高 潔

(河北科技師范學院，河北 秦皇島 066004)

一、引言

2018年，教育部頒布《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準(外國語言文學類)》，指出外語專業(yè)旨在“培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)、扎實的外語基本功和專業(yè)知識能力，掌握相關(guān)專業(yè)知識，適應(yīng)我國對外交流、國家與地方經(jīng)濟社會發(fā)展、各類涉外行業(yè)、外語教育與學術(shù)研究需要的各外語語種專業(yè)人才和復合型外語人才[1]。一流課程建設(shè)的機遇也使得許多學科從過去單純的課堂講授轉(zhuǎn)為利用現(xiàn)代教育技術(shù)和多種網(wǎng)絡(luò)資源進行的線上線下混合模式教學。在這些新的理念和要求指導下，運用“綠色教育”這一順應(yīng)自然規(guī)律和人自身發(fā)展的教育理念進行教育教學研究與實踐，探討如何建設(shè)能夠尊重學生天性、激發(fā)學生創(chuàng)造力、有利于學生長遠發(fā)展的和諧融洽的綠色課堂。

二、“綠色教育”理念內(nèi)涵、發(fā)展及國內(nèi)外相關(guān)研究

“綠色教育”指“尊重、理解與關(guān)懷每一個生命個體，尊重生命成長規(guī)律、認知規(guī)律和教學規(guī)律，尊重每一個生命個體的差異，努力喚醒與激發(fā)學生生命活力與發(fā)展?jié)撃?，促進每一個學生健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展的教育”[2]。從這個概念可以看出，綠色教育是關(guān)注學生個體天性、成長規(guī)律和可持續(xù)發(fā)展的教育理念，是一種尊重自然的“環(huán)境教育”。1948年，在國際自然資源保護聯(lián)盟的巴黎會議上，威爾士自然保護協(xié)會主席托馬斯·普瑞查提出“環(huán)境教育”一詞。1965年，英國開始使用“環(huán)境教育”。1962年，美國的雷切爾·卡遜發(fā)表了《寂靜的春天》，標志著環(huán)境運動的興起。上世紀70年代，“環(huán)境教育”在美國各個高校得以推廣和使用，上世紀90年代，美國多所大學發(fā)起了以環(huán)境教育為目標的“綠色計劃”。各個國家的學者們也從不同角度對綠色教育進行了研究，如John Huckle 和Stephen Sterling把綠色教育詮釋為重視、維持和實現(xiàn)人類在社會、經(jīng)濟和生態(tài)福祉方面潛力的可持續(xù)性理論與實踐[3]。Ryan-Fogarty, Yvonne等提出了愛爾蘭教育系統(tǒng)要提倡綠色教育理念和采取實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展行動的觀點[4]?？梢钥闯觯瑖庠絹碓街匾晫Νh(huán)境的保護和把綠色理念融入教育實踐以謀求人與自然的可持續(xù)發(fā)展。相比國外，國內(nèi)的綠色教育研究起步較晚，1997年，“中國中小學綠色教育行動”(EEI)項目正式使用“綠色教育”這一名稱。1998年，清華大學率先提出建設(shè)“綠色大學”理念，并召開了“大學綠色教育國際學術(shù)研討會”。2010年，北京師范大學教育學部與北京市石景山區(qū)教委啟動了合作共建“石景山區(qū)綠色教育發(fā)展實驗區(qū)”項目，“對“綠色教育”的內(nèi)涵基礎(chǔ)、理論發(fā)展等方面進行了系統(tǒng)研究和集中闡述[5]。重慶三峽學院構(gòu)建了綠色校園、綠色專業(yè)、綠色師生、綠色科研、綠色實踐、綠色評價相結(jié)合的“六位一體”教育體系，全面推動了綠色教育的綜合改革與探索[6]。一系列改革實踐和研究結(jié)果表明，“綠色教育”是順應(yīng)自然、人類及社會發(fā)展的教育理念，有利于人與自然、社會的和諧相處和同步良性發(fā)展。

三、英語專業(yè)課程綠色課堂的構(gòu)建

本研究以英語專業(yè)基礎(chǔ)課程《綜合英語》線上線下混合教學為例，探討如何構(gòu)建“綠色課堂”。

(一)課程設(shè)置

首先，按照《普通高等學校本科外國語言文學類專業(yè)教學指南》要求，原來的《基礎(chǔ)英語》課程改為《綜合英語》，在課時方面進行了大量縮減，由原來的每學期96學時，減到現(xiàn)在的每學期80學時，兩學年四個學期完成，同時增加了線上教學要求。第二，按照師范認證的要求，對教學大綱進行了重新修訂。新大綱除了語言知識要求外，更加注重對學生跨文化能力、思辨能力、審美能力、自主學習能力和合作能力的培養(yǎng)。第三，教學計劃安排方面，對教學目標、授課內(nèi)容、教學方法、評價反思等方面做了明確的要求，更加注重學生實踐能力的培養(yǎng)和高尚道德情感的養(yǎng)成，強調(diào)小組合作學習的重要性，理論與實踐相結(jié)合，提倡學生利用網(wǎng)絡(luò)課程資源進行線上預(yù)習和完成作業(yè)，同時對教師的教學方法提出了既基于文本內(nèi)容特點又有利于學生身心發(fā)展的相關(guān)要求。

