林靜

【摘要】在信息技術以及互聯(lián)網(wǎng)不斷飛速發(fā)展的背景下，教育行業(yè)也不斷涌現(xiàn)出很多教育信息新技術，這為中職教育教學改革提供了重要的動力，有效地促進了中職物理課堂教學的創(chuàng)新變革。應用多媒體與互聯(lián)網(wǎng)等信息化環(huán)境，將信息技術融入教學當中，能夠加速對教學觀念及教學模式的創(chuàng)新，促進信息技術與中職物理教學的全面融合。本文分析研究了在信息化2.0的背景下，將信息技術應用于實驗教學、習題教學以及自主學習的應用策略。

【關鍵詞】信息化2.0;中職物理;教學策略

引言

將信息技術應用于中職物理教學中，不僅僅是應用技術手段將知識點簡單地整合到一起，更重要的是它再現(xiàn)了探究過程的真實情景，人為地把一些抽象的知識點再現(xiàn)于真實的生活中，以視頻、音頻、文字或者三者兼具之的方式將知識點呈現(xiàn)在學習者面前。學習者可以運用這種方式，更加全面地了解并掌握一個知識點?？紤]到我國中職學生大多數(shù)具有情緒消極、自信不足、討厭學習等特點，所以在中職物理教學中融入信息技術，有利于培養(yǎng)中職學生對物理課程的興趣，形成好的學習習慣。

一、信息技術在實驗教學中的應用

物理實驗是物理科學發(fā)展的基礎，是檢驗物理規(guī)律的唯一標準，指實驗者在一定條件下，運用實驗儀器和設備，再現(xiàn)物理現(xiàn)象并觀測的一種研究方法[1]。物理教學最基本的特征是以實驗為基礎，實驗教學的目的是提升中職生的動手操作能力，加深對物理知識的理解，從而提高實驗素養(yǎng)。中職物理實驗可以分成兩大類：演示實驗和分組實驗（學生實驗）。演示實驗是指物理教師為主要操作者的實驗，目的是揭示所研究物理問題的發(fā)生和發(fā)展過程，啟發(fā)并引導學生觀察和思考。也可以讓學生在教師的指導下進行演示，或者直接播放演示視頻。學生實驗是指《中等職業(yè)學校物理教學大綱》中規(guī)定學生必做的實驗。學生實驗中，對實驗器材的選擇應該遵循便利性原則、精準性原則和安全性原則。

例如，在“萬用表的使用”這一實驗中，這一實驗的學習目標就是讓學生對萬用表的測量項目、量程、表盤刻度線等都有基礎的認識，然后能夠掌握如何使用萬用表測量電流、電壓以及電阻的操作方法及規(guī)則。教師利用多媒體技術，采用微課的形式來介紹萬用表的測量項目、量程、表盤刻度線以及使用步驟等，然后使用萬用表對電阻值、直流電流電壓、交流電壓等進行測量。教師在使用微課教學時，除了播放視頻，還要結(jié)合具體的環(huán)境做必要的補充說明、一定要強調(diào)安全性。實驗型的微課相比于規(guī)律教學的微視頻，應用具有一定的局限性，但是依舊具有一定的開發(fā)意義。學生在動手做實驗前可以通過看微課了解實驗目的、原理步驟等。做實驗時觀看微課，學生對具體的實驗步驟將成竹在胸。課后可以利用微課進行復習，從而徹底掌握該實驗。

二、信息技術在習題教學中的應用

物理課程的習題練習是每個中職生掌握所學物理知識必須經(jīng)歷的實踐環(huán)節(jié)，做課后習題是學生掌握和鞏固物理規(guī)律的主要方法。中職物理習題教學，旨在幫助學生在具體的問題中鞏固所學物理規(guī)律，拓展物理知識從而提高分析和解決物理問題的能力。由于學生們的基礎有一定差異，教師在課堂上講解的題目未必所有人都能夠理解，為此教師可以制作信息技術制作微課習題來幫助學生更好地鞏固所學知識。

例如，在進行“全電路歐姆定律”的教學之后，教師就可以利用信息技術制作習題型的微課視頻，讓學生能夠在課后進行鞏固練習，首先可以制作一個微課視頻帶領學生對電源、電動勢以及端電壓等概念進行回憶理解，然后對全電路歐姆定律的知識點進行復習，最后在介紹關于全電路歐姆定律的習題類型;接著第二個視頻就可以講解關于課后的習題，講解習題時要有分析過程、詳細解答，分析時思路要清晰、過程要到位;最后在對前面的知識點和常見題型進行總結(jié)介紹。此類習題型的微課具有較強的實用性，通過信息技術在習題教學中的應用，可以幫助學生對課堂知識進行鞏固掌握。

三、信息技術在自主學習中的應用

中等職業(yè)教育作為我國教育的重要組成部分，也應該緊跟時代的發(fā)展，即根據(jù)國家和地方的需求培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。自主學習是培養(yǎng)中職生核心素養(yǎng)最為行之有效的方法。中職生的自主學習就是指中職生通過獨立分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方式來實現(xiàn)學習目標。主動閱讀能力、獨立思考能力、定向檢索能力和自我調(diào)控能力是中職生自主學習四個核心內(nèi)容[2]?？梢岳眯畔⒓夹g讓中職學生可以根據(jù)自己的學習進度或者需求，定向檢索微課來進行自主學習，從而獲得相應的知識。自主學習型微課除了提供學生觀看的教學微視頻外，還應該提供學習指南和學習任務，這些內(nèi)容需要學生獨立完成實踐。

例如，針對《電功、電功率》這一小節(jié)進行微課設計，首先要確定微課教學目標，讓學生通過自主學習理解電功、電功率的概念以及相應的公式，了解實際功率、額定功率以及焦耳定律，并且掌握電流做功與產(chǎn)生熱量相等的條件。通過對教學目標的明確，就可以通過目標制作相應的微課視頻，首先是新課引入，然后分別進行電功、電功率以及焦耳定律的講解，最后通過例題的講解幫助學生更好地理解知識點。除了在信息平臺上有全面的可供學生自主學習的微課視頻以外，還需要有交互板塊，引導通過討論交流的形式進行答疑解惑，教師還可以針對學生提問次數(shù)較多的問題點進行統(tǒng)一講解答疑，同時學生還可以進行學習意見的提交，幫助教師進行微課視頻的修改優(yōu)化。

結(jié)束語

互聯(lián)網(wǎng)技術飛速發(fā)展的今天，幾乎每個人都具有移動上網(wǎng)設備，這樣的學習模式，會讓學生的學習更加多樣化，能更直接，更快速地處理問題，可以隨時隨地全方位的學習知識。物理學作為一門基礎性學科，將信息技術有效地融入其教學之中，學生就可以按照學校的要求和自己的進度進行學習，有利于培養(yǎng)學生獨立自主學習物理的習慣和良好的思維能力。學生可以根據(jù)自身的實際情況，對一些難點，重點進行重復學習，有利于幫助學生突破學習中的薄弱部分，提高效率，鍛煉自學能力。

參考文獻

[1] 謝宗琪.淺談信息技術在中職物理教學中的應用[J].學周刊，2021（12）：7-8.

[2] 汪良棟.試論信息技術與中職物理實驗的有效整合[J].信息記錄材料，2020，21（12）：106-107.