陳若寧

（連江第一中學(xué)，福建 連江 350500）

一、區(qū)域認(rèn)知是地理重要的核心素養(yǎng)之一

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)2017 年版》中指出“區(qū)域認(rèn)知是指人們應(yīng)用空間一區(qū)域的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力”［1］。要求學(xué)生運(yùn)用區(qū)域分析的方法，從空間—區(qū)域的角度認(rèn)識(shí)分析地理環(huán)境、地理環(huán)境與人類的關(guān)系，并形成正確的區(qū)域發(fā)展觀［2］。因此，區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng)應(yīng)落實(shí)在區(qū)域本身的認(rèn)知和怎么認(rèn)知區(qū)域這兩方面。對(duì)高中地理教學(xué)而言，在教學(xué)中應(yīng)對(duì)區(qū)域位置分析，滲透區(qū)域空間定位能力。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)空間尺度，辨別大小不同尺度的區(qū)域的能力。學(xué)會(huì)運(yùn)用比較分析、綜合分析等區(qū)域認(rèn)知方法來分析區(qū)域特征。了解區(qū)域的整體性與內(nèi)部的差異性，能對(duì)比區(qū)域之間的差異。具備良好的空間思維能力，能將不同的地理空間聯(lián)系起來分析區(qū)域聯(lián)系。分析區(qū)域現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)變化、理解區(qū)域發(fā)展方向并進(jìn)行決策判斷。

二、讓問題式教學(xué)促進(jìn)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的養(yǎng)成

2017 年版課標(biāo)在“實(shí)施建議”部分提出“重視問題式教學(xué)”，在問題解決中培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。問題式教學(xué)是落實(shí)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的載體，而區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)是問題創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)。

1.可借助問題式教學(xué)的區(qū)域地理內(nèi)容

區(qū)域認(rèn)知是個(gè)體對(duì)地理區(qū)域的認(rèn)知，能區(qū)域定位、區(qū)域特征認(rèn)知、區(qū)域之間比較或聯(lián)系、區(qū)域問題的分析和區(qū)域發(fā)展方法的探究為區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的主要要素。環(huán)境質(zhì)量、自然災(zāi)害、城市化、全球社會(huì)經(jīng)濟(jì)變化，社會(huì)和空間差異、能源管理、社會(huì)或經(jīng)濟(jì)危機(jī)區(qū)域、可持續(xù)發(fā)展等方面的案例比較適宜問題式教學(xué)。以人教版地理三為例，適宜問題式教學(xué)的內(nèi)容有：自然災(zāi)害問題有荒漠化；社會(huì)和空間差異問題有地理環(huán)境差異對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響、西氣東輸工程；能源管理問題有我國山西省煤炭資源的開發(fā)條件，能源基地建設(shè)；可持續(xù)發(fā)展問題有我國東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展，亞馬孫熱帶雨林的開發(fā)和保護(hù)等；城市化問題有我國珠江三角洲地區(qū)的工業(yè)化與城市化等。以上這些內(nèi)容，我們可以借助問題式教學(xué)，在區(qū)域地理教學(xué)中圍繞著問題，探究出相應(yīng)的問題解決方法，在此過程中注重區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.以問題為基點(diǎn)的教學(xué)可構(gòu)建區(qū)域地理學(xué)習(xí)的方法

地理學(xué)具有綜合性和區(qū)域性的特點(diǎn)。認(rèn)識(shí)區(qū)域的時(shí)候，采用綜合分析法、演繹法等區(qū)域認(rèn)知方法，使學(xué)生理解內(nèi)化區(qū)域知識(shí)，形成區(qū)域認(rèn)知。區(qū)域認(rèn)知時(shí)需要我們用綜合思維的方法，即時(shí)空綜合、要素綜合和地方綜合來分析問題。所以，應(yīng)設(shè)置包含以下內(nèi)容的問題：區(qū)域位置在哪里?有什么?為什么會(huì)發(fā)生?會(huì)產(chǎn)生什么作用?有哪些措施?效果如何?以這些問題為基點(diǎn)，建立區(qū)域地理學(xué)習(xí)的模型。同時(shí)，運(yùn)用演繹法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)域因果分析，推理空間事物發(fā)展的影響關(guān)系，培養(yǎng)區(qū)域地理思維能力。

