(yè)生涯、技術生涯教育等相關概念。它的基本概念是：這是一種為了讓廣大學生了解在具體而特定的領域中，需要重點掌握的專門知識或實際技能。綜合以上概念可以看出，職業(yè)生涯教育是為了研究某種特定的職業(yè)知識或技能而開展的專門的教育，可以說它是一種教育，也可以說它是一種培訓。

在知識經濟帶來的挑戰(zhàn)和機會面前，現代職業(yè)生涯教育肩負著重大責任，因為職業(yè)生涯教育是未來社會經濟和將來社會發(fā)展的核心。

首先，在全球化的知識經濟面前，職業(yè)生涯教育注重對在校學生的綜合能力與素質的養(yǎng)成，因為，全球化知識經濟的重要之處在于對在校學生綜合能力的養(yǎng)成，在于對知識和技術的創(chuàng)新。所以，人才數量的較量已不再是國際化經濟和技術的較量，而人才素質的較量則成為國際化經濟和技術較量的核心。在這個前提條件下，在培養(yǎng)人才之前，要充分重視創(chuàng)新能力和創(chuàng)造意識的培養(yǎng)，因此，職業(yè)生涯教育必須要建立適合于全球化經濟發(fā)展的創(chuàng)造式、創(chuàng)新式模式。

其次，當今在校大學生因為很難就業(yè)，所以繼續(xù)學習欲望就非常強烈，于是，“應試教育”由此而生，這就使得本來是一種檢測手段的考試變成了學生們奮斗的主要目標或者是唯一目標。因此，他們在學習時，就經常停留在所學知識的表面，不深入研究，對知識內部所包含的智能價值一無所知，學校要徹底去除考試為重的傾向，只有從基本上激活在校學生的思維方式，這也是激發(fā)在校學生創(chuàng)造、創(chuàng)新能力的基礎條件。

三、當前應試背景下高中職業(yè)生涯教育的缺失

應試背景下的教育忽略了對學生的各種綜合素質和技術技能的培養(yǎng)，忽略了對他們進行情感的教育、態(tài)度的教育、價值觀的教育，使學生很難得到長遠發(fā)展。

作為一個獨立的個體和一個社會的個體，學生必須學會的不能局限于書本上的那一點點知識，還應學會多種技能和本領，如：社交能力、自我控制能力、自我完善能力、禮儀、健康體育、審美、防偽等多種能力，建構這些技能，可以使其受益一生，從這種意義上說，筆者認為這些比他們會背幾個定理和公式有意義的多。

現行的課程設計是從學科出發(fā)，確定教學內容(當然這也是必要的)，但從職業(yè)出發(fā)，確定教學內容是另外一種模式。我們總說，學一個內容，只是為了考試，學生可能一輩子都用不上，為什么？就是因為在確定教學內容時，沒有從職業(yè)應用的角度出發(fā)。

中學的課程教育如何與職業(yè)生涯教育整合到一起呢？其最基本的方法是“學習和工作相互聯(lián)系，學習如何工作，在工作中完成學習”，這樣做意味著職業(yè)生涯教育方式和內容將要發(fā)生很大的變化。

國家教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》提出，在中學教學中滲透職業(yè)生涯教育，并以此作為重要切入點。落實職業(yè)生涯教育，既要積極探索適應我國學生的課程，也要做好學校和企業(yè)結合、及時觀念更新、有力的制度保障等重大問題。

在具體的教學實施中，某一學科的課程都被劃分為如下：理論部分、基礎部分、相關的素質教育部分。一般來說，理論課部分的教學和素質部分的教育都有自己很獨立的體系，根本不能使其在時間和內容上完全相同，所以此種課程被人們稱為“素質和理論”并行的一種課程。我們都了解，我們國家的教育體制要求是實施素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。但是，大多數高中，都只是重視升學比例，一年能考上多少個清華大學、北京大學，多少重本院校、普本院校，多少985、211，于是學生們整天埋頭于書本之中，學習、做題，做題、學習。尤其是一些資源不能平均分配的省份，這樣的現象尤其嚴重?，F階段傳統(tǒng)中學課程教育的中心是“學科教學”和“素質教育”，相應的學科課程和多門素質教育課程就形成了一個精細化、完整化的課程體系，將這些科目按照既定的邏輯順序排列起來，各自單獨安排這些課程的教學實踐和學習順序。