(二)教學材料選擇

方向性、整體性和滲透性是大學綠色教育的基本原則?！毒C合英語》教材選用的是楊立民和徐克容主編的外研版《現(xiàn)代大學英語(第二版)》。在每學期的實際教學中，從每本書中篩選出八個單元進行學習。如第一冊選取的第一單元Half a Day, 通過孩子的視角，回憶初上學的經(jīng)歷，反映出社會的變化，讓學生在共情中體驗親子關(guān)系、學校教育的影響以及現(xiàn)代工業(yè)化給社會帶來的改變。第三單元Message of the Land通過對一對泰國農(nóng)民夫婦的采訪，幫助學生了解城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)民對土地的感情、他們的家庭觀念、保持不變的優(yōu)良品質(zhì)以及對傳統(tǒng)習俗和觀念的遵守。這些課文的選擇主要是遵循綠色教育的方向性原則，幫助現(xiàn)代大學生了解社會的變化、工業(yè)化帶來的沖擊以及不同時代、不同地區(qū)人們的生存境況等。整體性原則方面，以第二冊為例，如第三單元The Rite of Spring、第四單元The Man in the Water和第五單元Quick Fix Society之間便可跨主題建立一定的聯(lián)系，從自然、人文過渡到社會問題，形成一個有機整體，幫助學生了解人——環(huán)境之間的關(guān)系。滲透性原則貫穿整門課程教學的始終，如第三冊選取了美國著名作家、科學家、環(huán)保運動先驅(qū)雷切爾·卡遜的《寂靜的春天》，對殺蟲劑問題的探討幫助學生在了解專業(yè)術(shù)語的同時，關(guān)注社會問題和人類與自然的和諧相處、實現(xiàn)長遠發(fā)展。第四冊選取的第五單元For Want of a Drink、第九單元The Damned Human Race和第十一單元Soldier’s Heart則分別探討了水資源的危機、人性的弱點、戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷等主題。這些文章由簡入難，引導學生在語言學習中關(guān)注自然、人類和整個世界的命運，培養(yǎng)他們熱愛自然、保護自然、熱愛和平，同時保持人性的善良，善待環(huán)境和他人。

(三)教學模式與方法

師范專業(yè)認證強調(diào)以學生為中心、以產(chǎn)出為導向，“綠色教育”理念倡導尊重學生天性、激發(fā)學生潛能和實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，二者不謀而合,都要求教師擺脫傳統(tǒng)教學方式的羈絆，轉(zhuǎn)變教學觀念。《綜合英語》課程在教學模式和教學方法方面都進行了改革和不斷改進。

1.線上線下相結(jié)合的教學模式

按照一流本科建設(shè)要求，《綜合英語》課程將建設(shè)線上線下一流課程，實行線上線下混合教學。在學習通上已經(jīng)建立該門課程，并建設(shè)了相關(guān)資源，包括四冊書每單元的背景知識信息、授課計劃、相關(guān)教學材料和教師錄制的課程講解視頻，供學生課前預(yù)習、課中學習和課后復習使用，作為線上教學的輔助與補充。

