張羽強(qiáng)

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，科學(xué)素養(yǎng)是指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)及其對(duì)社會(huì)與個(gè)人的影響，知道基本的科學(xué)方法，認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具備一定的運(yùn)用它們處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力。提高公民的科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于公民改善生活質(zhì)量，增強(qiáng)參與社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展都具有十分重要的意義。小學(xué)科學(xué)課程要按照立德樹人的要求培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，是時(shí)代和民族發(fā)展、科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展對(duì)未來人才素質(zhì)的需要。學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是科學(xué)教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。

科學(xué)教育作為增強(qiáng)國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)性教育，是國(guó)家立德樹人工作的重要組成部分。從小學(xué)生入學(xué)開始對(duì)其進(jìn)行科學(xué)教育，不僅有益從小激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的求知欲與好奇心，同時(shí)也對(duì)學(xué)生科常精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力的提高產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

一、培養(yǎng)科學(xué)觀察習(xí)慣

科學(xué)教學(xué)過程中，觀察至關(guān)重要，良好的觀察品質(zhì)的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展十分重要。要引導(dǎo)學(xué)生全面地、多角度地對(duì)事物進(jìn)行觀察，把零碎的，看上去并不關(guān)聯(lián)的孤立事物放在整體中去感知，如蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)熱在水中的傳遞，要將三腳架、酒精燈、石棉網(wǎng)、燒杯、木屑等綜合起來，進(jìn)行全面地觀察，才會(huì)發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)聯(lián)。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用不同的感覺器官?gòu)牟煌嵌葋碛^察同一事物。比如對(duì)一個(gè)水果的觀察，如果同時(shí)使用味覺、嗅覺、視覺、聽覺、觸覺去感覺，其觀察效果顯然更全面。因此，科學(xué)教學(xué)中要要引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的方向，養(yǎng)成有意識(shí)、有目的的觀察習(xí)慣。

二、培養(yǎng)自主探究的習(xí)慣

科學(xué)探究是科學(xué)研究過程的本質(zhì)特征，且有重要的教育價(jià)值。在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師是兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的支持者和引導(dǎo)者。引導(dǎo)兒童主動(dòng)探究，親歷科學(xué)探究的過程，這將有利于保護(hù)兒童的好奇心和激發(fā)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性?？茖W(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，但不是唯一的方式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以是多樣的。教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容采用丕同的教學(xué)方式與策略，讓學(xué)生將探究式的學(xué)習(xí)與其他方式的學(xué)習(xí)充分結(jié)合起來，以獲得最佳的學(xué)習(xí)結(jié)果。

三、培養(yǎng)動(dòng)手、動(dòng)腦的習(xí)慣

小學(xué)生往往是樂于動(dòng)手，但不善于動(dòng)腦，面對(duì)眼前的各種實(shí)驗(yàn)器材，往往盲目地急于操作，實(shí)驗(yàn)中也只顧“熱鬧”，看不到“門道”。所以科學(xué)教育要養(yǎng)成學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生有目的、有意識(shí)地開展科學(xué)探究活動(dòng)，動(dòng)手之前要明確動(dòng)手操作的目的，弄清要解決的問題，預(yù)測(cè)可能獲得的結(jié)果，制定實(shí)驗(yàn)方案，即動(dòng)手之前先動(dòng)腦?；顒?dòng)中要提醒學(xué)生手、腦、眼、鼻、耳多種器官的并用，要及時(shí)捕捉事物的細(xì)微變化，善于分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從直觀形象中抽象出事物的本質(zhì)。如在探究《小孔成像》時(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)備好材料：半透明塑料膜、紙杯、橡皮筋、蠟燭，將塑料膜蒙在紙杯口上，用橡皮筋扎牢，用筆尖在紙杯底部扎一個(gè)小孔，將紙杯底部的小孔對(duì)著點(diǎn)燃的蠟燭，慢慢調(diào)整紙杯與蠟燭之間的距離，直到看到清晰的像為止。通過學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，知道光是沿直線傳播的，知道小孔成像是倒立的像。

