甘秀珍

（尤溪第一中學，福建 尤溪 365100）

《普通高中思想政治課程標準解讀（2017 年版）》指出：思想政治課程的教學必須凸顯價值引領(lǐng)的意義，教學內(nèi)容要符合學生的認知規(guī)律，貼近學生的實際，調(diào)動學生學習興趣。對廣大高中生進行革命文化教育，有利于他們堅定理想信念，在革命先輩身上汲取奮發(fā)的力量，培養(yǎng)英雄情懷，增強對中華民族價值體系的文化自信，自覺踐行社會主義核心價值觀，成為擔當民族復興大任的時代新人。［1］2018 年新版高中思想政治必修3《文化與生活》就新增了革命文化這一教學內(nèi)容。革命文化主要是指新民主主義革命期間，中國人民在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下，實現(xiàn)民族獨立、人民解放過程中形成的堅定理想信念，不怕犧牲與敵人頑強拼搏，艱苦奮斗、自強不息，團結(jié)統(tǒng)一的精神，是馬克思主義基本原理同中國革命具體實踐相結(jié)合所形成的文化結(jié)晶。［2］

但是，目前本土革命文化在普通高中政治課堂教學存在三個問題：首先是現(xiàn)有的高中政治教材有關(guān)革命文化的事例很少，學生大多是通過歷史學科、其他文化作品了解革命文化，這給進行接地氣的高中政治課的教學帶來困難；其次是本土革命文化幾乎沒有進課堂，這是沒有國家課程校本化實施意識和能力的表現(xiàn)，雖然部分教師把當?shù)馗锩幕胝n堂，但并未將學生個體的主觀經(jīng)驗、外部的客觀環(huán)境加以聯(lián)系的層面上設計教學，只是純粹介紹革命文化，未充分挖掘革命文化資源，進行知識分析及拓展，不能引起學生情感共鳴；最后是由于現(xiàn)有革命文化資源的資料較零散，需要對本土革命文化資源進行開發(fā)、利用，才能轉(zhuǎn)化為課程資源。據(jù)此，筆者以國家課程校本化實施為著力點，以《永恒的中華民族精神》為例，從本土情境素材組織、知識內(nèi)涵重構(gòu)、課堂生態(tài)優(yōu)化等三方面探尋本土革命文化在高中政治課堂教學的運用策略。

一、本土革命文化情境素材的組織

情境素材是教師為實現(xiàn)教學目標，用生活、生產(chǎn)中真實案例創(chuàng)設教學情境，引發(fā)學生思考，促進學科知識理解的教學資源。［3］情境素材與學生認知匹配程度，教師對素材的挖掘程度都直接影響課堂教學效益。情境組織應遵循共鳴原則，從學生熟悉的事例入手，激發(fā)學生學習興趣。在《永恒的中華民族精神》這一框題的教學中，筆者以學生熟悉的本土素材“七五路”的路名為情境資源，讓學生思考，問題1：“七五路”命名的緣由。將七五路與素有“閩中秋瑾”之稱的廖懷玉聯(lián)系起來，并通過一段視頻展示，提出問題2：廖懷玉等人為什么不怕犧牲、與敵人展開斗爭。引發(fā)學生思考，順勢進入本框題的教學。情境素材與教材聯(lián)系是本土革命文化教育資源組織的基本原則，如此才可能創(chuàng)設學生樂于參與的課堂情境，激活參與的動力；使學生在潛移默化中感受那份厚重的歷史感、特有的親切感，并被革命先輩們身上具有的中華民族精神所折服，從而達成教學目標。

二、革命文化教學知識的內(nèi)涵重構(gòu)