通過問題情境的創(chuàng)設(shè)和引入、以相關(guān)問題鏈為載體，開展問題的分析與探討以及問題的解決（問題的提出、分析與解決）等探究活動(dòng)，可以推進(jìn)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的養(yǎng)成。而區(qū)域認(rèn)知的素養(yǎng)既可以指導(dǎo)問題式教學(xué)的開展，又是問題式教學(xué)的目標(biāo)。

三、基于問題式教學(xué)的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.設(shè)計(jì)問題式情境來構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知方法

認(rèn)識(shí)區(qū)域位置和地理環(huán)境特征，分析區(qū)域事項(xiàng)，解決區(qū)域問題，能使學(xué)生建立對(duì)一個(gè)區(qū)域較為完整的認(rèn)知。為此，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些問題式情境，引導(dǎo)學(xué)生分析區(qū)域地理環(huán)境特征，促進(jìn)學(xué)生深入的認(rèn)識(shí)區(qū)域。例如，在“荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例”教學(xué)中，受干旱的自然特征影響，西北地區(qū)景觀差異顯著。對(duì)西北地區(qū)景觀差異不能直接就讓學(xué)生記憶它的地表植被景觀類型，而是要求學(xué)生基于對(duì)干旱的氣候特征的分析，來探究西北地區(qū)景觀差異。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察閱讀“西北地區(qū)自東向西降水和植被景觀的變化圖”，來回答以下幾個(gè)問題:

（1）西北地區(qū)的年降水量如何變化？屬于哪些干濕區(qū)？

（2）自東向西水分條件與植被景觀的變化有何關(guān)系？并分析原因。

（3）地表植被景觀的變化體現(xiàn)了什么地域分異規(guī)律？

（4）受干旱的自然特征影響，載畜量與動(dòng)物種類有何差異？

問題提出后，學(xué)生通過讀圖分析，基本可以自主總結(jié)出來。引導(dǎo)學(xué)生在問題探究過程中要識(shí)別該區(qū)域的顯著標(biāo)志：干旱的氣候特征，掌握在干旱的氣候條件下，區(qū)域其他地理環(huán)境要素的特點(diǎn)，并完善認(rèn)知體系，自我解決問題，更好的認(rèn)識(shí)區(qū)域。

2.圍繞問題鏈的探究滲透區(qū)域地理推理能力

問題式地理教學(xué)注重以問題中心為線索進(jìn)行問題鏈的創(chuàng)設(shè)，并采取探究形式培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域地理推理能力。通過圖文資料的信息提煉，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)域因果分析，推理空間事物發(fā)展的影響關(guān)系。

以人教版高中地理必修1“自然界的水循環(huán)”為例，降水、徑流與蒸發(fā)構(gòu)成了水循環(huán)，并實(shí)現(xiàn)了區(qū)域的水量平衡。在2018 年全國Ⅰ卷文綜地理試卷上就有所考查，分析從烏裕爾河成為內(nèi)流河至扎龍濕地面積穩(wěn)定,烏裕爾河流域降水量、蒸發(fā)量數(shù)量關(guān)系的變化［3］，即分析區(qū)域內(nèi)濕地形成過程中水量平衡的變化。

37 題題干：烏裕爾河原為嫩江的支流。受嫩江西移，泥沙沉積等影響,烏裕爾河下游排水受阻,成為內(nèi)流河。河水泛濫，最終形成面積相對(duì)穩(wěn)定的扎龍濕地（圖10）。扎龍濕地面積廣大,積水較淺［4］。

首先，對(duì)所考查的區(qū)域進(jìn)行認(rèn)知。

閱讀圖中的經(jīng)緯度與嫩江，識(shí)別扎龍濕地地處松嫩平原，地勢(shì)平坦開闊。通過文本解讀和在地圖上能夠找出烏裕爾河是東部季風(fēng)區(qū)的內(nèi)流河，知道所考查的空間尺度是烏裕爾河流域（扎龍濕地）。從題干中可以獲取的有效信息有：①烏裕爾河原為嫩江的支流，原為一條外流河，下游排水受阻后變成內(nèi)流河。②扎龍濕地面積廣大,積水較淺。③扎龍濕地面積趨于相對(duì)穩(wěn)定。從提取的信息中，學(xué)生也了解了考查的主體烏裕爾河流域（扎龍濕地），提高了學(xué)生的區(qū)域空間定位能力。能把握好空間尺度的變化。