四、培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)反思的習(xí)慣

學(xué)生在科學(xué)探究的過程中，常常得不到預(yù)期的結(jié)論，對(duì)此，教師既不要指責(zé)學(xué)生，使之失去進(jìn)一步探究的興趣和信心，也不要急于否定和糾錯(cuò)，因?yàn)榈贸隽伺c眾不同的結(jié)論，是給探究者提供反思認(rèn)識(shí)的好機(jī)會(huì)，學(xué)生在探究中經(jīng)歷失敗未必是壞事，如果老師能用賞識(shí)的眼光積極評(píng)價(jià)學(xué)生的探究精神，并耐心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主審查反思，認(rèn)真分析失敗的原因，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，重新成功，學(xué)生會(huì)收益很大。如：學(xué)生在進(jìn)行電路的連接時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)小燈泡不亮的情況，這時(shí)老師不要急于幫助學(xué)生查找線路故障，要激勵(lì)學(xué)生合作討論、自主分析，都有哪些因素可能導(dǎo)致小燈泡不亮，學(xué)生會(huì)饒有興致地分析出很多種原因，諸如：電池沒電了;線路某處沒接好斷路了;小燈泡的燈絲斷了;兩節(jié)電池接反了;開關(guān)連接不對(duì)或開關(guān)接線處松動(dòng);連接燈泡的兩根導(dǎo)線接到一起短路了等原因，然后，根據(jù)這些可能出現(xiàn)的問題，對(duì)線路進(jìn)行檢查，找到問題所在。這樣對(duì)待“失敗”，學(xué)生收益非淺，因?yàn)閺?qiáng)烈地自發(fā)地反思過程，能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，實(shí)干的膽略，處事的機(jī)敏，思索的睿智。所以，在小學(xué)科學(xué)教育中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確看待“失敗”，使之成為獲得鍛煉和發(fā)展的契機(jī)，通過總結(jié)反思，使學(xué)生在成敗中皆受益。

五、培養(yǎng)自主創(chuàng)新的習(xí)慣

科學(xué)探究活動(dòng)讓孩子們經(jīng)歷由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由模仿到半獨(dú)立的過程，通過在觀察中探究、在實(shí)驗(yàn)中探究、在合作中探究等途徑來培養(yǎng)他們探究科學(xué)的方法，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)活動(dòng)的預(yù)見能力，使孩子們通過探究，在知識(shí)、技能、情感和態(tài)度等各方面都獲得了發(fā)展和提高。在《七色光》的課堂中，讓學(xué)生親歷彩虹的探究過程，培養(yǎng)他們勤于探究、樂于合作、敢于交流的科學(xué)態(tài)度，在活動(dòng)中既培養(yǎng)了孩子們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?也發(fā)展了他們的創(chuàng)新能力。小學(xué)生的科學(xué)課堂需要營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的氛圍，只有在這樣的環(huán)境下，孩子們才得以自主學(xué)習(xí)，大膽探索，勇于創(chuàng)新，才會(huì)有活躍的思維，才敢暢所欲言。在本課的結(jié)尾，我向?qū)W生們展示了一份資料《七色光》：

以前，人們都認(rèn)為像陽光這樣的白光是單色光。17世紀(jì)，英國(guó)科學(xué)家牛頓發(fā)現(xiàn)大吊燈上的玻璃會(huì)產(chǎn)生彩色的光，他感到非常好奇，決定探究在這些玻璃中究竟有什么秘密。在一次實(shí)驗(yàn)中，他讓一束太陽光透過窗上的小孔射入黑暗的實(shí)驗(yàn)室，并讓這束光線穿過固定著的玻璃三棱鏡。這時(shí)，對(duì)面的墻上出現(xiàn)了七種顏色的光。牛頓又使用第二個(gè)三棱鏡，讓第一個(gè)三棱鏡產(chǎn)生的七色光平行穿過，結(jié)果，這時(shí)的七色光合成了白光。牛頓也試著讓紅光單獨(dú)通過三棱鏡，結(jié)果發(fā)現(xiàn)紅光并未改變。在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上他得出結(jié)論：白光本身是由折射程度不同的各種彩色光所組成的非均勻的混合體。這就是牛頓關(guān)于光的顏色理論。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步實(shí)施和科學(xué)教學(xué)改革的不斷演化，科學(xué)教師將成為科學(xué)教育改革成敗與否的關(guān)鍵性因素，成為科學(xué)課程改革的主力軍和生命線。在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時(shí)，能給學(xué)生學(xué)習(xí)新知造成懸念，激起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的欲望，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。