課堂教學中，為了完成具體的學習任務，需要調(diào)動學生已有的知識，而最為直接的辦法就是組織學生進行有針對性的思考交流來重構(gòu)自己的認知，這是一種比較理想的高中政治課堂教學的手段。這種教學方法要求課堂教學應著眼于學，應該充分發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)揮教師智慧的引導作用。因此，根據(jù)教學目標、教學任務，基于學生的認知水平創(chuàng)設具有進階性的問題組，層層深入，引發(fā)學生積極思考，促進教學內(nèi)容、課堂活動的展開是教師的基本作為；教師充分挖掘知識內(nèi)涵以服務學生的情感體驗，通過體驗加深對知識的理解，這就是對革命文化教學知識的內(nèi)涵進行重構(gòu)。以本框第二目“中華民族精神的基本內(nèi)容”的教學為例，筆者就是采用“一例到底”的教學模式來實施這種重構(gòu)：廖懷玉等同志的哪些話？哪些瞬間給你留下深刻的印象？他們身上展現(xiàn)了哪些優(yōu)秀品質(zhì)，這些品質(zhì)都體現(xiàn)著的一個什么樣的共同主題？這些品質(zhì)與中華民族精神有哪些聯(lián)系？通過問題啟發(fā)與思考，促進學生親身感悟廖懷玉等同志對革命事業(yè)無比忠誠、信念無比堅定的偉大夢想精神；具體體會廖懷玉等同志依靠群眾、發(fā)動群眾的偉大團結(jié)精神；敬仰廖懷玉等同志百折不撓、迎難而上的偉大奮斗精神以及見招拆招、與敵人斗智斗勇的偉大創(chuàng)造精神。通過學科知識與情境感悟的重構(gòu)，化理論為具體的感悟，處理好預設與生成的關(guān)系，使得對中華民族精神基本內(nèi)涵的學習做到水到渠成。在此基礎上引導學生從現(xiàn)實層面思考:當前要繼續(xù)學習和弘揚中華民族精神的原因是什么？中華民族精神在中華民族發(fā)展過程中發(fā)揮怎樣的作用？通過追問和深入思考，促進學生聯(lián)系實際來體會中華民族精神的作用，理解中華民族精神是支撐中華民族生存和發(fā)展的根本，并在掌握中華民族之魂等教材知識的基礎上增強學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感，自覺培育和弘揚民族精神。

三、革命文化對課堂教學生態(tài)的優(yōu)化

課堂是師生交往的重要場所，優(yōu)化課堂教學生態(tài)就是要打造師生互動、生生互動的和諧課堂。利用本土革命文化資源，并基于思想政治學習的需要和學生生活實際來設置思辨性、啟發(fā)性的課堂教學問題，不僅是引發(fā)學生思考，調(diào)動學生參與課堂的主動性，增強學生的政治認同感，培養(yǎng)學生的科學精神和公共參與能力，更是優(yōu)化課堂教學生態(tài)的一項國家課程校本化實施的重要舉措。以本框新知“永遠高揚愛國主義旗幟”的教學為例，筆者抓住學生被革命黨人愛國主義精神深深感染之余，引出問題：今天大家不必拋頭顱灑熱血，慷慨捐軀，那愛國主義是否過時了，若沒有過時原因是什么？在對學生的回答做出具體評價的同時，順勢問：你將如何愛國？并給學生充分的時間思考和開展小組討論。與此同時，再結(jié)合生活實際，例如：愛護公共財物，保護環(huán)境，節(jié)約資源，自覺進行垃圾分類；正確行使自己的權(quán)利，履行義務，特別在抗擊新冠病毒疫情期間，如何遵守社交距離、戴好口罩、少出門或盡量不出門等實際行動來踐行，現(xiàn)在雖然不要像革命先輩們拋頭顱灑熱血，但無論什么時候愛國主義都是動員和鼓舞中國人民團結(jié)奮斗的一面旗幟，愛國主義是中華民族精神的核心，它貫穿民族精神的各個方面。通過鮮活的人物形象、感人的事跡和創(chuàng)設的問題情境，來改善和優(yōu)化課堂教學，使得學生在革命文化教育中明白中華民族精神的重要性，將愛國之情內(nèi)化于心，外化于行，成為一種行動自覺。

總之，革命文化是教育的一種不可再生資源，是革命前輩留給大家的寶貴財富，教師將革命文化所蘊含的夢想精神、奮斗精神、團結(jié)精神、創(chuàng)造精神融入高中思想政治課堂教學中，增強學生對偉大祖國、中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導、中國特色社會主義的政治認同，增強學生在學習中克服各種困難，砥礪前行的精神力量，自覺地將個人命運與中華民族偉大復興緊密相連，是接地氣的思想政治教育，對此要大力實踐，不斷完善。