2.“以學生為中心”的教學理念和“以產(chǎn)出為導向”的教學過程

《綜合英語》課程要兼顧語言學習與文化學習及學生的核心能力素養(yǎng)，教學任務(wù)重、教學內(nèi)容多，因此要充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，給學生適當“增負”，提倡探究式學習、小組合作學習，強調(diào)課前預(yù)習和課后復習的重要性，同時充分發(fā)揮線上資源優(yōu)勢，提升學生的自學能力。以第二冊第五單元Quick Fix Society為例：任務(wù)前，教師給學生布置任務(wù)，學生按要求對本單元內(nèi)容進行預(yù)習，通過查閱線上背景資料就“速成社會”這一話題進行小組討論。教師選取某一小組代表做 Presentation, 解釋什么是“Quick Fix Society”。任務(wù)中，首先由教師引出第一個任務(wù)，也是文章的導入部分即旅游的話題，繼而提出問題讓學生選擇：跟團游還是自由行。由學生進行投票，然后結(jié)合課文中作者的旅游經(jīng)歷引出作者的觀點即本課的主題：現(xiàn)代人追尋的速成社會。在這一主題下, 提出第一個熱點話題：減肥。教師把任務(wù)設(shè)定為兩種減肥方式的選擇，即正?？刂骑嬍硨Ρ仁褂脺p肥產(chǎn)品的速成法。學生通過討論兩種方式的優(yōu)缺點做出選擇并解釋原因。第一輪討論結(jié)束后教師引出第二個熱點話題：外賣。此輪活動采取辯論的形式，把全班學生分為兩個大組，正反雙方分別就“自己做飯還是點外賣”提出他們的支撐觀點并進行論證。辯論結(jié)束后，教師對這兩組任務(wù)進行總結(jié)和評價。任務(wù)后，根據(jù)學生的討論和辯論的結(jié)果總結(jié)現(xiàn)代人的生活方式和生活態(tài)度，點出本文的主題，并結(jié)合文章的觀點引導學生正確看待現(xiàn)代人追求速成的生活方式，學會如何適當?shù)胤怕_步，享受生活。同時教師對學生的語言表達和觀點組織、文化認知等進行評價和引導，幫助學生從各方面提高自己。教師布置作業(yè)，針對本文中的第三個論點“膚淺代替深刻”讓學生就現(xiàn)在流行的片段式閱讀取代了傳統(tǒng)閱讀的話題進行小組討論，并記錄討論過程和形成小組報告在 QQ 群分享，并選出最佳報告，在下次課上由學生以 presentation 的形式進行展示。

3.混合式教學方法及形成性評價

《綜合英語》課程采取混合式的教學方法，其中，任務(wù)型教學法、交流法、產(chǎn)出導向法等注重學生的語言表達和自主學習，以內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學方法則幫助學生在學習課文語言和完成相關(guān)活動的基礎(chǔ)上深入思考，對文本和現(xiàn)象進行剖析，培養(yǎng)其思辨能力。

效果評價主要采取的是形成性評價，主要形式有課堂辯論、英文話劇表演、拓展閱讀及主題寫作等。教師采取線下線上相結(jié)合的評價方式，其中，課堂辯論采取隨堂評價、學生自評、生生互評和教師評價相結(jié)合；英文話劇表演主要是鼓勵學生參加校話劇社和文化藝術(shù)節(jié)等活動，同時搜集來自觀眾的意見，用于效果評價和課堂教學反饋；拓展閱讀和主題寫作借助學習通軟件和相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源協(xié)助完成。

(四)師生關(guān)系構(gòu)建

首先，良好的師生關(guān)系應(yīng)該是平等的。教師由原來的掌控課堂的指揮者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的輔助者、引導者。在學習活動中，教師與學生平等對話、共同協(xié)商，一起探究和解決學習中遇到的語言、知識及文化方面的困難。其次，良好的師生關(guān)系是相互促進的。教師的作用在于啟發(fā)學生，在和諧快樂的環(huán)境中實施教學活動，鼓勵學生獨立思考、大膽創(chuàng)新，堅持開放包容的教學原則；反過來，學生的產(chǎn)出也會啟發(fā)教師的科研和教學工作。再次，良好的師生關(guān)系是可持續(xù)發(fā)展的。教師要尊重學生的人格、思想和天性；同樣的，學生也要尊重教師的勞動與付出。師生的相互尊重也會延續(xù)到教學活動中，尊重自然、尊重社會、尊重環(huán)境、尊重知識，懷有敬畏之心，認真地對待我們身邊的一切，把這種態(tài)度延續(xù)到以后的科研和學習當中，獲得知識、技能和品德人格的可持續(xù)發(fā)展。

(五)教師自身發(fā)展

師范專業(yè)認證也給英語專業(yè)教師提出了更高的要求。要做到“學生為中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”，教師必須實現(xiàn)自身的不斷進步和長遠發(fā)展。而“綠色課堂”的構(gòu)建，對教師的品格、性格、知識結(jié)構(gòu)、人文素養(yǎng)、專業(yè)技能等也提出了更高的要求：(1)具備良好的職業(yè)道德操守，(2)掌握扎實的專業(yè)基本功，(3)擁有豐富的文化知識及較高的學科素養(yǎng)，(4)鍛煉較強的教學組織能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力，(5)具備自我提升和持續(xù)發(fā)展的能力。

四、英語專業(yè)課程“綠色課堂”存在問題及改進措施

(一)存在問題

1. 目前，在師范專業(yè)認證的要求下，面臨的首要問題就是如何重新制定和完善英語專業(yè)課程的教學大綱，把培養(yǎng)具有核心能力素養(yǎng)、全面發(fā)展的人才作為培養(yǎng)目標，教學計劃也有待做出相應(yīng)的調(diào)整，需要建設(shè)符合“綠色教育”理念的實施環(huán)境。

