陳鴻鑾

（永泰縣城關(guān)中學(xué)，福建 永泰 350700）

一、議題式教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

《普通高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》對議題式教學(xué)解釋為活動型學(xué)科教學(xué)組織形式，對議題的選用原則、教學(xué)活動設(shè)計(jì)原則進(jìn)行闡釋，對教學(xué)情境設(shè)計(jì)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。結(jié)合議題式教學(xué)概念和新課標(biāo)要求，筆者認(rèn)為高中思想政治采用議題式教學(xué)，以“題”為船，以“議”作槳，師生共同開動這一艘大船，師生共同遨游在政治學(xué)科知識的海洋里，必將極大提高高中思想政治課教學(xué)效果。

在新課標(biāo)引領(lǐng)下，落實(shí)核心素養(yǎng)教育已經(jīng)成為高中思想政治教學(xué)的重要課程目標(biāo)，而議題式教學(xué)作為核心素養(yǎng)教育在思想政治教學(xué)中的重要抓手，是一種以活動為基礎(chǔ)的教學(xué)形式。眾所周知，以往的思想政治教學(xué)大多以言語灌輸?shù)姆绞秸归_，課堂氛圍無趣且枯燥，教學(xué)效果不盡人意。而議題式教學(xué)方式的出現(xiàn)與應(yīng)用，則給高中思想政治教學(xué)注入了活力，充分展示個性化教學(xué)，能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過議題式教學(xué)，學(xué)生緊密聯(lián)系社會生活實(shí)際，提高共同學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和探究問題的能力，對思想政治教學(xué)效果的提升和學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)將起到至關(guān)重要的作用。

二、“題”先行,促思考

“主題”先行是指教師課前梳理好章節(jié)內(nèi)容構(gòu)成，胸有溝壑，之后采用啟發(fā)方式，注重思維引導(dǎo)，陪同學(xué)生一齊預(yù)習(xí)、探討，集結(jié)所產(chǎn)生的問題，為“議”活動進(jìn)行備下一艘隨時都可以開動的大船。

（一）依據(jù)課程目標(biāo)科學(xué)設(shè)題

“題”是議的對象與前提，選題是開展議題式教學(xué)活動的首要環(huán)節(jié)。這就要求教師圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)置科學(xué)有效的議題，從而提高議題式教學(xué)的科學(xué)性。講授《正確認(rèn)識中華傳統(tǒng)文化》時，筆者設(shè)置了“傳統(tǒng)文化是我們的財(cái)富還是包袱”思辨性較強(qiáng)的主議題，在設(shè)置好主議題之后，筆者又依據(jù)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)“說一說當(dāng)前鄉(xiāng)村的傳統(tǒng)文化有哪些？”“新時期科技發(fā)展會造成傳統(tǒng)文化的消亡嗎？”等子議題。通過創(chuàng)設(shè)這種既符合教學(xué)目標(biāo)又與學(xué)生實(shí)際相貼近的議題，來激起他們學(xué)習(xí)的熱情，讓他們能夠在后續(xù)的議題式學(xué)習(xí)中保持長久活力，并且獲得更多學(xué)習(xí)收益。［1］

（二）結(jié)合學(xué)生學(xué)情靈活設(shè)題

當(dāng)今課堂議題內(nèi)容缺乏實(shí)用價值的狀況較為普遍，導(dǎo)致學(xué)生可探索、可思考的空間很小，這種情況對議題教學(xué)效果造成較大影響。在議題式教學(xué)中，教師選擇議題要綜合考慮如何將枯燥的思想政治理論知識與學(xué)生認(rèn)知水平、社會活動實(shí)際等進(jìn)行有效結(jié)合，從而讓學(xué)生融入關(guān)于現(xiàn)實(shí)問題的辨析、討論、探索的過程中，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，獲得正向的感悟與認(rèn)識，最終達(dá)到幫助學(xué)生樹立正確三觀的目的。講授《我國法治建設(shè)的歷程》時，筆者靈活地結(jié)合民法典修訂這一時政熱點(diǎn)設(shè)計(jì)“民法典修改對老百姓生活和對國家法制化進(jìn)程有哪些影響”的議題，讓學(xué)生通過討論認(rèn)識我國法治建設(shè)的最新成果，體會人人都是法治建設(shè)的推動者和參與者。教師利用社會熱點(diǎn)尋找設(shè)題角度、方向，引導(dǎo)學(xué)生正向發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生情感升華，完善學(xué)生人格。

（三）師生合作共同設(shè)題

建構(gòu)主義理論對學(xué)習(xí)的互動性進(jìn)行了特別強(qiáng)調(diào)，而目前議題設(shè)置存在以教師為主導(dǎo)，學(xué)生參與度較低的情況，學(xué)生往往只是被動接受，這就導(dǎo)致議題設(shè)置往往是“教師以為學(xué)生會感興趣”，但是事實(shí)上，常常由于議題理論性太強(qiáng)并不符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與興趣影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。針對這種情況，教師要考慮與學(xué)生合作共同設(shè)置議題，從而提高學(xué)生參與度，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁精神，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位。講授“毫不動搖鼓勵、支持、引導(dǎo)非公有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的措施時，筆者要求學(xué)生課前自行設(shè)置可以“議”的題目，課堂上教師結(jié)合學(xué)生設(shè)置的題目與學(xué)生共同探討“目前非公有制企業(yè)在發(fā)展過程中遇到哪些困難”的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生去思考政府如何解決這些困難。師生共設(shè)此議題既符合當(dāng)下的社會情境，又貼近學(xué)生認(rèn)知程度，極大提高學(xué)生參與議題討論的積極性。