第二，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到扎龍濕地形成的時(shí)間尺度有三個(gè)時(shí)段:烏裕爾河匯入嫩江時(shí)期，扎龍濕地面積擴(kuò)大時(shí)期，扎龍濕地面積穩(wěn)定時(shí)期。學(xué)生學(xué)會(huì)了從時(shí)空維度來分析地理問題。

第三，引導(dǎo)學(xué)生分析不同區(qū)域的水量平衡關(guān)系。

調(diào)動(dòng)和運(yùn)用相關(guān)水量平衡原理知識(shí)：某個(gè)地區(qū)在某一段時(shí)期內(nèi)，水量收入與支出的差額，等于該地區(qū)的儲(chǔ)水變化量，而從多年平均來看，流域儲(chǔ)水變化量的值趨于零。

①外流區(qū)域：多年平均降水量=多年平均徑流量+多年平均蒸發(fā)量

②海洋：多年平均降水量=多年平均蒸發(fā)量-多年平均徑流量

③內(nèi)流河或全球：多年平均降水量=多年平均蒸發(fā)量

不同區(qū)域的水量平衡關(guān)系的分析，培養(yǎng)了學(xué)生的空間分析與邏輯思維能力。

第四，以問題鏈形式演繹區(qū)域內(nèi)降水量、蒸發(fā)量數(shù)量關(guān)系的變化過程

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體要求“運(yùn)用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說出水循環(huán)的地理意義”，圍繞烏裕爾河由外流河成為內(nèi)流河到穩(wěn)定的扎龍濕地的三個(gè)時(shí)段，設(shè)計(jì)以下探究問題鏈，幫助學(xué)生邏輯推理與綜合思維的建構(gòu)，認(rèn)識(shí)區(qū)域的地理要素的演變過程：

（1）從水循環(huán)角度，烏裕爾河流域的水循環(huán)屬于哪類循環(huán)類型？參與水循環(huán)的環(huán)節(jié)有哪些？

（2 從烏裕爾河成為內(nèi)流河再到扎龍濕地期間，烏裕爾河流域降水量發(fā)生怎樣的變化？

（3）從烏裕爾河匯入嫩江時(shí)至扎龍濕地面積擴(kuò)大期間，蒸發(fā)量如何變化？

（4）說出扎龍濕地面積穩(wěn)定期間，烏裕爾河流域降水量與蒸發(fā)量數(shù)量的關(guān)系？

第1 個(gè)問題，學(xué)生判斷出烏裕爾河流域的水循環(huán)屬于陸地內(nèi)循環(huán)。而扎龍濕地面積相對(duì)穩(wěn)定，反映了地下水位穩(wěn)定，引導(dǎo)學(xué)生分析烏裕爾河流域是閉合流域，推出流域內(nèi)地下水與外界地下水交換不強(qiáng)烈，排除了地下水參與濕地的水循環(huán)，所以，參與烏裕爾河流域水循環(huán)的環(huán)節(jié)有降水、徑流與蒸發(fā)。

第2 個(gè)問題，通過分析可知，降水量不會(huì)因?yàn)橥饬骱愚D(zhuǎn)為內(nèi)流河而發(fā)生顯著變化，烏裕爾河流域的降水量基本不變。

第3 個(gè)問題，在烏裕爾河匯入嫩江時(shí)，因?yàn)榻邓?蒸發(fā)量+匯入嫩江的徑流量，所以，降水量大于蒸發(fā)量。到了扎龍濕地面積擴(kuò)大期間,氣候較為干旱，蒸發(fā)面加大→降水量基本不變→蒸發(fā)量增加。

第4 個(gè)問題，扎龍濕地面積穩(wěn)定期間,流域降水量=蒸發(fā)量，處于動(dòng)態(tài)平衡。

第五，通過以上問題的探究分析，得出結(jié)論：在烏裕爾河流域內(nèi)，降水量基本保持不變,其蒸發(fā)量逐漸增大，降水量與蒸發(fā)量數(shù)量的關(guān)系：先降水量大于蒸發(fā)量，后變?yōu)榻邓康扔谡舭l(fā)量。

