王寧

摘要：化學(xué)教學(xué)內(nèi)容多種多樣，化學(xué)知識(shí)的涵蓋面廣，具備明顯的生活化特征，以生活為來源，同時(shí)又能夠?yàn)樯顔栴}的解決，帶來極大的幫助和支持?；诨瘜W(xué)學(xué)科的特性，把生活化思維應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)當(dāng)中是非常重要的，也就是要依托生活教育思想運(yùn)用生活化教學(xué)策略，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握水平，促使學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用科學(xué)有效的教育手段，完善學(xué)生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)與探究事半功倍。

關(guān)鍵詞：生活化思維;初中;化學(xué);教學(xué)策略

生活化教育思想和初中化學(xué)教學(xué)的結(jié)合是新課改是針對(duì)化學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新提出的一項(xiàng)重要要求，這就需要教師正確把握化學(xué)和生活之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，加強(qiáng)生活元素的滲透，同時(shí)注意讓學(xué)生把化學(xué)知識(shí)和生活實(shí)踐結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生生活探究能力的發(fā)展。基于生活化思維的初中化學(xué)教學(xué)，除了可以幫助學(xué)生理解晦澀難懂的化學(xué)知識(shí)之外，還能能夠鼓勵(lì)學(xué)生用化學(xué)知識(shí)解決生活難題，從而發(fā)展學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)，確保生活化教育實(shí)踐質(zhì)量。教師應(yīng)該糾正傳統(tǒng)的教學(xué)理念，正確把握化學(xué)和生活之間的關(guān)系，真正把生活化教學(xué)落到實(shí)處，完善學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

一、初中化學(xué)生活化思維教學(xué)價(jià)值

雖然化學(xué)是一門有趣且具有探索性特點(diǎn)的學(xué)科，但在中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)理念作用下，學(xué)生在沒有接觸到一定化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)也是有一定的挑戰(zhàn)性的。其中，涉及到大量的方程式和方程的配比，會(huì)讓許多學(xué)生感到壓力和退縮。在這種情形下，教師的教學(xué)方法需要革新。此時(shí)，就需要教師將學(xué)生身邊實(shí)際發(fā)生的化學(xué)現(xiàn)象和與化學(xué)有關(guān)的小事聯(lián)系起來，避免讓學(xué)生突然接觸到化學(xué)就打退堂鼓，將學(xué)生從生活逐漸引導(dǎo)到課堂理論當(dāng)中，會(huì)讓學(xué)生的思維慢慢轉(zhuǎn)移到化學(xué)課堂，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

在平常的生活當(dāng)中充滿了形形色色的化學(xué)知識(shí)和技巧，在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴涉及到化學(xué)領(lǐng)域的事件，教師可以細(xì)心留意將此事挪到課堂中充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的“藥引子”，并開導(dǎo)學(xué)生處處留心生活的小事，觀察社會(huì)生活當(dāng)中的案例。例如：在燒開的水形成的水垢是如何產(chǎn)生的、為什么人體需要攝入含碘的鹽、為什么蘋果能催熟芒果等。因此，如果進(jìn)行一次成功的教學(xué)，就要加強(qiáng)學(xué)生在課堂和實(shí)際生活當(dāng)中的聯(lián)系，讓學(xué)生在化學(xué)知識(shí)的海洋盡情的探索和尋寶。將化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，這也是初中化學(xué)生活化思維教學(xué)的價(jià)值。

二、基于生活化思維的初中化學(xué)教學(xué)策略

2.1合理創(chuàng)設(shè)生活化情境

情境教學(xué)法是一種科學(xué)化和現(xiàn)代化的教學(xué)策略，這種方法在如今的新課改的背景之下備受推崇，主要是因?yàn)樵摲椒軌蜃屧净逎y懂的知識(shí)變得形象生動(dòng)與通俗易懂，也可以幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)難和理解難的困難，讓學(xué)生重新愛上學(xué)習(xí)。在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中，很多學(xué)生出現(xiàn)不良學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個(gè)主要原因就是無法準(zhǔn)確理解抽象化的化學(xué)知識(shí)，于是教師可以通過情境教學(xué)方法的引入來幫助學(xué)生化解這樣的難題，運(yùn)用貼近生活的情境方法，讓學(xué)生找到化學(xué)知識(shí)和實(shí)際學(xué)習(xí)的內(nèi)在關(guān)系。

比如在學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，為了讓學(xué)生在探究這一知識(shí)點(diǎn)的過程中得到更加深刻的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，就可以聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的自主思考：北方家庭往往會(huì)通過挖地窖的方式在冬天儲(chǔ)存蔬菜。在一段時(shí)間之后，人們想要去到地窖當(dāng)中拿蔬菜，往往會(huì)先在室內(nèi)點(diǎn)一根蠟燭，等到蠟燭能夠正常燃燒之后才下去拿蔬菜，否則就不能進(jìn)入其中。大家知道其中的原因是什么？你能夠用你學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)來解釋這樣的現(xiàn)象嗎？生活當(dāng)中還有哪些類似的現(xiàn)象呢？運(yùn)用這樣的生活情境，不僅可以讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)更加輕松，也可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)把生活和化學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。

