李銘

內容摘要：本文以《春》《秋天的懷念》《阿長與山海經》三篇散文為例，重點探討如何指導學生學會有感情的朗讀，不僅要讀得有聲有色，還要讀出散文韻在骨子里的美。

關鍵詞：朗讀教學 想象 意境 感悟

散文被譽為“美文”，美在語言，美在意境，美在文字背后的深意。美文尤需美讀，葉圣陶先生說過：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相感通了?！痹谏⑽慕虒W過程中，以讀為基礎，引導學生關注語言、品味語言，感受和體驗語言，進而走向文本深處，觸摸作者心靈。下面就以部編教材七上的三篇散文《春》《秋天的懷念》《阿長與山海經》為例，探討如何指導學生進行美讀指導。

一.在朗讀中學會朗讀

在教授《春》時我先布置預習，讓學生自己去讀兩遍課文，把朗讀的技巧在課前的導學單上簡單地教給他們，讓他們在書上做好重音、停連、語氣和節(jié)奏的標記。上課時就以第一段為例，讓學生重點揣摩，在覺得讀不好時去借助小組的力量解決。接著進行小組內優(yōu)秀者的展示，在展示時其他組評議，在學生評議的基礎上，老師自然而然地指導一些朗讀的技巧，再讓學生進行練習。

《春》課堂實錄片斷：

師：哪一組先來給大家展示呢？

男生1：讀第一句。（讀的還算不錯，挺有感情，可以說開了個好頭）

師：誰來點評一下呢？

女生1：我覺得他讀得很好，很有感情，但是讀得有一點快，他應該把速度稍微放慢一點。

師：老師非常贊成你的看法，朗讀的時候我們確實要控制好朗讀的速度，不能太快。

男生1：重新讀第一句。

女生2：我覺得他讀得太緩慢了，也不好聽。

師：看來，朗讀時不能一直慢，有的時候要快，有的時候要慢。在這一句里，哪里該快？哪里該慢呢？

男生2：第二個“盼望著”要快一點，等得焦急了，讀得快可以表現出他心情迫切。

師：不錯，說的很有道理。有沒有同學再來說說看

男生3：“盼望著”是個很漫長的過程，要讀得慢一點。

師：好，那也就是說，第一個“盼望著”要讀得慢一點，但第二個要比第一個快一點點。你們真聰明。我們一起來讀一下。

生齊讀。

師：誰對這一句的朗讀還有改進的意見嗎？

女生3：我覺得第一句要讀得輕一點，表達作者對春的深情，第二個要讀得高一點，這樣就顯出盼望的焦急之情。

……

就這樣讓學生們邊讀邊品、邊感邊讀，讓學生在吟讀間去體會重音和停連的技巧。這樣在朗讀中學朗讀，可以說將課堂交還給了學生，讓他們在動口、動腦中感悟，用自己摸索的朗讀技巧處理好文字輕重緩急，把無聲的文字讀得有聲有色。

二.在意境想象中去朗讀

1.身臨其境去朗讀，讀出所見所聞

在朗讀時，要指導學生展開豐富的想象，置身于作品的意境中，讓自己的心也跟著作品動起來，讓畫面在眼前活起來，去撥動學生的情弦，讀出動聽的聲音。

①想象入境

在《春》的教學設計中，有這樣一個活動：美景再現。任選一副美景圖，用聲音來再現春天的美景。如春花圖，我讓同學先閉上眼睛，回憶一下：這段文字讓你看到了什么，聽到了什么，聞到了什么，你現在就置身于這樣一個春暖花開，姹紫嫣紅，芳香馥郁，蜂鬧蝶舞的美景中，請用你的聲音傳達出你所感受到的春日繁華。這樣借助想象所創(chuàng)設的情境，學生們讀出了那份絢爛的美好的感覺。

細膩生動的筆觸令人油然而生美妙的聯想和想象，而文中白描之處的想象入境卻更有情趣，也能把平鋪直敘的句子美美地讀出來。

如“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”這一句，作者觀察了初春的山、水、太陽的變化，從大處落筆，勾勒出春天的一個總體輪廓。學生剛開始讀不好。我就讓他們想象，春天的山、河流，太陽的動人模樣，經過想象，孩子們眼中的畫面美起來了：山變綠了，還有滿山的花草;水變暖了，潺潺地流淌;太陽更加的嬌媚多情，陽光下的一切是那么的暖和而舒適……朗讀時的陶醉欣喜之情也就油然而生。在讀這一句時，有兩種不同意見：一位女同學認為要慢一點，表示作者欣賞美景的陶醉之情;一位男同學覺得要快一點，春天來了，是讓人很興奮很激動的。而不管快、慢，讀下來之后，效果都不錯，因為在朗讀中學生能感受到春天款款而來。

②演讀入境

這種情景再現就是讓學生借助想象、穿越時空去設身處地神游一番。為了加深這種身臨其境的體驗，我嘗試運用竇桂梅老師的演讀法，就是用表演的方式進行課堂朗讀訓練，讓他們通過一定的動作、神態(tài)的表演去朗讀課文，去感受語言文字的精美。

