王波

【摘要】近年來，為了深入貫徹落實素質(zhì)教育，實現(xiàn)和完成新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的目標(biāo)和要求，教師在教學(xué)工作的過程中也嘗試了各種各樣的教學(xué)方法。其中，小組合作作為課堂中常用的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的主動性，讓學(xué)生感受到自己是課堂的主體，從而提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，初中數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，要鼓勵學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力和思維能力，更好地領(lǐng)會數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生自身的思考能力和學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提升綜合素養(yǎng)。基于此，文章探討了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的具體策略。 下文將對研究結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)闡釋。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí);初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);策略

引言：

在新課改環(huán)境下，由于數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中必須要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整改，因此人們常見到多種教學(xué)模式并存，如小組式與探究式兩種學(xué)習(xí)手段，這兩種手段在中學(xué)教育中均獲得較好效果[1]。其中，小組式學(xué)習(xí)是本文重點探討的對象。小組式學(xué)習(xí)是將學(xué)生進(jìn)行分組，在尊重學(xué)生個體差異的原則上，可以讓學(xué)生之間無障礙地相互交流溝通，并且相互配合共同解決數(shù)學(xué)問題。

一、根據(jù)實際情況，制訂合理的分組計劃

教師在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式前，還要重視制訂分組計劃。分組情況合理與否會直接影響課堂教學(xué)模式的開展，教師可以從人員數(shù)量、成員水平、性格特點等多方面入手，制訂合理的分組計劃，這樣才能讓學(xué)生在小組內(nèi)開展高效的學(xué)習(xí)活動，從而實現(xiàn)共同進(jìn)步[2]。

舉例來說，在學(xué)習(xí)“全等三角形”時，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下探索三角形全等條件，并掌握三角形全等的判定方法。在課堂中教師可以先創(chuàng)設(shè)情境：“為了慶祝節(jié)日，要求學(xué)生回家每人制作一面三角形彩旗，教師需要提供哪些數(shù)據(jù)才能保證學(xué)生制作出的彩旗全等呢？是否一定需要知道所有的邊長和所有的角度呢？”合理創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后教師要根據(jù)班級的實際人數(shù)來劃分小組，每個小組成員數(shù)量控制在4～6人即可。為了保證后續(xù)交流順利開展，教師在劃分小組時應(yīng)遵循互補(bǔ)調(diào)整原則，將學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生與較強(qiáng)的學(xué)生劃分到一組，通過汲取他人的優(yōu)點來提高自己的綜合能力。同時，為了避免某一小組成員水平過高或過低的情況出現(xiàn)，教師要摸清學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和認(rèn)知能力，對組內(nèi)人員進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

二、采用合理方式進(jìn)行指導(dǎo)

課堂中的小組合作學(xué)習(xí)模式不只是達(dá)到使學(xué)生主動對問題展開思考的目的，還要在課堂上發(fā)揮出教師作為引導(dǎo)者的作用[3]。能夠使學(xué)生可以較好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容，自信表達(dá)自身見解，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，提升學(xué)生之間相互配合的能力，提升學(xué)生在合作與學(xué)習(xí)方面的效率。許多數(shù)學(xué)教師在采用小組合作學(xué)習(xí)時，沒有深入了解小組合作學(xué)習(xí)的精髓，因此無法全面發(fā)揮該模式的作用，在課堂上按照該模式的流程將學(xué)生安排在同一小組，并未對學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，教學(xué)過程中只注重“教”，而不重視思維方面的教導(dǎo)。所以教師必須發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，例如在講授證明圖形的內(nèi)容時，教師可以在講解前讓學(xué)生自行探索一個數(shù)學(xué)問題。教師給予小組一定的探討時間，在思考時間結(jié)束后，請小組組長回答問題，再將整個小組的思考結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)一講解，在回答過程，可以讓其余小組判斷其回答是否正確。通過各小組的回答評分，評選出最優(yōu)答案的小組，予以掌聲鼓勵。

三、鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行競爭

采用小組合作學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)活動對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)只是其中的一個方面，更重要的一點在于通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識[4]。尤其是針對一些需要學(xué)生反復(fù)練習(xí)的知識內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過程中，為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，避免學(xué)生在反復(fù)練習(xí)的過程中感到枯燥，教師就可以嘗試在小組合作學(xué)習(xí)過程中引入相應(yīng)的競爭機(jī)制，促使學(xué)生能夠在合作的過程中競爭，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情能夠得到有效激發(fā)。教師在保證班級學(xué)生分組規(guī)律的基礎(chǔ)之上，即班級中每一個小組中都有數(shù)量相對均等的優(yōu)等生以及學(xué)困生的情況下，在學(xué)生已經(jīng)充分掌握了本節(jié)課基礎(chǔ)知識的前提之下，組織學(xué)生通過競賽的方式對知識進(jìn)行鞏固。教師可以以本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)設(shè)置一定數(shù)量的搶答問題，鼓勵學(xué)生以小組為單位參賽，學(xué)生每答對一道題即可獲得一定數(shù)量的獎勵，為小組贏得積分，而課后獲得積分最多的小組即可以獲得教師所提供的一份小禮品。這樣的活動不僅關(guān)乎學(xué)生個人的榮譽(yù)，同時也關(guān)乎小組全體的榮譽(yù)，因此，即使是班級中學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，其學(xué)習(xí)熱情也能得到有效調(diào)動。在激發(fā)學(xué)生競爭意識的同時，也能促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果。

結(jié)束語

總而言之，使用小組式學(xué)習(xí)方式能提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生之間的相互交流溝通能力與數(shù)學(xué)成績，若要促使小組式學(xué)習(xí)能夠在數(shù)學(xué)課堂中獲得更好的教育效果，數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)生情況以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分組，制定科學(xué)的引導(dǎo)手段，將教學(xué)過程進(jìn)行一定程度的優(yōu)化。以往單調(diào)的教學(xué)手段，在新課改環(huán)境下已不再適用，教師需要轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教育方式，找到對學(xué)生有幫助的學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛長俊.探析初中數(shù)學(xué)教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)法[J].讀寫算，2020（33）：83-84.

[2]孫衛(wèi).探究小組合作學(xué)習(xí)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].知識窗（教師版），2020（09）：7.

[3]張永齋.小組合作學(xué)習(xí)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].成才之路，2020（24）：134-135.

[4]于麗敏. 小組合作學(xué)習(xí)法在初中學(xué)困生英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2020.