2. 英語專業(yè)課程內(nèi)容復雜、教學難度大，如何盡快提升教師的素質(zhì)和轉(zhuǎn)變教師的角色是“綠色教育”理念實施的關(guān)鍵問題之一。

3. 在現(xiàn)有教學資源的基礎(chǔ)上，如何豐富教學內(nèi)容，融入文化、環(huán)境、人文、情感等“綠色”因素是教師進行專業(yè)教學中面臨的挑戰(zhàn)。

4. 在教學活動設(shè)計和教學過程中，要充分發(fā)揮學生的主體作用，以產(chǎn)出為導向，把復雜的問題簡單化，把抽象的問題具體化，這也是專業(yè)課教改面臨的主要任務(wù)。

5. 第二課堂活動的設(shè)計和組織實施，即如何充分利用線上線下資源開展第二課堂活動，促進學生的產(chǎn)出與發(fā)展是英語專業(yè)課程教學所欠缺的。

6. 綠色教學效果的評價與反饋方面，還沒有建立一套符合要求的科學評價系統(tǒng)和反饋機制。

(二)改進措施

1. 完善教學大綱和課程設(shè)計，充分體現(xiàn)“綠色教育”的理念，把培養(yǎng)具有高尚道德、教育情懷、學科知識、教學能力和科研、專業(yè)發(fā)展能力的專業(yè)人才作為英語專業(yè)課程的教學目標。

2. 教師在教學理念方面從傳統(tǒng)主導式教學向“綠色教育”中提倡的學生主體論轉(zhuǎn)變：教師成為引導者、教學方法多樣化，側(cè)重開放式和協(xié)作式教學模式，教師不斷提升英語專業(yè)基本功和中西文化水平，創(chuàng)建平等師生關(guān)系和和諧的課堂氛圍。

3. “綠色教育”理念強調(diào)人與自然、社會和人與人之間的關(guān)系，即和諧統(tǒng)一共發(fā)展，這與我們中華文化的“天人合一”思想不謀而合。因此，要在英語專業(yè)課程中植入中國文化元素，讓學生不僅成為西方文化的引進者，也要成為中國文化的傳播者。

4.教學內(nèi)容的調(diào)整與豐富。根據(jù)師范認證以產(chǎn)出為導向的標準和“綠色教育”人文理念，在教學內(nèi)容方面要能夠結(jié)合學科特點融入環(huán)境、人文、文化、情感、價值觀等相關(guān)教學元素。

5. 第二課堂的構(gòu)建和互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)手段的應(yīng)用。要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，拓展學生的實踐能力至關(guān)重要。經(jīng)過不斷的努力，筆者所在學院的專業(yè)課程已經(jīng)開發(fā)并合理融入了線上教學內(nèi)容，且收到了良好的效果。第二課堂建構(gòu)也具備了條件，建立了英文戲劇團，學生根據(jù)《綜合英語》相關(guān)課文內(nèi)容改編戲劇并在文化節(jié)上及其他節(jié)日活動中為全校師生表演；同時，學生提前排練英文經(jīng)典戲劇，為以后專業(yè)課程如《英美文學》《英美小說選讀》及《英語戲劇選讀》做實踐和專業(yè)能力的積累。也可以在此基礎(chǔ)上繼續(xù)開發(fā)英語詩社、翻譯社，同時進行文化類競賽和教學類模擬比賽等，以提升學生的專業(yè)素養(yǎng)和產(chǎn)出能力。

6.構(gòu)建產(chǎn)出評價體系，改革考評標準，調(diào)整實踐與測試的比例，考核標準多樣化，注重學生的產(chǎn)出能力；同時建立實時反饋機制，做到持續(xù)改進。

五、結(jié)語

縱觀社會的發(fā)展，人類必須與自然和諧共生，尊重自然規(guī)律、保護自然、熱愛自然才能給人類自身創(chuàng)造良好的生存和發(fā)展空間。同樣，我們的教育事業(yè)也應(yīng)順應(yīng)自然發(fā)展的規(guī)律，學校尊重教師，給教師創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境，提供公平自由的平臺，激勵教師的創(chuàng)造與產(chǎn)出。教學工作中，教師也要同樣尊重學生的天性和個體存在，創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，給學生提供可以發(fā)揮潛能的機會和條件，在情感和價值觀方面積極引導學生，形成學生尊重教師，教師愛護學生，師生共同愛護學校和身邊環(huán)境的良性循環(huán)，只有這樣，學生在走出校園之后才能更好地工作和服務(wù)社會。