曾祥葉

【摘要】在我國農(nóng)村地區(qū)，傳統(tǒng)農(nóng)具仍然被廣泛使用。老師在了解農(nóng)具的作用機制后會發(fā)現(xiàn)大部分農(nóng)具的作用原理都可以在物理學當中找到答案。在此基礎上，物理老師為學生創(chuàng)造條件，豐富體驗，讓學生在生活中可以運用物理知識，可以有效提高學生物理學習的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，為學生未來的學習打下堅實基礎。

【關鍵詞】農(nóng)村農(nóng)具;初中物理;簡單機械

物理知識比較晦澀難懂，老師單一的通過言語講解，那么學生會難以理解。在農(nóng)村地區(qū)能夠看到大量的農(nóng)具，學生在平常很容易接觸到農(nóng)具。如果老師能夠將物理教學將農(nóng)具資源巧妙地結合在一起，那么就會提高物理教學的效率與水平。

1.農(nóng)村農(nóng)具在初中物理教學中的意義

農(nóng)村農(nóng)具是古人智慧的產(chǎn)物，是世世代代農(nóng)業(yè)勞作的工具，大部分工作都非機械化，是農(nóng)民在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中加大自身優(yōu)勢發(fā)揮的器具。農(nóng)業(yè)農(nóng)具可以幫助學生去體會古人的智慧以及才智，感悟中華文化的源遠流長、博大精深，可以深刻了解到一粥一飯當思來之不易;學生通過體驗和了解農(nóng)村農(nóng)具，可以讓學生對物理知識有更進一步的認識，為學生提供應用創(chuàng)新平臺，讓學生能夠在物理學習中充分發(fā)揮自身的思維能力與創(chuàng)新能力[1]。

2.農(nóng)村農(nóng)具在初中物理簡單機械教學中的運用

2.1組織學生使用農(nóng)具

活動一：組織學生使用鋤頭去挖地和除草

在使用中學生會發(fā)現(xiàn)問題：

①草鋤為什么不適合挖地？條鋤頭為什么不能除草卻適合挖地？

②用鋤刃直接挖的為什么會顯得特別困難？

③鋤柄和鋤刃通過鋤柄上的圓環(huán)鏈接，但是為什么鋤頭往地上重重敲擊，但是鋤柄和鋤刃可以牢牢地套在一起？

活動二：組織學生用鐮刀、空手、柴刀去除草

在使用中學生會發(fā)現(xiàn)問題：

①柴刀連木頭都可以劈開，為什么除草這么費勁？

②為什么鐮刀可以又快又省力的除草？

③空手拔草為什么會比使用工具更累。

活動三：組織學生體驗打稻機、揚谷扇車的使用

在使用中學生會發(fā)現(xiàn)問題：

①在使用之前，為什么需要在齒輪之間添加機油？

②腳踩打稻機踏板時為什么上下踩，但是大滾子確實進行圓周運動？

③腳踏板是通過什么原理來控制輪子滾動？

提出問題是學生學習的開始，事物的發(fā)展在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中循序漸進。學生只有在親身體驗之后，才能發(fā)現(xiàn)進行思考，才能夠提高學生解決問題的能力，引發(fā)學生物理學習的熱情和積極性。

2.2運用農(nóng)村農(nóng)具導入新課

在課堂教學中學生是主體，一般來說學生對于學科的認知來源于自己生活實踐，因此通過農(nóng)村農(nóng)具來導入新課，能夠和學生的認知相符，讓學生可以在生活當中感受物理，養(yǎng)成逐漸觀察周圍事物的習慣，增強學生自主學習的意識與能力。

例如，在學習杠桿的時候，老師可以通過多媒體為學生播放扁擔擔物、鋤頭除草、挖小石頭等視頻，讓學生觀看視頻之后進行交流討論：分析這些農(nóng)具有哪些相同之處，進而引導學生總結杠桿的定義，順勢導入新課教學。

因為以上情境都是學生的生活經(jīng)驗或者是親身經(jīng)歷，可以提高學生學習杠桿的興趣，在討論中能夠培養(yǎng)學生求同存異的意識，在物理教學上取得良好的效果。

3.統(tǒng)農(nóng)具課題實踐的再思考

3.1實踐是認識的基礎

在農(nóng)村農(nóng)具制作和使用中都有著大量的物理原理，老師在確定教學內容時，需要選擇適合的農(nóng)具讓學生進行實踐活動，通過閱讀文字或者多媒體展開物理教學，會導致教學效果低微。老師需要根據(jù)初中生目前的認知規(guī)律以及實際的生活環(huán)境，加強學生的體驗。老師在和學校以及農(nóng)具專家研究之后，可以有計劃、有目的的開展農(nóng)村農(nóng)具的體驗活動。在活動之前，老師需要充分了解農(nóng)村農(nóng)具的機構、使用原理等，詳細預設在活動中學生在使用農(nóng)具時可能發(fā)生的問題，并制定相應的急救方案。在活動中，老師需要積極鼓勵學生去思考，通過不斷地實踐去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，如果無法解決老師可以將其記錄下來，在下節(jié)課上讓同學們共同分析，這樣才能讓學生通過實踐進行總結和反思，進而不斷提高學生的物理學習能力。

3.2情景是設問的前提

在課堂教學中設置情境是設計問題的基礎前提，有效的情景不但能夠提高學生學習物理的興趣，還能夠增強學生的探索能力與積極性，在選擇農(nóng)具的時候，老師需要注意農(nóng)具和教材之間的聯(lián)系，盡可能地從學生實際生活中的材料入手。在設計問題的時候，老師需要充分考慮設計的問題是都和學生生活經(jīng)驗相符。最后學生自己就會解釋上述活動中的問題，學生在解決問題的過程中不但能夠掌握物理知識，還能夠學習生活技能。

結語：

對于初中學生來說，物理知識晦澀難懂，而且還很無聊，導致學生很難上街集中注意力，造成物理教學的質量與效果低下。而在初中物理教學中加入農(nóng)具，能夠讓學生在生活中隨處都可以看到物理知識，進而在不斷地觀察和實踐中掌握越多和物理相關的知識。同時，在物理教學中加入農(nóng)村農(nóng)具，能夠充分培養(yǎng)學生的勞動熱情，讓學生可以通過物理知識的學習創(chuàng)造出更多適合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的農(nóng)具，為我國農(nóng)業(yè)事業(yè)作出貢獻。

參考文獻：

[1]何曉方. 開展“將農(nóng)村傳統(tǒng)農(nóng)具引入初中物理教學實踐研究”課題的感受[J]. 中學物理，2016，34（06）：91.