以問題鏈的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生層層分析探究區(qū)域內(nèi)地理現(xiàn)象的發(fā)生過程。從烏裕爾河流域降水量與蒸發(fā)量的時(shí)間和空間的變換進(jìn)行思維建構(gòu)，能根據(jù)烏裕爾河流域的基本特征解決相關(guān)區(qū)域問題。在培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域地理推理能力時(shí)，要提取分析區(qū)域因果關(guān)系的影響因素，通過提煉圖文信息推理空間事物的影響關(guān)系。運(yùn)用正確的推導(dǎo)方式，幫助學(xué)生進(jìn)行遞進(jìn)式的認(rèn)知建構(gòu)。

3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境聯(lián)系區(qū)域的發(fā)展

由于區(qū)域內(nèi)部各要素間存在著聯(lián)系，設(shè)計(jì)問題式情境讓學(xué)生在問題中找出區(qū)域要素之間的聯(lián)系，利用問題將時(shí)空要素間串聯(lián)起來［5］。如交通運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展、不同歷史時(shí)期聚落分布的特點(diǎn)、城市的興衰等反映了時(shí)空的演變過程，從時(shí)空角度可以認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象的形成與發(fā)展過程。例如，在學(xué)習(xí)交通運(yùn)輸方式和布局變化的影響時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生思考。

［案例］必修2 第五章第2 節(jié)“交通運(yùn)輸方式和布局變化的影響”

以“連江交通運(yùn)輸方式和布局變化的影響”為例,結(jié)合鄉(xiāng)土,了解家鄉(xiāng)連江的不同歷史時(shí)期城市形態(tài)變化跟交通運(yùn)輸方式和布局變化的關(guān)系。設(shè)計(jì)問題將連江的不同歷史時(shí)期城市形態(tài)變化的影響要素間串聯(lián)起來，使學(xué)生在問題情境中找出要素之間的聯(lián)系。

問題1.影響交通運(yùn)輸布局的因素有哪些?（社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素、自然因素和技術(shù)因素）

問題2.連江城市形態(tài)變化跟與交通運(yùn)輸方式和布局有關(guān)聯(lián)嗎?

問題3.從1900 年—2020 年連江交通運(yùn)輸方式和布局發(fā)生哪些變化？

問題4.連江城市形態(tài)經(jīng)歷了幾個(gè)時(shí)期的變化？每個(gè)時(shí)期是怎樣？

問題5.交通運(yùn)輸方式變化和布局對(duì)聚落空間形態(tài)有怎樣的影響？（一個(gè)地區(qū)的交通運(yùn)輸方式和布局的發(fā)展或衰落，會(huì)影響聚落空間形態(tài)的演變）。

學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)，連江空間形態(tài)從1900 年的沿水路（敖江）和公路運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展起來的，到1980-2008年隨104 國道和G15 沈海高速陸路運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展而呈南北狀伸展，2008-2020 年隨著溫福鐵路和福州繞城高速的修建于通車，連江縣城總體沿東西方向擴(kuò)展。

通過運(yùn)用連江城市形態(tài)變化史實(shí)，讓學(xué)生了解了交通運(yùn)輸方式和布局變化會(huì)影響各時(shí)期聚落空間形態(tài)的分布。在這樣的問題情境中，學(xué)生的思考沿“變化”二字由一個(gè)問題延伸至另一個(gè)問題的邏輯順序，能從時(shí)空綜合的角度分析地理事物的動(dòng)態(tài)的演變過程，從多緯度思考地理要素之間的關(guān)聯(lián)性，了解區(qū)域的發(fā)展過程。

四、結(jié)語

問題式教學(xué)是手段，區(qū)域認(rèn)知的素養(yǎng)是目標(biāo)，問題式教學(xué)最終應(yīng)落實(shí)在區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)上。根據(jù)區(qū)域認(rèn)知水平層次不同，將問題的設(shè)置與區(qū)域認(rèn)知之間相聯(lián)系，幫助學(xué)生進(jìn)行區(qū)域認(rèn)知建構(gòu)，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)區(qū)域、分析區(qū)域特征與區(qū)域發(fā)展等，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。