楚晨光

(牡丹江市長安小學，黑龍江 牡丹江 157000)

新課程改革如火如荼，小學語文作為基礎學科更是革新的重點，新的教學方法層出不窮，混合式教學集線上和線下教學方法為一體，旨在為小學語文閱讀課堂教學注入活力，為學生語文閱讀效果提升提供有力支持，因而探究混合式教學在小學生自主閱讀能力培養(yǎng)過程中的積極作用十分必要。

一、混合式教學概論

(一)核心概念

所謂混合式教學，就是將傳統(tǒng)教學和在線教學相結合的一種線上和線下合作的教學模式。通過兩種教學組織形式的結合，既可以發(fā)揮教師對學生的引導、啟發(fā)和對教學過程動態(tài)監(jiān)控的主導作用，又可以充分展現(xiàn)學生作為學習主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

(二)主要特點

對混合式教學特點的概括可以從五個方面分析：在線學習和離線學習混合、自定步調(diào)的學習和協(xié)作學習的混合、結構化學習和非結構化學習的混合、特定的學習材料和靈活的學習材料混合、“工作”和“學習”的混合。

(三)發(fā)展概況

混合式教學是近年來隨著信息技術的快速發(fā)展而出現(xiàn)的一種新型教學模式，最早源于美國，于2003年引入我國，從已有研究來看，國內(nèi)學者對混合式教學模式的構建非常重視，而混合式教學的實踐分析研究較少，并沒有真正落實到實踐層面，且缺乏系統(tǒng)的方法指導。當前新課程改革的持續(xù)深入，讓提升語文課堂閱讀教學有效性成為了眾多學者的研究熱點，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力的論述也此起彼伏，雖然在實踐中獲取了較多的經(jīng)驗，但缺乏理論建構。簡言之，混合式教學在中小學生語文自主閱讀能力培養(yǎng)方面的研究相對空白，結合對混合式教學的優(yōu)勢分析，可以見得混合式教學能夠在培養(yǎng)小學生自主閱讀能力中展現(xiàn)十分顯著的作用。

(四)混合式教學在小學生自主閱讀能力培養(yǎng)中的作用

1.符合教育體制改革要求

隨著教育體制改革進程的加快，現(xiàn)如今對混合式教學的研究不斷增加，應用的領域也逐漸拓寬，人們對線上教學的認可和接受程度也逐步增長，特別是新冠疫情的爆發(fā)，更是將線上教學和線下教育的結合推向高潮。將混合式教學作為促成學生自主閱讀能力養(yǎng)成成為眾多教師共識，也利于改善學生對語文閱讀及其他方面學習存在的各種問題。

2.利于激發(fā)學生閱讀興趣

混合式教學將線上教學的優(yōu)勢充分展現(xiàn)出來，并有效彌補了傳統(tǒng)線下教學的問題，比如學生普遍對語文閱讀缺乏興趣，理論授課難以調(diào)動學生課堂參與的主動性和積極性，學生主體地位得不到體現(xiàn)，閱讀學習效率不高等?；旌鲜浇虒W可以動靜結合，將教學內(nèi)容靈活地呈現(xiàn)出來，多維度刺激學生的多種感官，激活學生的思維，又可以對語文閱讀課堂教學設計優(yōu)化，讓學生在有限的時間內(nèi)獲取到更多的學習效益。

3.豐富語文閱讀教學資源

混合式教學環(huán)境下，語文教師可以從互聯(lián)網(wǎng)中整合豐富多樣的閱讀資源為課堂教學作補充和完善，避免學生閱讀思維和視野局限于教材文本，而可以轉(zhuǎn)向更廣闊的語文世界，拓展自己的認知，增加語文知識儲備，并根據(jù)自身興趣和需求選擇合適的閱讀素材，學生就可以獲得最有價值、最寶貴的知識，從而有效提升自身的閱讀能力，提升自身人文素養(yǎng)，為學生后續(xù)的語文學習夯實基礎。

4.促進學生綜合能力發(fā)展

混合式教學環(huán)境下，教師就要致力于學生主體地位的展現(xiàn)，教師則重在發(fā)揮自身引導和支持作用，尊重學生的個性，為學生精心設計問題，布置適當?shù)娜蝿?，促進自己與學生、學生與學生之間的良性互動，引導學生自主學習能力的不斷發(fā)展，通過恰當?shù)姆绞絾l(fā)學生自主解決學習過程中的問題，增強學生的學習動力和自信，促進學生的綜合能力發(fā)展。