還是上面那一句“盼望著”，讓學生想想自己盼望的時候是怎樣的表情——盼望著的時候眼神是充滿著渴望，眉毛要提起來，眼睛不要睜得太大，表現出無限的懷想。外在的表情有助于學生內心的切身體會，繼而激蕩心靈的急切之情也就自然地流淌出來。又如“一切像剛睡醒的樣子”，這里運用了擬人的手法，寫出了春天萬物剛剛復蘇的情景，我就讓學生做出剛睡醒的動作，學生有舒適的伸個懶腰的，有慵懶的揉揉眼睛的，有楚楚動人的打個哈欠的……讀出了一種閑適溫柔自然的感覺。

2.走進人物心理去朗讀，讀出所思所想

散文有詩歌一樣的“意境”?！耙狻?，情思也;境，形象也。美讀不僅要借想象讀出散文的境，更要讀出散文的意，教師就要引導學生走進作品中人物的心理，讀出他們的所思所想。

《秋天的懷念》教學片斷：

師：那么，“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”，說這“好好兒活”時，母親心里在說些什么呢？

生1：兒啊，你說我可活什么勁，這多讓人傷心，我可憐的兒啊！

生2：兒啊，你一定要堅強地活下去，不要自暴自棄，娘求你了！

……

師：母親心里有千言萬語想對兒子說，可脾氣爆躁的兒子這個時候什么也聽不進，她把自己想說的變?yōu)榱诉@句再簡單不過，再樸素不過的話里——

生：“好好活”！

師：所以，“好好”兩個字的韻味、復雜的情感都蘊涵在這里，真是意味深長啊。同學們在下面好好讀讀（生自由品讀、展示，并且根據個人的理解讀出不同的味道）。

理解了人物的內心世界，把人物帶給我們的感受融合進去，字里行間的深情也就如溫情而緩慢的小溪汩汩濾過心田。

3.幻化為作者去朗讀，把作者的感情讀出來

朗讀是指導學生沿著課文言語的階梯去攀登作者的精神境界的高峰的過程。攀登的過程就是作品的思想感情內化為學生的思想感情的過程。顯然這樣的朗讀過程是一個“美讀”的過程，除了要“把自己的感情讀進去”，還要“把作者的感情讀出來”的過程。

在教讀《秋天的懷念》中的最后一段“又是秋天，妹妹推著我去北?？戳司栈?。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫?！边@不僅是作者眼中的菊花，更是作者心中的菊花。要讀出作者的情感剛開始有一定的難度，朗讀指導學生想象你就是這樣一個史鐵生：因癱瘓而看見美好的東西就要發(fā)脾氣，母親在世時屢次無情拒絕她看花的提議，看著母親大口的吐血卻還牽掛著兒女。現在面對著北?！扒镲L中正開得爛漫”的菊花，我們就不難理解作者的睹物思人，他對母親深切的懷念，對同樣“熱烈而深沉”母愛的贊美，對當年不理母愛解的懊悔自責，正因為理解了母愛，讓作者感受到生活的美好，有了活下去的堅強的勇氣。

綜上所述：散文的朗讀教學，就是要讓學生把自己融入文中的景、事、物、人中，讀出了散文的意境，即情景交融的一種境界，不僅包括來自創(chuàng)作主體的“情”，也有來自現實作品的“景”，讓文字與聲音相互碰撞，從而激活二者的美感韻味。

三.把你的理解讀出來

朗誦不能只停留在表達出作者的思想的層面，朗誦時還要有自己對文章深邃思想的體驗。王意如教授認為讀者對文字的理解是漣漪式的：第一層圓心是是作者所表達的意思，就是文字符號及其組織明確表現出來的;往外一層，是作者所想表達的意思，到這一層面，已經很難有唯一的答案了。因為對蘊含意義的理解，很可能是見仁見智的……繼續(xù)由內而外擴展，讀出更多的東西，形成的、多個的圓，從而構成文本閱讀的深度。誦讀家一舟看來，朗誦與閱讀、理解是密切相關的，作為一個朗誦者，一定要有一個閱讀面，而且要講求閱讀的深度和深入理解。

《春》中作者描繪了一幅寧靜安詳的水墨春雨圖，體會到作者對春雨的贊美，她滋潤萬物，帶來清新寧靜。這意境是作者明確表達出來的。為了引導學生讀出更多的意境，我設計了一個造句活動：“我從? ? 讀出了? ?，這是? ? ?！?/p>

學生們說：我從一點點黃暈的光讀出了安靜而和平，這是寧靜美好的世外桃源;我從撐著傘慢慢走著的人、靜默在雨中的房屋讀出了悠閑而自在，這是一曲田園牧歌;我從披著蓑戴著笠在地里工作的農民讀出了斜風細雨中不須歸的灑脫，這是一種寧靜淡泊、超然脫俗的意趣;我從密密地斜織的細雨中讀出了溫婉和細膩，這是柔情似水的蜜語。

這春雨圖我們每個人可以有不同的理解，理解不同，讀的韻味就會不同。只有領悟了其中蘊含的思想感情，并在意境中層層開拓，才能產生自己獨特的感受。

散文的最大魅力在于她深沉的含蓄，言有盡而意無窮，在課堂教學中經常性地指導學生美讀散文，漸漸形成語感和能力，學生也就更易體悟到散文中蘊藏的各種美感。

（作者單位：江蘇省常熟市白茆中學）