王承軒

(牡丹江市教育教學(xué)研究院，黑龍江 牡丹江 157000)

2019年11月20日，國家教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》?！兑庖姟分赋觯骸敖萄泄ぷ魇潜Ｕ匣A(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐。長期以來，教研工作在推進(jìn)課程改革、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)教師發(fā)展、服務(wù)教育決策等方面，發(fā)揮了十分重要的作用。”因此，如何設(shè)計(jì)滿足一線教師需求的研修活動(dòng)，改變教研活動(dòng)低效的現(xiàn)狀，是擺在我們面前的重要課題。那么，教研員應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)教研活動(dòng)呢？概括地說，教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)要順應(yīng)成人學(xué)習(xí)者專業(yè)學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的基本理念和實(shí)踐原則，要滿足一線教師的需求，尊重一線教師的已有經(jīng)驗(yàn)，且要把經(jīng)驗(yàn)變成資源，在互動(dòng)與建構(gòu)中讓教師獲得深刻的專業(yè)體驗(yàn)。具體的說，教研活動(dòng)應(yīng)該有效果、有效率、有效益、有效能。

一、教研主題要從現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)問題中提取

教研活動(dòng)應(yīng)該是要聚焦在一個(gè)問題上，每次教研活動(dòng)應(yīng)該都能幫助基層學(xué)校和一線教師解決一些具體的問題，象學(xué)科課堂教學(xué)一樣，要有教研目的。因此，教研活動(dòng)必須針對教師的實(shí)際需求及學(xué)習(xí)條件進(jìn)行設(shè)計(jì)，必須遵循成人學(xué)習(xí)的規(guī)律，從實(shí)踐中尋找學(xué)科教師教育教學(xué)中的真實(shí)問題，一是要找準(zhǔn)教研的切入點(diǎn)，尋找教師需求。設(shè)計(jì)教研活動(dòng)之前，不能從教研員的主觀臆斷或者擅長的領(lǐng)域出發(fā)，應(yīng)該在教師中做好廣泛的調(diào)查研究，了解大家共同的困惑和需求，或者輔以個(gè)別教師的訪談，捕捉交流中的細(xì)節(jié)信息，傾聽教師的心聲，從中提取問題。二是要對問題進(jìn)行歸納、分類，確定教研主題內(nèi)容，在內(nèi)容上盡量滿足教師的需求。

二、教研的主體是廣大中小學(xué)教師

我們開展的中小學(xué)教研活動(dòng)主要有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：一是所研究和解決的問題是廣大中小學(xué)教師課堂教育教學(xué)中遇到的客觀現(xiàn)實(shí)問題，說到底最終受益的是教師；二是教研注重的是研究過程和教師的親身體驗(yàn)，注重的是教師的行動(dòng)研究；三是每所學(xué)校、每個(gè)學(xué)科、每個(gè)年級、每位教師遇到的問題都不盡相同，沒有人能代替他去研究；四是注重教師“做中學(xué)”。因此，我們所設(shè)計(jì)的教研活動(dòng)應(yīng)該有一種力量，能吸引大家積極主動(dòng)地去參加，能在真實(shí)的教研情境中調(diào)動(dòng)廣大教師的學(xué)習(xí)熱情和思考力，切實(shí)解決教育教學(xué)中的問題。

三、教研的策略方法是行動(dòng)研究

任何事物都有其內(nèi)在的規(guī)律性，教研工作的內(nèi)在規(guī)律主要有三條，一是為行動(dòng)而研究，這就要求我們要充分依據(jù)課程改革和教育教學(xué)改革以及教育評價(jià)改革的新理念設(shè)計(jì)教研活動(dòng)，以解決教育教學(xué)過程中的實(shí)際問題，從而探求到更能提高教育教學(xué)質(zhì)量的行動(dòng)措施，實(shí)現(xiàn)教研的目的；二是在行動(dòng)中研究，這就要求我們所設(shè)計(jì)的教研活動(dòng)一定要根植于實(shí)際的教育教學(xué)情景之中，采取切實(shí)有效的方式方法，引領(lǐng)廣大教師深入開展教育教學(xué)實(shí)踐研究，也就是說，要做到“工作即研究，研究即工作”；三是行動(dòng)者的研究。這就要求我們在設(shè)計(jì)教研活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)的主體一定是廣大的中小學(xué)教師，而不是我們教研員?？偠灾?，我們所設(shè)計(jì)的教研活動(dòng)，一定要使教研的主體——教師明確為什么做？做什么？怎么做？