二、混合式教學環(huán)境下，如何培養(yǎng)小學生的自主閱讀能力

(一)巧用線上課程平臺，把握學生實際，優(yōu)化教學設計

語文教師要想使自己的閱讀教學設計符合學生實際情況且可以展現(xiàn)出良好的效果，首要工作就是巧妙利用線上平臺，通過問卷填寫、調(diào)查測試等方式來搜集、統(tǒng)計學生的真實數(shù)據(jù)，對學生實際的閱讀情況和閱讀水平有準確的把握，才能確定閱讀教學設計和指導的方向。其次，教師在安排線上教學具體內(nèi)容要注意連貫性，注重層次遞進，環(huán)環(huán)相扣，切忌雜亂無章，才能確保課堂教學效率[1]。再者，對線上平臺的開發(fā)和利用還可以體現(xiàn)在學生的反饋上，教師可以在分析學生于測試調(diào)查中所示數(shù)據(jù)的基礎上，對自身教學工作進行調(diào)整，把握教學重點和難點，做到張弛有度，有的放矢。

(二)關注學生閱讀興趣，導入閱讀資源，傳達閱讀技巧

語文教師要對混合式教學的特點加以利用，使其可以在激發(fā)學生閱讀興趣上起到最大作用。對于課堂閱讀教學而言，教師可以結合圖片、視頻、音頻、動畫等媒介來賦予閱讀文本生動和形象的特征，吸引學生注意力，加深學生對所學知識的理解、掌握及應用。另外，學生光是汲取學語文課本中的閱讀素材是遠遠不夠的，教師還需要導入與課內(nèi)知識點、學生興趣點有關聯(lián)的課外閱讀資源，爭取資源多樣化、立體化，使課內(nèi)外資源可以優(yōu)勢互補。教師在這一教學過程中要注意對學生傳達有用的閱讀技巧，并幫助學生從課外閱讀中探尋更多的閱讀方法。

(三)落實閱讀任務探究，組織閱讀活動，尊重個體差異

在做好激發(fā)學生閱讀興趣，傳達給學生有用閱讀方法后，教師需落實閱讀任務探究，巧妙組織線上閱讀活動，鼓勵學生帶著問題或任務深入實踐，結合自身所學解決實際問題，增強學生自主閱讀能力培養(yǎng)的針對性和目的性。在學生開展閱讀任務的同時，教師可以鼓勵學生相互之間加強互動，引導學生隨時將問題通過互動的方式來反饋于教師，教師再給出適宜的建議指導學生解決。語文教師需要尊重學生的個體差異，小學階段的學生在能力和智力上發(fā)展不均衡是正?，F(xiàn)象，教師在組織閱讀活動時要為不同層次的學生設計個性化的閱讀項目或者任務，讓學生分別展開學習，讓每個學生都可以獲得關注，取得進步[2]。對于表現(xiàn)積極或者進步明顯的學生，教師也要及時通過線上平臺系統(tǒng)對學生予以肯定，不吝贊揚和認可，讓學生感受到教師的激勵，從而可以將其轉(zhuǎn)化為積極的學習驅(qū)動力，全身心地投身于接下來的閱讀學習中。

(四)巧妙銜接線上與線下教學，接收學生反饋，鞏固教學效果

語文教師要根據(jù)線上教學內(nèi)容和學生的具體學習情況來選擇和設計線下教學內(nèi)容，線下課堂更多的是作為線上教學的延伸和拓展，線下課堂是建立在線上教學基礎之上的。在線下課堂教學中，教師的工作重點在于引領學生完成相關閱讀任務，解決在自主閱讀中遇到的問題，檢驗自身參與線上學習的效果，檢查還有哪些薄弱的地方需要強化或者改進[3]。工作難點在于問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決還是需要學生獨立進行，教師要避免讓學生養(yǎng)成過于依賴自己的情況，而要巧妙引導學生突破思維障礙，克服學習上的困難，樹立堅毅的品質(zhì)和穩(wěn)定的心態(tài)，滲透一定情感教育和德育教育內(nèi)容，使得線下課堂可以緊密配合線上教學內(nèi)容，形成一個有機整體服務于學生的有效培養(yǎng)、快樂學習和長遠發(fā)展。

綜上所述，混合式教學環(huán)境下，小學語文教師要積極展現(xiàn)自身能動作用，充分挖掘混合式教學的優(yōu)勢，為學生提供自主閱讀和交流展示的平臺，營造濃郁的閱讀氛圍，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師要在學生自主閱讀的過程中，為學生做好引領、組織和指導工作，傳達給學生有用的閱讀方法，展開豐富多彩的閱讀實踐，完善對學生自主閱讀的評價，全方位激發(fā)學生語文閱讀熱情，提高學生自主閱讀能力，提升學生語文素養(yǎng)，促進小學語文教學質(zhì)量的改善。