四、職業(yè)生涯教育為學生的終生發(fā)展奠定基礎

初級教育階段，學生對外面的世界充滿奇特的幻想和美好的希望，他們愿意規(guī)劃自己未來的職業(yè)生涯。因此，在這個時期，根據學生的特點開展生涯教育與生涯規(guī)劃課程，學生不但可以了解職業(yè)，還能形成正確的價值觀念和價值取向、科學合理的人生規(guī)劃，正確樹立職業(yè)生涯理想，為將來職業(yè)生涯的健康發(fā)展指出正確的方向。否則學生就會在學習的過程中由于對職業(yè)的不了解和認知不到位，在將來進行職業(yè)選擇時出現問題。因此，這樣做不僅可以為學生將來接受高等教育打下堅實的基礎，還可以提升學生在以后面對社會就業(yè)帶來的挑戰(zhàn)的能力。

五、高中化學學科教學中滲透職業(yè)生涯教育的意義

在高中化學教學的同時，滲透職業(yè)生涯教育有以下幾個方面的意義：

(一)促進學科教學和教育的良性發(fā)展

在化學教學中滲透職業(yè)生涯教育，首先可以讓學生充分了解與社會有關的信息，積極參加社會活動，培養(yǎng)自己關注科學學習、關心社會生活、關愛生活的習慣，養(yǎng)成他們正確的世界觀、人生觀、價值觀。更有利于化學知識的應用和遷移，將化學中學習到的知識應用到社會實踐中去，還可以更好地學習科學知識和方法。

(二)促使課程資源更加豐富

在化學教學中滲透職業(yè)生涯教育，不僅能拓展教育工作者的課程視野，又能使化學方面的課程和資源得到更加充分的開發(fā)和利用。

(三)促使學科教學和教育技術相結合

化學知識在實際中應用時，會涉及到工藝、程序、實踐等各個方面的技術和技能，職業(yè)生涯教育就是重視這些技術和技能的教育和應用，使這些技術和技能與學科教育有機結合起來。所以，在教學中向學生展示各種職業(yè)技能的操作原理和應用程序就尤為重要，而這個過程的實施必然得在學科教學的同時進行職業(yè)生涯教育，促使化學知識和教育技術結合。

(四)促使終生學習能力的養(yǎng)成

職業(yè)生涯教育可以讓學生認識社會、認知自我，養(yǎng)成終身學習的能力。職業(yè)的變化和發(fā)展，使學生認識到社會的變化和發(fā)展。意識到自己身邊的環(huán)境和事物在不斷發(fā)生變化，因此要想適應這個不斷變化和發(fā)展的社會，學生就要不斷學習，不斷更新知識。

六、 在化學教學中滲透職業(yè)生涯教育的思考

學生在職業(yè)問題的認知過程中會產生職業(yè)意識，這是學生的自我認知在職業(yè)選擇時的一種體現，是在自己進行職業(yè)定向時對自己的了解和認知，還有對自己即將從事職業(yè)的期待和理想，具有職業(yè)意識是學生根據自己所學習的專業(yè)而選擇正確的職業(yè)時所具有的必備品質。有的學生一直夢想自己畢業(yè)后能夠找到一份既適合自己的特長、個性，又體面、輕松，還有很高薪資的工作。但在實際生活中，這些夢想都難以實現，于是學生就變得很苦惱，感覺自己受挫、受到打擊，由此變得非常自卑。因此一定要非常重視在教學中滲透職業(yè)生涯教育，培養(yǎng)學生敢于面對現實、艱苦奮斗的精神，將來可以正確的選擇職業(yè)。

在化學教學中滲透職業(yè)生涯教育，可以使學生形成正確的職業(yè)生涯教育。努力的使學生把他們學習過的知識和現實的工作相結合，使他們盡快融入社會，更好地運用自己學習的技能技術。知識的積累和專業(yè)教育不能覆蓋整個教育的意義，教育最終要面對社會，面向未來，由此，在化學教學中滲透職業(yè)生涯教育很重要，這值得我們化學工作者進一步深入研究。