四、教研的形式是互動(dòng)對話

新課程改革強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)成長的途徑有三條：自我學(xué)習(xí)反思、同伴互相幫助、專業(yè)指導(dǎo)引領(lǐng)。這三條在教師的專業(yè)成長過程中缺一不可，而要想把這三條有機(jī)融合在一起，實(shí)現(xiàn)助推教師專業(yè)成長的目的，只有通過組織有效的教研去實(shí)現(xiàn)。這就要求我們教研員在設(shè)計(jì)日常教研活動(dòng)的過程中，首先要使參與教研的教師熟悉了解教研的主題，并對該教研主題進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思，為教研活動(dòng)取得成功做必要的前提準(zhǔn)備，因?yàn)榻處煹膫€(gè)人學(xué)習(xí)和反思是教研活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是教研活動(dòng)不斷深入的源泉，正象贊可夫說的那樣，沒有個(gè)人的思考，沒有對自己經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，沒有對自己經(jīng)驗(yàn)尋根究底的精神，提高教學(xué)水平是不可思議的。其次，教研活動(dòng)的過程應(yīng)該是大家暢所欲言，互動(dòng)對話，(在平等、開放、自由、民主、愉悅的氛圍中實(shí)現(xiàn)教研員和教師，教師和教師，教師和學(xué)生的互動(dòng)對話)合作交流分享的過程，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)互助成長的目的。最后，教研員要圍繞教研主題做好充分的準(zhǔn)備，在大家充分互動(dòng)對話、切磋研討的基礎(chǔ)上，總結(jié)提升好大家的教研成果，對廣大教師進(jìn)行有效的專業(yè)指導(dǎo)和引領(lǐng) 。

五、教研的陣地是課堂

首先，我們教研的問題大多不是來源對理論材料的占有和分析，而是來源于教育教學(xué)實(shí)踐場景——學(xué)科課堂；其次，教研的過程發(fā)生在學(xué)科課堂上。在教研的全過程中，有的問題可以通過分析、討論或直接告知讓老師明白，也有的可以經(jīng)過老師自我消化以后，內(nèi)化成自己的教育教學(xué)策略和行為，但許多問題必須在具體的教育教學(xué)實(shí)踐過程中去感悟和體驗(yàn)；最后，我們教研的目的是為了改進(jìn)教師們的教育教學(xué)，提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量，最終還是要回到課堂教育教學(xué)之中。因此，我們的教研陣地應(yīng)該是新課程背景下的學(xué)科課堂，應(yīng)該把學(xué)科課堂上教師對課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)等的正確把握和教師課堂教育教學(xué)行為的改變，以及怎樣引導(dǎo)學(xué)生建立多元化的學(xué)習(xí)方式作為研究的重點(diǎn)。

六、教研的目的是改進(jìn)教育教學(xué)和促進(jìn)發(fā)展

我們所設(shè)計(jì)的教研活動(dòng)，要立足學(xué)科課堂，研究教育教學(xué)問題，屬于典型的行動(dòng)研究范疇。其目的是為了解決行動(dòng)中的特定問題，不斷促進(jìn)教師更新教育教學(xué)思想和理念，不斷改進(jìn)他們的教育教學(xué)行為，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教研價(jià)值的最大化。即，為教育決策提供科學(xué)依據(jù),促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，促進(jìn)學(xué)科教師學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)組織建設(shè)。