2.2恰當(dāng)補(bǔ)充生活化資源

教育來自生活，正是有了生活存在才讓課堂教學(xué)當(dāng)中有了多樣化和趣味性的素材與資源。教材當(dāng)中的化學(xué)知識(shí)是非常有限的，想要滿足初中生創(chuàng)新探索的要求，確保學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，就不能夠只是進(jìn)行教材內(nèi)容的講解，還應(yīng)該在其中融入大量的生活化素材，借此給學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，鍛煉學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)，完善學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“水分子的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解水的三態(tài)變化及其關(guān)系認(rèn)識(shí)水分子的特點(diǎn)，可以用水分子的有關(guān)知識(shí)對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行解釋。為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促使學(xué)生在生活中感知化學(xué)，教師就可以借助電教媒體給學(xué)生展示哈爾濱冰雕的圖片與視頻資料，然后給學(xué)生講述冰雕的消失，引導(dǎo)學(xué)生探究冰雕消失的過程與原因，借此鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)進(jìn)行活學(xué)活用。

2.3有效聯(lián)系生活化實(shí)驗(yàn)

對(duì)于當(dāng)下的化學(xué)教材來講，課本當(dāng)中的知識(shí)是基礎(chǔ)的，學(xué)生需要培養(yǎng)的是化學(xué)常識(shí)和化學(xué)素養(yǎng)。針對(duì)于初中生首次接觸化學(xué)的情形下，教師應(yīng)該在化學(xué)教學(xué)當(dāng)中注意生活應(yīng)用。例如：化學(xué)教材中經(jīng)常出現(xiàn)的3Fe?+?2O2?=?Fe3O4化學(xué)反應(yīng)方程式，教師就可以在課堂上準(zhǔn)備無銹的鐵絲、有氧的集氣瓶瓶子里盛有少量的水，以防爆裂）、火柴等實(shí)驗(yàn)工具，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作：

實(shí)驗(yàn)儀器：無銹的鐵絲、有氧的集氣瓶瓶子里盛有少量的水，以防爆裂）、火柴;

實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：觀察燒紅的鐵絲和氧氣的反應(yīng)以及產(chǎn)生的物質(zhì);

實(shí)驗(yàn)步驟：把一根無銹細(xì)鐵絲彎成螺旋狀，一端緊系一段火柴梗。點(diǎn)著火柴梗，立刻伸進(jìn)盛有氧氣的集氣瓶（瓶子里盛有少量的水，以防爆裂）中;

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：鐵（Fe）在氧氣里劇烈地燃燒，火星四射.燃燒停止后，可以看到瓶壁和瓶底的水里有黑褐色的固體;

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：鐵在氧氣里劇烈地燃燒，火星四射并生成的這種黑褐色固體四氧化三鐵（Fe3O4）;

以上的實(shí)驗(yàn)就是結(jié)合了鐵（Fe）元素和氧氣（O2）的反應(yīng)劇烈燃燒、火星四射產(chǎn)生了四氧化三鐵（Fe3O4）的實(shí)驗(yàn)原理。在實(shí)驗(yàn)操作過程當(dāng)中，既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)方程式的強(qiáng)化記憶和理解，又讓理論在實(shí)際生活中得到運(yùn)用。再如2NaHCO3=Na2CO3+H2O+CO2↑方程式，NH4HCO3=NH3↑+H2O+CO2↑方程式，教師可以再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受器皿中碳酸氫鈉和碳酸氫銨在點(diǎn)燃酒精燈受熱分解變化的實(shí)驗(yàn)過程，同時(shí)也可以讓學(xué)生聞器皿中產(chǎn)生的氣體，提高學(xué)生聞氣體的規(guī)范性和準(zhǔn)確性。因此，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，有效聯(lián)系生活實(shí)驗(yàn)?zāi)芴岣邔W(xué)生脫離課本有利于學(xué)生把握課堂知識(shí)，將抽象概念轉(zhuǎn)換具體科學(xué)實(shí)驗(yàn)。

2.4科學(xué)安排生活化作業(yè)

豐富多樣的教學(xué)形式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。初中生在化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中存在著一定的厭煩情緒，這種情況出現(xiàn)的主要原因就是所學(xué)內(nèi)容比較乏味單調(diào)，不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。利用生活化思維進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的改進(jìn)則能夠解決這樣的難題，特別是可以讓學(xué)生認(rèn)清化學(xué)作用，主動(dòng)用化學(xué)知識(shí)解決問題。

比方說在學(xué)完化學(xué)與健康的內(nèi)容之后，教師就可以給學(xué)生布置以下作業(yè)：請(qǐng)根據(jù)課上所學(xué)知識(shí)，聯(lián)系家庭成員的身體情況，設(shè)計(jì)科學(xué)化的飲食方案，注意做好飲食搭配，并說明自己編制方案所使用的化學(xué)原理。將學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)搬到實(shí)際生活中，幫助學(xué)生解決生活當(dāng)中的問題，鞏固學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，積累化學(xué)知識(shí)應(yīng)用配置家庭成員的營(yíng)養(yǎng)飲食。同時(shí)，鍛煉了學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的分析和處理能力，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和知識(shí)強(qiáng)化能力。在基于生活化思維開展初中化學(xué)教學(xué)能夠大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠大大增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生能夠在實(shí)際課程學(xué)習(xí)的中得到更為深刻的啟發(fā)，讓化學(xué)學(xué)習(xí)回歸生活，并在生活當(dāng)中加身體驗(yàn)。教師為確保化學(xué)教學(xué)的有序開展，需要重點(diǎn)關(guān)注的就是以生活化思想合理設(shè)計(jì)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，既要給學(xué)生補(bǔ)充和生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又要鼓勵(lì)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活當(dāng)中，正確把握化學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，確保綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2]鄭月萍.核心素養(yǎng)下的初中化學(xué)生活化問題教學(xué)策略[J].文理導(dǎo)航，2020，（6）：70.