三、“議”在后,重交流

作為教學(xué)討論的“議”是內(nèi)核，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲得知識、思維提升的過程。議的過程是真正實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵，教師要引導(dǎo)學(xué)生在議題探究中掌握知識，在議題探究中達(dá)到思維新高度。教師要樹立“雙主”的教學(xué)觀，重視師生交流，把社會活動和教材理論有機(jī)結(jié)合起來，突出問題的實(shí)踐探究，保證教學(xué)活動順利進(jìn)行。［2］以“議”作槳，把“題”這艘船劃動起來，讓課堂濺起美麗的浪花。

（一）巧妙構(gòu)思，把好“議”的針對性

“議”圍繞教學(xué)目標(biāo)而謀劃，教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向開展議題分析，把教學(xué)目標(biāo)融入議題分析、知識掌握的過程中。講授“文化的內(nèi)涵”時筆者緊緊圍繞概念的實(shí)質(zhì)“議”題，引導(dǎo)學(xué)生討論“純自然的東西是不是文化”“文化與經(jīng)濟(jì)同步發(fā)展”兩個思辨性、針對性較強(qiáng)的議題，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過議論的辦法尋找問題的答案，很好地幫助學(xué)生突破對“文化內(nèi)涵”概念難點(diǎn)的理解，突出體現(xiàn)“議”的針對性，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信的。

（二）適時把控，發(fā)揮“議”的調(diào)節(jié)功能作用

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置合理與否直接影響教學(xué)效果。何時“議”、“議”什么、如何“議”，教師如何引導(dǎo)學(xué)生思維、如何把控課堂這是議題式教學(xué)開展的關(guān)鍵。教師應(yīng)該根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容實(shí)際合理把控“議”的活動，并不是一節(jié)課下來熱熱鬧鬧就是“議”，而是要以課堂教學(xué)目標(biāo)落實(shí)為最終目的。在學(xué)習(xí)“市場調(diào)節(jié)”這一目內(nèi)容時，筆者認(rèn)為應(yīng)該在學(xué)生了解“供求影響價格”的基礎(chǔ)上，教師適時拋出“市場配置資源優(yōu)勢”的問題讓同學(xué)們展開討論。在討論過程中,大都數(shù)學(xué)生都能自然談到市場價格及其波動能反映供求狀況及變化，也能逆向思考市場供求變化也會影響市場價格，但這只是表象，其實(shí)學(xué)生還必須進(jìn)一步理解通過價格、供求、競爭等機(jī)制來調(diào)節(jié)資源配置能夠引導(dǎo)資源配置實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰這樣一個深層次的優(yōu)勢，但其難度比較大，需要教師適時點(diǎn)撥。而這樣有一定難度和深度的問題應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下通過議論的辦法去達(dá)到思維的高度，凸顯“議”的價值引領(lǐng)，讓“議”成為這一節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，成為課堂呈現(xiàn)的亮麗的風(fēng)景線。

（三）加強(qiáng)引導(dǎo)，營造全體同學(xué)共“議”的良好氛圍

施教之功，貴在引導(dǎo)。在“議”過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，既要適時點(diǎn)撥突破難點(diǎn)又要及時糾正偏差，確?！白h”不能偏離“題”的中心，為學(xué)生思維不斷提出正確方向，引發(fā)知識生成和思想感悟。在“議”過程中，學(xué)生主體地位必須凸顯，教師要鼓勵全體同學(xué)積極表達(dá)，踴躍發(fā)言，采取組內(nèi)互評、教師點(diǎn)評等多樣化的評價模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和探究興致，在議論過程中讓學(xué)生能夠獲得充分的思想認(rèn)知，促使其協(xié)作、表達(dá)、處理問題等能力均得到良好發(fā)展，進(jìn)而助力其關(guān)鍵能力提升。

四、議題式教學(xué)應(yīng)該注意的問題

在議題的教學(xué)中兩個問題須重點(diǎn)規(guī)避。一是“題”不可過于簡單。設(shè)題隨意性強(qiáng)，沒有圍繞教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)展開，沒有考慮設(shè)“題”的終極目的。例如，一些教師在教學(xué)中設(shè)置像“這種做法為什么不對？”“為什么要這么做？”之類的議題，缺乏議題活動的針對性。二是“議”要引向深入。議題式課堂出現(xiàn)表面的繁榮。一些教師在設(shè)置完議題后只是讓學(xué)生進(jìn)行漫無目地地討論，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上是流于形式，沒有達(dá)到通過“議”去突破知識難點(diǎn)、易錯點(diǎn)的目的，沒有達(dá)到通過“議”提升學(xué)生思辨能力的目的。